面對新時期的班主任工作，不少班主任往往容易陷入誤區(qū)而無所適從，導(dǎo)致費力不討好，事倍功半。因此，班主任在工作中應(yīng)該不斷反思，及時調(diào)整管理策略，避免或走出誤區(qū)。

一、班主任工作的誤區(qū)

班主任工作就其內(nèi)容而言應(yīng)該說是細(xì)小而繁瑣的，如果未能很好地定位及把握的話，那么，班主任在開展工作時往往容易出現(xiàn)以下幾個誤區(qū)：

1．班主任的話是絕對權(quán)威的，不容更改。很多班主任認(rèn)為自己說出的話猶如潑出的水，是不能收回來的，即使事后覺得說錯了，也拉不下面子去認(rèn)錯或改正。這就大錯特錯了。因為，學(xué)生也具備一定的分析能力，隨著知識的增長，他們對教師的言行有相當(dāng)強(qiáng)的判斷力。調(diào)查表明：學(xué)生們更喜歡勇于承認(rèn)不足的教師。

2．成績好的學(xué)生的思想不用過問。這是大多數(shù)班主任的普遍認(rèn)識。當(dāng)然，思維靈活敏捷、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生誰都喜歡。然而，如果班主任只是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不看其他，很可能忽略了對他們的觀察而耽誤了對他們的思想教育。

3．雙差生一無是處。所謂的“雙差生”即思想表現(xiàn)差、學(xué)習(xí)成績也差的學(xué)生。的確，這類學(xué)生使教師頗為頭痛，因為他們經(jīng)常給班集體添麻煩，給班級管理帶來很大的困難。但他們果真一無是處嗎？俗話說得好：尺有所短，寸有所長；天下無不可化之人，只恐心未誠。因此，這實際是班主任工作的誤區(qū)，能否正確對待雙差生，是體現(xiàn)班主任綜合能力的關(guān)鍵所在。

4．學(xué)生必須絕對服從。作為一個班級的管理者，班主任當(dāng)然希望自己管理的班級能按自己的計劃有效地運轉(zhuǎn)。誠然，大多數(shù)教師受過高等教育，有比較豐富的知識，有比較正確的世界觀、人生觀和價值觀；但社會是不斷發(fā)展的。這種認(rèn)識對于當(dāng)前提倡的創(chuàng)新教育來說可是危害不淺，它將直接扼殺和禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5．輕易承諾，不計后果。很多班主任在實施教育的過程中會根據(jù)自己的經(jīng)歷和認(rèn)識去說服學(xué)生，這無可厚非。然而，很多情況下，一些班主任會不由自主地承諾而未考慮后果。當(dāng)承諾未能兌現(xiàn)時，便失去了學(xué)生的信任。這樣，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事與愿違。以上所列舉的是班主任工作容易陷入的誤區(qū)。一旦我們的工作出現(xiàn)這種情形，應(yīng)及時想辦法加以克服，遵循實事求是的原則，摒棄一些狹隘的思想，走出工作的誤區(qū)。

二、班主任工作的策略

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為班主任，怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢？

（一）“情”與“法”的互動

“情”（指情感教育）能拉近師生的距離，感化學(xué)生的心靈。但只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上的隨意性。“法”（即班規(guī)）能使班級管理規(guī)范化、制度化、經(jīng)常化，從而防止班主任一抓學(xué)生就緊，班主任一放學(xué)生就松的管理上的冷熱??；能使班級管理定量化、精確化、科學(xué)化，從而避免教師對學(xué)生的操行評定憑印象、憑感覺的模糊化管理。但只有“法”，只能規(guī)范學(xué)生的行為，無法走進(jìn)學(xué)生的心靈。只有“情”與“法”的互動與交融，才能既規(guī)范學(xué)生的言行，又感化學(xué)生的心靈，達(dá)到表里兼治的目的。

1．“情”是學(xué)生接受教育的前提。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會自覺愉快地接受教師的教誨。那么班主任在實施德育的過程中，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？

