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教學(xué)的邏輯必須基于學(xué)習(xí)的邏輯學(xué)習(xí)是個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它包含了驅(qū)動(dòng)性因素，如動(dòng)機(jī)、情緒、任務(wù)、流程與管理等；也包含了支持性因素，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)伙伴等；還有引領(lǐng)性因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、高階思維、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等；以及貫穿始終的過(guò)程性因素，如學(xué)生的自主、持續(xù)的探索，師生交往互動(dòng)的實(shí)踐以及教師的指導(dǎo)策略。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)的復(fù)雜性，要求我們?cè)谕苿?dòng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要首先追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)？學(xué)什么？到底該怎么學(xué)？首先是為什么學(xué)？我們所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是為能夠運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)而學(xué)習(xí)，為具備社會(huì)生存的能力，包括解決問(wèn)題、與他人協(xié)作的能力而學(xué)習(xí)，也為具備社會(huì)價(jià)值而學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)外乎包含學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用能力以及21世紀(jì)核心素養(yǎng)。關(guān)于怎么學(xué)，大家越來(lái)越有一種共識(shí)——做中得學(xué)，知行合一，真正讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)和情景當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知，加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解，獲得學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。當(dāng)下的中國(guó)教育問(wèn)題主要不是知識(shí)的深度和廣度的問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題。我們看到的是較多解答習(xí)題的學(xué)習(xí)，較少解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，較多分科割裂的知識(shí)記憶，較少學(xué)科聯(lián)系的綜合運(yùn)用。所以，如何促使知識(shí)傳遞的學(xué)習(xí)向主題探究的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)獲得確定性知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開(kāi)放、協(xié)同、探索的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這是我們基礎(chǔ)教育需要面對(duì)的問(wèn)題。新課程教學(xué)是基于素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)邏輯記得在《福爾摩斯的探案集》當(dāng)中，福爾摩斯對(duì)華生說(shuō)：“你在此，但你沒(méi)有感知；你似乎在聽(tīng)，但傾聽(tīng)并沒(méi)有發(fā)生；你似乎在看，但沒(méi)有真正意義上的觀察。”我們的教育怎么樣去回應(yīng)這樣一些問(wèn)題呢？這次新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)就對(duì)這樣的問(wèn)題有一個(gè)明確的指向：課程教學(xué)一定要基于素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)邏輯。2022版的義務(wù)教育課程方案有五個(gè)基本原則，它怎么體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)邏輯？第一，堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本；第二，面向全體學(xué)生，因材施教；第三，聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)。第四，加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；第五，變革育人方式，突出實(shí)踐。在這樣的原則的指導(dǎo)之下，課程內(nèi)容有三個(gè)很重要的立場(chǎng)。首先，基于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，決定課程的內(nèi)容；其次，注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活和社會(huì)實(shí)踐的深度關(guān)聯(lián)；最后，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)整及結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)。比如，強(qiáng)調(diào)以主題、項(xiàng)目、任務(wù)為單位去組織課程內(nèi)容；統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，明確各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)用于跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。與之相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐要在真實(shí)的情景當(dāng)中，讓學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)；其次要大力推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)用大單元教學(xué)、主題化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)組織推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后要落實(shí)因材施教，通過(guò)開(kāi)展差異化教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)來(lái)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。新課程教學(xué)改革聚焦學(xué)習(xí)方式變革不難發(fā)現(xiàn)，新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)非常重要的問(wèn)題，就是通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)育人方式的深層次的轉(zhuǎn)型。