一、職教本科院校發(fā)展定位

從目前升格為職教本科的高校來(lái)看，大部分為民辦高校，從未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，將會(huì)有一批高職院校加入進(jìn)來(lái)。職教本科作為一種教育類型，國(guó)家已經(jīng)頒發(fā)相關(guān)文件予以明確，這樣才能“使所有高校能夠各就各位，明確各自發(fā)展方向，朝著正確的發(fā)展目標(biāo)，制訂合理的發(fā)展規(guī)劃”。

（一）辦學(xué)性質(zhì)定位

職教本科院校目前有22所為民辦，10所為公辦，其中10所公辦職教本科院校均是通過(guò)“借殼上市”而來(lái)，如浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院與浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校合并后更名為浙江藥科職業(yè)大學(xué)。從辦學(xué)性質(zhì)看，現(xiàn)有的職教本科高校都帶有“民辦基因”，但均為“公益性和非營(yíng)利性”的全日制普通本科院校。

（二）發(fā)展目標(biāo)定位

職教本科發(fā)展定位首先要在“職業(yè)”二字上下功夫。民辦職教本科要立足地方、立足行業(yè)，充分發(fā)揮自身靈活的辦學(xué)機(jī)制，集中教育資源辦出特色專業(yè)，提升社會(huì)口碑。公辦職教本科要在充分發(fā)揮職教?？苾?yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新版專業(yè)目錄進(jìn)行專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，使專業(yè)特色更加明顯，所培養(yǎng)的人才更加貼合行業(yè)企業(yè)所需。對(duì)于應(yīng)用型本科發(fā)展目標(biāo)定位，潘懋元等人認(rèn)為：應(yīng)用型本科院校發(fā)展目標(biāo)的制定必須建立在自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量和效益之上，要緊緊圍繞著應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行。一方面要大力培育自身特色，提升應(yīng)用型本科院校整體辦學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面必須從實(shí)際出發(fā)，圍繞社會(huì)需要，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。如果拋開(kāi)市場(chǎng)需求，不顧自己的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)去定位自己的發(fā)展目標(biāo)，其結(jié)果只能是背道而馳。

（三）學(xué)科專業(yè)定位

在新版專業(yè)目錄中，職教本科強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)群和專業(yè)，淡化了學(xué)科概念，比如，教育體育大類包含教育類、語(yǔ)言類和體育類三個(gè)小類，每個(gè)小類分若干專業(yè)，教育小類只有學(xué)前教育專業(yè)，語(yǔ)言小類所涉及的幾個(gè)小語(yǔ)種均有“應(yīng)用”前綴，而應(yīng)用型本科專業(yè)基本上按照傳統(tǒng)的學(xué)科門類、學(xué)科、專業(yè)邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)的。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)總結(jié)新版專業(yè)目錄有十大特點(diǎn)：專業(yè)對(duì)接新技術(shù)崗位、對(duì)接新職業(yè)崗位、對(duì)接新業(yè)態(tài)崗位、對(duì)接“卡脖子”難題、對(duì)接智慧化管理、對(duì)接精準(zhǔn)化服務(wù)、對(duì)接數(shù)據(jù)化應(yīng)用和對(duì)接數(shù)字化技能。由此可見(jiàn)，職教本科專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”和“應(yīng)用”。

（四）服務(wù)面向定位

職教本科服務(wù)面向更加側(cè)重行業(yè)產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用型本科院校側(cè)重服務(wù)所在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，主要為地方培養(yǎng)人才和應(yīng)用型科研服務(wù)。曾天山認(rèn)為，職教本科主要面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，而應(yīng)用型本科主要面向區(qū)域或地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這是職教本科與應(yīng)用型本科的又一個(gè)區(qū)別。當(dāng)然，應(yīng)用型本科院校中的一些學(xué)科專業(yè)也具有較強(qiáng)的行業(yè)特色，這與職教本科的服務(wù)面向又有一定的聯(lián)系，但服務(wù)的層面不一樣。

