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【教育讀書】

班級管理情、理、法

文／王福顯

    班級管理作為學校工作的重要內(nèi)容，事關(guān)學生的健康全面發(fā)展，其效果在很大程度上影響著素質(zhì)教育實施的質(zhì)量。班主任作為班級的組織者和策劃者，對班級工作負有義不容辭的管理重任。因此，要真正優(yōu)質(zhì)高效地做好班級管理，班主任就應(yīng)當抓住情、理、法互動這一關(guān)鍵。

    一，情——班級管理的前提

    青少年學生活潑、好動，有著極其豐富的情感，對他們的管理必須先要激其情?！案腥诵恼?，莫先乎情”。情是學生接受管理教育的前提。當班主任以真摯的愛，用情激勵、溫暖、鞭策學生，給他們以親近感、信任感、期望感時，學生會以自己特有的敏感，經(jīng)過自己的觀察和體驗，看出老師的善意和對自己的真誠關(guān)愛，于是就會產(chǎn)生“動情效應(yīng)”，就會對老師產(chǎn)生強烈的依戀仰慕心理而“親其師，信其道”，并會主動敞開自己的心扉，自覺愉快地聽從和接受班主任的管理。

    心理學研究同樣表明：只有心心相印、情感交融的管理教育，才會引起學生感情上的共鳴。因此，班主任在班級工作中應(yīng)做到情感管理，對學生首先要具有深厚理智的“教育愛”“理智愛”，而不是無原則的遷就和溺愛，要給他們以無私的愛心感化：思想上關(guān)心學生進步，引導他們學會做事；學習上細心指導，引導他們學會學習；生活上熱心照顧，引導他們學會生存；遇到困難耐心幫助，引導他們學會共處。

    二，理——班級管理的基礎(chǔ)

    青少年學生是單純幼稚的，班主任要善于利用科學道理和富有說服力的典型事實，針對他們的具體問題，由事入理，由淺入深地進行正面管理，力求以理服人，調(diào)動學生的內(nèi)在積極因素，使其明辨是非、善惡，提高思想道德認識，增進思辨能力，引導他們不斷進步。對學生進行“理”的管理，班主任應(yīng)當做到：

    1．要有針對性，有的放矢。班主任要結(jié)合學生具體問題擺正事實講清道理，以激起學生思想內(nèi)部矛盾斗爭，使其服理，力戒枯燥、乏味、無的放矢式的空洞說教。

    2．要有真實性，生動有趣。班主任講道理時所列舉的事例，一定要真實可靠富有感情，符合學生的客觀實際以便真正觸動其心靈，引導他們進行科學分析，形成正確的思想觀念。

    3．要善抓最佳時機。班主任抓住時機施“理”，能達到事半功倍之效。因為只有在學生內(nèi)心產(chǎn)生需要時，才容易被接受。

    4．要有信心和耐心。要真正使學生服理，往往需要多次反復(fù)做工作才能奏效。所以，班主任一方面要有足夠的信心，相信學生能夠通情達理地接受管理。另一方面還要有耐心，要允許學生有自己不同的見解，要允許學生思想行為出現(xiàn)反復(fù)，反復(fù)說理要講究循序漸進。

    三，法——班級管理的保證

    “法”，即班級的規(guī)章制度，是班級管理的有效手段。傳統(tǒng)的班級管理由于管理無規(guī)章或制度不明，致使班級管理隨機應(yīng)付或有始無終，學生常常無所適從?！胺ā蹦苁拱嗉壒芾碇贫然?、經(jīng)常化、規(guī)范化，能從制度上防止班主任一抓就緊、一放就松的管理上的冷熱病。但制度畢竟體現(xiàn)了學校教育的意志，表現(xiàn)為對學生思想和行為的一種約束，所以執(zhí)行中必須考慮到學生對制度的理解和接受程度，不可把“法”當作制裁學生的“緊箍咒”。那么，班主任究竟如何才能利用好班規(guī)班紀做到“依法治班”呢？

    首先，要制定符合實際、簡單易行的班規(guī)班紀并通過班規(guī)班紀的制定來提高學生的認識。制定班規(guī)時，應(yīng)實行廣泛的民主，組織學生反復(fù)討論、修改，由他們自己討論制定，以使班規(guī)能真正反映師生的共同意志。只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮其良好的管理效益，而教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。另外，班規(guī)

    應(yīng)體現(xiàn)出科學、合理與具體，要符合學生實際，具有可操作性。其次，要持之以恒地落實班規(guī)。制定一個好的班規(guī)，僅僅是一個好的開端，關(guān)鍵是要把它落到實處。一方面要求學生嚴格遵守，另一方面可以實行值日班長負責制或班干部輪流值周負責制，進行定期檢查以監(jiān)督班規(guī)班紀的落實，從而通過班級活動，把學生遵規(guī)守紀內(nèi)化為他們的自覺行動，提高其自我管理水平。

    四，情、理、法互動——班級管理的關(guān)鍵

    班級管理情、理、法三方面作為一個有機整體是相互配合、相互影響、相互作用的，不可將之分割開來而孤立、單純地強調(diào)某一個方面。

    1．情與理的互動

    班主任在班級管理中要科學地處理好“情”與“理”的辯證關(guān)系，既不要“有理無情”，也不要“以情代理”。如果“有理無情”，班主任不僅很難走進學生的心里去把握他們的思想脈搏而開展有的放矢的管理，而且也極易造成學生的逆反心理，產(chǎn)生抵觸和對抗情緒；如果“ 以情代理”的話，則容易造成對學生的“非理智之愛”，導致他們思想的虛空、松懈及其行為的隨意、放縱，有礙學生及班級發(fā)展。因此，班主任應(yīng)當將情與理有機地“化合”，力求做到情中有理，理中含情，情理互動。只有以情感人，以理服人，啟發(fā)學生的自覺性，才有說服力，才能使學生感到情深而意切，真正樂于接受班主任的管理。

    2．情與法的互動

    學生作為班級一員須受班級紀律約束，但“法”只能規(guī)范學生的行為，無法走進學生的心靈，如果只有情，那么班級管理就會缺乏力度，容易造成管理上的放縱和隨意。因此，在班級管理中，班主任必須要做到人文關(guān)懷與紀律約束相結(jié)合，只有情與法的互動與交融，才能感化學生的心靈，才能規(guī)范學生的言行，才能達到表里兼治的目的。

    3．理與法的互動

    班主任對班級學生的管理既要堅持正面施“理”引導、啟發(fā)學生自覺，同時又要憑借必要的規(guī)章制度去嚴格要求他們，約束其行為，從而使學生的思想行為朝著正確的方向發(fā)展。大量的班主任工作實踐也都證明，僅有“理”而無必要的管理制度去引導、約束學生的思想行為，則難以保證教育和管理的實際效果，甚至可能落空。故二者必須有機結(jié)合，相輔相成。執(zhí)行制度和紀律，必須伴之以說理教育，堅持表揚為主，批評為輔。通過理與法的互動交融，使學生明白事理，在執(zhí)行各種規(guī)章制度過程中提高理解能力，認識其重要性和必要性，從而控制不良行為，接受各種管理制度的約束，并逐步養(yǎng)成自覺遵守各種管理制度的良好行為習慣，最終實現(xiàn)由“他律”向“自律”的升華。

    綜上所述，班主任在班級管理實踐中只要動之以情、曉之以理，并寓情、理于“法”中，真正達到情、理、法的合理交融與完美互動，就必定會促進學生身心的全面發(fā)展以及班級管理質(zhì)量的提高，推動整個班級的發(fā)展。