這是新課程改革以來(lái)的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)沒(méi)有突破的難點(diǎn)。我現(xiàn)在來(lái)給大家捋一捋。立德樹(shù)人的根本任務(wù)，一定要通過(guò)育人方式的深度變革來(lái)實(shí)現(xiàn)，育人方式的變革一定要通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革來(lái)真正意義上的落地。這就意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中要把書(shū)中學(xué)、用中學(xué)、做中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)真正意義上的結(jié)合起來(lái)，著眼學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)真實(shí)情境當(dāng)中的問(wèn)題解決，通過(guò)綜合性、研究性和實(shí)踐性的方式來(lái)落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師通過(guò)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科的教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注知識(shí)的深度關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生綜合思維，提升學(xué)生問(wèn)題解決的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在這樣一閉環(huán)當(dāng)中，育人方式的變革是關(guān)節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式的變革是著力點(diǎn)，學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科教學(xué)是改革的抓手。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革實(shí)現(xiàn)育人方式深層次轉(zhuǎn)型的流程閉環(huán)我舉兩個(gè)例子，看看學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，它們有哪些基本的立場(chǎng)和共同的指向。在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐當(dāng)中，有人設(shè)計(jì)了“整理家族歷史”的活動(dòng)，孩子們深度參與四個(gè)前后相連的活動(dòng)，首先是尋根采風(fēng)，了解自己家族的歷史。其次是邊讀邊寫(xiě)，學(xué)生要去查閱資料，去采訪，去記錄，整理筆記，閱讀九篇參考文章。隨后，對(duì)如何寫(xiě)家族小史進(jìn)行思考?xì)w納，自己寫(xiě)家族小史，邊寫(xiě)邊改。最后，完成寫(xiě)作，在家庭、小組和班級(jí)進(jìn)行交流和分享。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)：整理家族歷史 整個(gè)過(guò)程，是一個(gè)地道的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的提升，同時(shí)也是一個(gè)真正意義上的學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生協(xié)作、交流、分享、信息素養(yǎng)、審美，所有的這些東西都會(huì)在其中得以實(shí)現(xiàn)。因此，它是基于學(xué)科的多學(xué)科協(xié)同的實(shí)踐活動(dòng)，是真正意義上的做中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。 上海教研室的徐淀芳主任曾經(jīng)做過(guò)一張圖，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)包含了四個(gè)前后相連的環(huán)節(jié)。徐淀芳主任的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)示意圖第一個(gè)環(huán)節(jié)是確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，包括確定內(nèi)容的范疇，注重關(guān)聯(lián)，明晰能力和方法，注重遷移，凝練育人的價(jià)值，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是主題學(xué)習(xí)的信息獲取，包含網(wǎng)絡(luò)資源、場(chǎng)館資源等各種資源的多渠道的獲得。第三個(gè)環(huán)節(jié)是主題學(xué)習(xí)的信息加工環(huán)節(jié)，要著眼建立內(nèi)容聯(lián)結(jié)，著眼手腦并用的創(chuàng)造，著眼問(wèn)題解決的過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程當(dāng)中親歷，在親歷當(dāng)中加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解，產(chǎn)出學(xué)習(xí)的成果。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是主題學(xué)習(xí)的結(jié)果輸出，包括了多種符號(hào)、多種表現(xiàn)形式和多元主體。這樣一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的示意圖，它體現(xiàn)的是學(xué)科之間的融通，學(xué)習(xí)方式的做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、用中學(xué)。無(wú)論是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)還是跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，都有一個(gè)非常重要的取向——整合取向。它體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的整合、兒童經(jīng)驗(yàn)的整合以及社會(huì)生活的整合。它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)與知識(shí)之間的割裂、知識(shí)與生活之間的割裂、知識(shí)和兒童經(jīng)驗(yàn)的割裂有針對(duì)性糾偏。展望課程教學(xué)的未來(lái)圖景在接下來(lái)的課程教學(xué)改革事業(yè)中，我們展望一下未來(lái)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)該具備的視野。 第一，教師要更完整地去理解課程，課程不僅包含著“課”，也強(qiáng)調(diào)“程”的意義和價(jià)值。過(guò)程本身也是學(xué)習(xí)的一部分，它的程序、規(guī)程、流程對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)講是至關(guān)重要的。學(xué)生是通過(guò)親歷、反思、總結(jié)、力行，加深對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)當(dāng)中，從結(jié)果思維變?yōu)檫^(guò)程思維，從認(rèn)知的邏輯逐漸走向做事的邏輯。第二，教師要重新審視“課堂”的概念。課堂一定不是個(gè)封閉的時(shí)空，它的基本內(nèi)涵是學(xué)習(xí)及其支持系統(tǒng)，包含學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)組織等。