（五）人才培養(yǎng)定位

新版專業(yè)目錄突出職業(yè)技術(shù)教育類型特色，明確高職本科人才定位為“高層次技術(shù)技能型人才”，高職?？茷椤案咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才”，也就是說(shuō)職教本科所培養(yǎng)的學(xué)生在層次上要更進(jìn)一步，突出知識(shí)與技術(shù)技能水平的高層次，在工作崗位上“從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，能夠勝任生產(chǎn)加工中高端傳永、提供中高端服務(wù)，解決復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行復(fù)雜操作?！笨傊?，職教本科畢業(yè)生將來(lái)要成為高質(zhì)量的智慧工匠和知識(shí)工匠。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)用實(shí)踐能力，并且要具備應(yīng)用研究能力，將來(lái)要成為現(xiàn)場(chǎng)工程師。王佳昕等人從技術(shù)論的角度對(duì)職教本科與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，他們認(rèn)為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)意在“理論旨于應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力，關(guān)注基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接。而職教本科的建立是從職業(yè)教育體系出發(fā)，致力于培養(yǎng)熟練掌握技術(shù)原理規(guī)范與規(guī)則并具備技術(shù)突破與創(chuàng)新能力的高層次技術(shù)型復(fù)合人才。職教本科側(cè)重使學(xué)生形成理論化、抽象化和概括化的技術(shù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，熟練從事技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)工作。

（六）教學(xué)定位

根據(jù)新版專業(yè)目錄，必然要求職教本科的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)理念上要秉持“教的都是新的，學(xué)的都是用的”，通過(guò)校企融合，產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方式，與合作企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)教材和課程，實(shí)施“學(xué)訓(xùn)交替”，讓學(xué)生在校期間就能夠體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。應(yīng)用型高校也需要大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合，通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，通過(guò)科教融合來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用研究能力。

（七）師資隊(duì)伍定位

職教本科師資定位必須堅(jiān)守“職業(yè)性”這一關(guān)鍵點(diǎn)，要求學(xué)校擁有一支比例恰切的“雙師型”師資隊(duì)伍和相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。尤其是專任教師必須要經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)鍛煉掌握真正的相關(guān)技術(shù)技能，具備對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行革新、對(duì)新技術(shù)能夠及時(shí)掌握的能力。而應(yīng)用型高校的師資隊(duì)伍也強(qiáng)調(diào)“雙師雙能”，注重的是教師具備行業(yè)從業(yè)能力或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐能力，并能將行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入實(shí)踐或技術(shù)技能的指導(dǎo)。從這個(gè)角度來(lái)講，職教本科對(duì)教師職業(yè)技能熟練掌握程度要求更高。

（八）科學(xué)研究定位

在人工智能時(shí)代，尤其是像ChatGPT（聊天機(jī)器人）等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，將對(duì)傳統(tǒng)獲取知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的方式和方法帶來(lái)巨大的改變，對(duì)職業(yè)本科高校的科學(xué)研究領(lǐng)域需要重新審視和定位。職業(yè)本科高校的科學(xué)研究必須與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，更進(jìn)一步來(lái)講，需要跟學(xué)生的未來(lái)職業(yè)、生活有機(jī)結(jié)合。因此，職教本科科研定位應(yīng)為“實(shí)用型”科研，應(yīng)用型本科高校的科學(xué)研究講求“應(yīng)用”，而職教本科院校在講求“應(yīng)用”的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”后的“效果”。

二、職教本科高質(zhì)量發(fā)展路徑

（一）厘清發(fā)展思路

職教本科高校要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)的學(xué)生掌握“工作過(guò)程知識(shí)”，培養(yǎng)的學(xué)生具備“職業(yè)性技術(shù)”，培養(yǎng)的學(xué)生是“高級(jí)工人（技師）”，即具備在某一特定工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域解決復(fù)雜且不可預(yù)知問(wèn)題的高級(jí)技能，彰顯熟練程度與創(chuàng)新精神。通過(guò)“典型工作任務(wù)”來(lái)區(qū)別職教本科與應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)過(guò)程中的差異。因此，職教本科高校在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作等方面需要大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)思維模式束縛，探索出與“應(yīng)用型本科高校”發(fā)展“并行不?！钡奶厣l(fā)展之路。

（二）捋順專業(yè)發(fā)展

普通本科院校的教學(xué)一般對(duì)接的是學(xué)科邏輯的知識(shí)體系，而對(duì)于職教本科來(lái)講必須要與具體專業(yè)進(jìn)行對(duì)接，其中該專業(yè)又與相關(guān)的職業(yè)崗位群緊密對(duì)接，所以緊扣工作過(guò)程是職業(yè)本科院校教學(xué)的關(guān)鍵所在。這就要求在職教本科人才培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)“專業(yè)群”建設(shè)。職教本科教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊扣國(guó)家和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“脈搏”，契合重點(diǎn)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，緊跟國(guó)家產(chǎn)業(yè)新布局，對(duì)接社會(huì)新業(yè)態(tài)，構(gòu)建職業(yè)教育新模式。專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，要凸顯職業(yè)教育類型屬性。校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目化、模塊化、實(shí)踐性、應(yīng)用型的開(kāi)放式課程體系，并及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等前沿元素納入課程體系，不斷與時(shí)俱進(jìn)、日新月異。