（1）用情激勵學(xué)生。充分利用教師形象的影響力，激發(fā)學(xué)生的道德感和審美感。班主任的一句話、一個手勢、一個眼神，都會像高明的琴師，在學(xué)生的心弦上彈撥出動人的樂章。班主任應(yīng)以自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，要求學(xué)生做到的，自己先做到。教師的“情”應(yīng)是公正的，一個班集體中，品學(xué)兼優(yōu)者能得到它，教師不應(yīng)偏信偏愛；品學(xué)均差者也能得到它，教師不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。

（2）用“情”溫暖學(xué)生。班主任首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會做人。班主任還要注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，做學(xué)生的知心人，只有學(xué)生充分信任你，才能了解學(xué)生心中的“結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。班主任應(yīng)從生活上多關(guān)心學(xué)生，把學(xué)生的冷暖掛在心頭，使學(xué)生時常能感受到老師的關(guān)心、班集體的溫暖。

（3）用情鞭策學(xué)生。俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會變壞?！睕]有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學(xué)生的要求要適度，嚴(yán)格要求應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。特別是對屢犯錯誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u。批評的藝術(shù)應(yīng)是嚴(yán)格與善意的圓滿結(jié)合，學(xué)生從教師的批評中所感受到的，不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。

2．“法”是班級管理的有效手段。班級的“法”就是規(guī)章制度。好的班規(guī)應(yīng)該由班主任和學(xué)生一起制定。

（1）制定切實可行的班規(guī)。在制定班規(guī)之前，班主任要組織學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)生禮儀規(guī)范》《課堂常規(guī)》等規(guī)章制度，從而使學(xué)生認(rèn)識到制定班規(guī)的必要性。制定班規(guī)時，應(yīng)實行廣泛的民主。班規(guī)中不應(yīng)有損害學(xué)生自尊心的條款，更不能有與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容。班規(guī)要具體，有可操作性，能促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展。

（2）持之以恒地落實班規(guī)。為了落實班規(guī)，可采用兩套管理系統(tǒng)，對考核結(jié)果實行雙掛鉤的管理辦法。一是班干部輪流值周負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)把本周學(xué)生遵守班規(guī)的情況記錄下來，對有突出表現(xiàn)的同學(xué)提出表揚，按照班規(guī)予以獎分。對違反班規(guī)的同學(xué)，則向他發(fā)《違紀(jì)通知單》，注明違紀(jì)事由、扣分情況。二是值日班長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)當(dāng)天班級的常規(guī)管理，每天小結(jié)。實踐證明，這個管理辦法行之有效，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用。

（二）捕捉最佳教育時機(jī)

教育實踐告訴我們，只要教師充分運用教育學(xué)、心理學(xué)的知識，注意調(diào)查研究，摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律，善于捕捉教育時機(jī)，教育工作就會更加主動、更加有效。

1．貴在誘發(fā)——捕捉學(xué)生的“閃光點”。學(xué)生的心靈深處蘊(yùn)藏著奮發(fā)進(jìn)取的心理需要。教師不能只是被動地等待學(xué)生的“閃光點”的出現(xiàn)，而是應(yīng)主動地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的最佳時機(jī)。

2．貴在引導(dǎo)——選準(zhǔn)教育時機(jī)。在教育時機(jī)還未出現(xiàn)時，教師要耐心等待；當(dāng)最佳教育時機(jī)到來時，要及時抓住契機(jī)進(jìn)行教育，因為此時的教育，最容易被學(xué)生接受，效果最佳。

3．貴在理解——抓住心理因素。例如，高一上學(xué)期，同學(xué)反映班里一名男生和一名女生經(jīng)常在一起。我知道后并沒有輕率地斷定他們是早戀，而是找機(jī)會分別同他們談話，我沒有批評他們，只是像是無意似的談起自已中學(xué)時代的青春萌動的感覺和我對青春期男女生關(guān)系的看法。他們分明感到了我話中的含意。以后兩人的關(guān)系一直很正常。

（三）樹立良好的班主任形象

班主任的形象指德、才、學(xué)、識、體貌、性格等多種因素在教育教學(xué)活動中所形成的獨特風(fēng)格。容貌儀表、語言表達(dá)、行為舉止、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平，這五項因素有機(jī)結(jié)合在一起，才能構(gòu)成一個完美的教師形象。教師形象的核心是教師的人格。教師的人格給學(xué)生潛移默化的影響，對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用。教師形象對學(xué)生的影響是多方面的：