課堂是無(wú)邊界的、泛在的、體現(xiàn)了互動(dòng)協(xié)作的活動(dòng)場(chǎng)域，它可以為學(xué)生的個(gè)性化和多樣化的發(fā)展提供無(wú)限可能。第三，教師要更全面的去理解學(xué)習(xí)的形態(tài)及其價(jià)值。教師要去了解接受學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)學(xué)習(xí)不一樣的地方，也去理解學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的真正意義上的突破口和效用的實(shí)現(xiàn)。也要求教師更多地學(xué)習(xí)理論和教育基本理論的滋養(yǎng)，更深刻地理解學(xué)習(xí)及其價(jià)值。當(dāng)我們?cè)诮?gòu)主義、實(shí)用主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)的理論浸染當(dāng)中，就能從知道分子變成智識(shí)分子，不僅知其然，更知其所以然。我們就會(huì)進(jìn)一步地確認(rèn)在復(fù)雜適應(yīng)的系統(tǒng)當(dāng)中，在急劇變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)為什么要從儲(chǔ)備性的學(xué)習(xí)走向應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，就能更深刻地去理解學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。第四，未來(lái)的課程教學(xué)一定會(huì)更多地聚焦PBL，推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。1）PBL是推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效方式。在PBL當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、建立聯(lián)系、深度卷入和個(gè)性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和身心健康的深度融通。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和調(diào)控性也得到充分發(fā)展。2）PBL可以有效提升教師開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科教學(xué)的能力。經(jīng)過(guò)20多年的課程改革，老師們接受了很多新鮮的概念，比如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題解決、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。老師們?cè)谶@樣一種不同維度、不同層面、不同重心強(qiáng)調(diào)的這種相互交錯(cuò)的概念當(dāng)中，常常會(huì)迷失方向。如果我們僅僅是用概念轟炸的方式去推動(dòng)教室的教學(xué)改革，是很成問(wèn)題的，我們需要用化繁為簡(jiǎn)的方式去促進(jìn)教師對(duì)課程教學(xué)改革的理解，而PBL就是一個(gè)非常好的方式。通過(guò)教師設(shè)計(jì)實(shí)施PBL的項(xiàng)目，他會(huì)更好地去理解課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整，去理解什么叫問(wèn)題解決能力，去理解什么叫做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)和用中學(xué)，他也會(huì)更加深切地去理解無(wú)論是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，還是學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，本質(zhì)上都是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性、育人的綜合性以及參與的開(kāi)放性和學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。教師的教學(xué)能力的提升，尤其是教師們最畏怯的學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其實(shí)可以通過(guò)PBL這樣的形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生PBL的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)能力提升。我堅(jiān)信項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將成為學(xué)校生活的常態(tài)。這就意味著PBL的學(xué)習(xí)將涵蓋全部師生、全部學(xué)科、全部課型和全部學(xué)段。 第五，未來(lái)的課程教學(xué)一定會(huì)更加聚焦培養(yǎng)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的技能，成為有效的合作者，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。關(guān)于自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者有很多種表達(dá)，所有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者都有這樣一些特征：能夠有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)方式；能夠明確自己一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)需求；能夠嘗試建立對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)模式；能夠?yàn)樽约涸O(shè)置一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠確定對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)資源；能夠合理的評(píng)價(jià)自己的學(xué)業(yè)成就；充滿好奇，永不滿足；能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)策略和行為負(fù)責(zé)；能夠把學(xué)習(xí)經(jīng)歷變成愉快的經(jīng)歷；能夠擁抱錯(cuò)誤，善于回顧，具有自尊和認(rèn)知上的韌性。當(dāng)然，這是一個(gè)非常理想的目標(biāo)，但無(wú)論怎么說(shuō)，人生而為人，“自我反思、自我定義、自我籌劃和行動(dòng)”的學(xué)習(xí)意志天生就有，如同肌肉，與天俱來(lái)。它唯一需要的是通過(guò)運(yùn)用來(lái)拓展范圍，激發(fā)潛能。作為教育者，我們最重要的就是成為陪伴學(xué)生、鍛煉學(xué)習(xí)意志的人，最終發(fā)展他們成為自由心智的智識(shí)分子。作者 | 李大圣（重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)） 來(lái)源 | 文章?lián)髡咴诘诰艑弥袊?guó)教育創(chuàng)新年會(huì)主論壇主題演講整理 圖源 | 本文插圖由寧夏銀川興慶區(qū)回民第二小學(xué)友情提供
責(zé)編 | 三石
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