（三）優(yōu)化課程體系

職教本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠完成“典型工作任務(wù)”所需的綜合職業(yè)能力，通過(guò)課程體系設(shè)置讓學(xué)生從“基于知識(shí)的學(xué)習(xí)”向“基于工作的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這就需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)邏輯所構(gòu)建的課程體系，而要按照職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律設(shè)計(jì)職教本科的課程體系，體現(xiàn)整體化課程設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠在復(fù)雜工作情景中對(duì)工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思，讓學(xué)生不僅學(xué)到專業(yè)知識(shí)技能，而且能夠在復(fù)雜、系統(tǒng)的工作過(guò)程中獲得職業(yè)認(rèn)知，并最終形成對(duì)工作和技術(shù)的設(shè)計(jì)能力。因此，在課程體系設(shè)計(jì)上要緊緊圍繞職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，通過(guò)課程整合等方式構(gòu)建職業(yè)能力支撐的課程矩陣，把培養(yǎng)學(xué)生完成“典型工作任務(wù)”所需的綜合職業(yè)能力落實(shí)到課程中去。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

職教本科的教師在授課的過(guò)程中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和方式。在教學(xué)方式的選擇上，通過(guò)引入智慧校園、智慧教室、智慧課程等智慧化教學(xué)資源及硬件，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育大平臺(tái)，充分整合、利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，既要注重職業(yè)教育的實(shí)用性，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)證書的取得相結(jié)合，又要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，拓展通識(shí)課的廣度，提升綜合素質(zhì)。在教學(xué)組織形式上，要遵循職業(yè)教育的客觀規(guī)律，通過(guò)小班化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情景式教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、“工學(xué)輪動(dòng)”等形式凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）儲(chǔ)備師資力量

職教本科高校專任教師要具備企業(yè)工作經(jīng)歷，在未來(lái)的師資引進(jìn)上要嚴(yán)格遵守“職教20條”所規(guī)定的“相關(guān)專業(yè)的教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘”。現(xiàn)有的師資需要進(jìn)一步整合，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要組建新的基層教學(xué)組織，部分教師需要進(jìn)行學(xué)歷提升或者到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，增強(qiáng)教師自身的技術(shù)技能。教師到企業(yè)鍛煉重點(diǎn)在于“職業(yè)教育過(guò)程的分析、設(shè)計(jì)與評(píng)估，即研究、制定和評(píng)估符合職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律的、與實(shí)際工作過(guò)程緊密聯(lián)系的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱，開(kāi)發(fā)符合學(xué)習(xí)心理學(xué)和職業(yè)心理學(xué)原則的教學(xué)材料和教學(xué)媒體”。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要大力引進(jìn)行業(yè)或企業(yè)指導(dǎo)教師，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“一課雙師制”，讓本校教師在教學(xué)過(guò)程中和企業(yè)指導(dǎo)教師一起來(lái)進(jìn)一步修訂教學(xué)材料和課程大綱，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對(duì)于職教本科院校來(lái)講，師資的培訓(xùn)更需要“常態(tài)化”進(jìn)行，用最新的知識(shí)、技術(shù)“武裝”教師，讓教師沖在技術(shù)攻關(guān)第一線，讓教師與企業(yè)之間的合作更加緊密。

（六）加強(qiáng)校企合作

校企合作涉及行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)校和政府等部門，在目前國(guó)內(nèi)對(duì)企業(yè)參與學(xué)校教育的法律法規(guī)不健全的情況下，除了政府相關(guān)職能部門對(duì)參與人才培養(yǎng)的企業(yè)法人提供指導(dǎo)、服務(wù)和協(xié)調(diào)外，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)督管理。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，更需要找“有教育情懷”的、在行業(yè)里有一定影響力的企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，通過(guò)契約的方式來(lái)規(guī)范雙方的責(zé)、權(quán)、利，從而建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制?？梢試L試建立英國(guó)式的“學(xué)位學(xué)徒制”，學(xué)生既是企業(yè)的員工，又是學(xué)校的學(xué)生，學(xué)位學(xué)徒制通過(guò)制度或者契約強(qiáng)化了企業(yè)與職教本科高校的聯(lián)系，促進(jìn)職教本科校企合作機(jī)制創(chuàng)新，能夠滿足多方需求。滿足了企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求，也有助于我國(guó)職教本科高校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。