1．教師形象對師生關(guān)系的影響。對形象好的教師，學(xué)生會產(chǎn)生欽佩感，師生關(guān)系容易達(dá)到親密無間的程度。而良好的師生關(guān)系則能縮小教師與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生對教師的情感認(rèn)同，有益于學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。相反，對形象差的教師，學(xué)生會自覺不自覺地與之疏遠(yuǎn)，使得教師的教育教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。

2．教師形象對學(xué)生接受教育的影響。在學(xué)校，一個班級數(shù)名任課教師，一般來說，學(xué)生對他們的態(tài)度是各不相同的。對某一教師，學(xué)生自覺接受他的教育，而對另一位教師，學(xué)生則心存抵觸。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一是教師形象。對形象好的教師，學(xué)生會認(rèn)為其“言真可信，行正可效”，因而能自覺接受教育。相反，對形象差的教師，學(xué)生會認(rèn)為他的話不值得聽、不可信。教師一旦失去威信，教育效果將大打折扣。

3．教師形象對學(xué)生道德品質(zhì)的影響。形象好的教師具有心靈美和儀表美的和諧統(tǒng)一，這種“和諧統(tǒng)一”在學(xué)生心目中一旦形成優(yōu)美的形象，便具有了一定的審美價值和感染力量，在學(xué)生心中會留下難以泯滅的印象。教師的人格在學(xué)生的道德行為養(yǎng)成中具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響，它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，具有很強(qiáng)的感召力，而且在學(xué)生整個人生中，會起著持續(xù)不斷的激勵作用。反之，形象差的教師所表現(xiàn)出的工作懶散、治業(yè)不勤及道德品質(zhì)上所表現(xiàn)出的疵點，會給學(xué)生帶來不良影響。

總之，教師的形象在學(xué)生成長中的作用是學(xué)校的任何大綱、規(guī)章制度都不能取代的教育力量。有人說“世界上沒有人比教師受到更嚴(yán)格的監(jiān)督了”。是的，教師應(yīng)以自已高尚的品德、淵博的學(xué)識、優(yōu)雅的儀表風(fēng)度，去感染學(xué)生，教育學(xué)生。

（四）擺正班主任與家長的關(guān)系

班主任如何處理與學(xué)生家長的關(guān)系，將直接影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)，影響學(xué)生的健康成長。

班主任容易產(chǎn)生一種“我是專業(yè)教育工作者，我懂教育規(guī)律，你不懂，我講你聽”的心理，于是常常有班主任訓(xùn)斥學(xué)生家長。其實，現(xiàn)實生活中，班主任對學(xué)生家長在學(xué)問上并不具有絕對的優(yōu)勢，在人格上學(xué)生家長與班主任更是平等的，因此不存在教育與被教育的關(guān)系，而應(yīng)是一種合作關(guān)系。班主任必須尊重學(xué)生家長，虛心聽取他們的意見。

1．班主任應(yīng)尊重學(xué)生家長的人格，主動協(xié)調(diào)好與家長的關(guān)系。班主任在和學(xué)生家長一起研究對學(xué)生教育的問題時，要用商量的口氣，決不能居高臨下地用命令口氣。

2．班主任與學(xué)生家長的接觸不能帶有世俗的功利色彩。在接待學(xué)生家長時，以貌取人、以職取人、以財取人，都是班主任應(yīng)堅決杜絕的心理。

3．班主任要與家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系。為了讓家長對其子女有較全面的了解，我在《家校聯(lián)系手冊》上設(shè)計了四個欄目，即綜合素質(zhì)評價報告、考試成績報告、班主任報告、家長信箱，并定時發(fā)放，使家校聯(lián)系做到制度化、經(jīng)?；?。

班主任只有擺正與學(xué)生家長之間的關(guān)系，才能贏得家長的尊重、理解和合作，在學(xué)校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯(lián)系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)。（來源網(wǎng)絡(luò)，作者不詳）