摘要：高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院既是職業(yè)教育育人模式歷史發(fā)展的產(chǎn)物，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ?yàn)楫a(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展提供了外在推動(dòng)力，促使產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的價(jià)值取向、目標(biāo)定位、動(dòng)力機(jī)制、組織架構(gòu)及質(zhì)量評(píng)估機(jī)制發(fā)生變革。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ視角下，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院適應(yīng)性建設(shè)要堅(jiān)持市場(chǎng)化產(chǎn)業(yè)需求的價(jià)值取向、明確培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才的育人定位、搭建多元協(xié)同治理模式和體系、充分發(fā)揮三螺旋動(dòng)力機(jī)制作用、構(gòu)建多維動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ；職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；適應(yīng)性建設(shè)

知識(shí)生產(chǎn)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心命題，知識(shí)生產(chǎn)模式與高等教育發(fā)展息息相關(guān)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和高等教育大眾化的發(fā)展，以“牛頓學(xué)說(shuō)”為基礎(chǔ)，建立在單一學(xué)科語(yǔ)境下的傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育的多樣化需求，新的知識(shí)生產(chǎn)模式應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)內(nèi)涵式建設(shè)的發(fā)展方向形成現(xiàn)實(shí)耦合，倒逼人才培育模式突破桎梏，推陳出新。2017年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》鼓勵(lì)企業(yè)依托、聯(lián)合職業(yè)院校、高等學(xué)校等設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有效銜接教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，形成人才供給與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的良性互動(dòng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育創(chuàng)新育人模式的重要舉措，有利于充分發(fā)揮知識(shí)生產(chǎn)的正向效應(yīng)。從新知識(shí)生產(chǎn)模式的視角，強(qiáng)化對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院適應(yīng)性建設(shè)的解構(gòu)和建構(gòu)，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的邏輯起點(diǎn)

(一)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)核要求

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育“高質(zhì)量”發(fā)展的核心體現(xiàn)，職業(yè)教育是實(shí)踐型、技能型知識(shí)生產(chǎn)的主要載體，知識(shí)生產(chǎn)模式的變革要求職業(yè)教育不斷提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，回應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要義，在于完善并創(chuàng)新產(chǎn)教融合辦學(xué)體制。為此，要推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間，豐富職業(yè)教育辦學(xué)形態(tài)。目前，職業(yè)教育已進(jìn)入提質(zhì)增效階段，需進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，使多元主體在保障自身利益的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“1+1＞2”的效應(yīng)，而產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是構(gòu)建命運(yùn)共同體的突破口。

(二)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的外在推動(dòng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，知識(shí)市場(chǎng)化、研究商業(yè)化、高等教育大眾化等趨勢(shì)不斷積累、互相作用，逐漸引發(fā)了知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式到新知識(shí)生產(chǎn)模式，知識(shí)生產(chǎn)的邏輯起點(diǎn)由科學(xué)推理轉(zhuǎn)向應(yīng)用領(lǐng)域，引發(fā)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求升級(jí)；知識(shí)生產(chǎn)的動(dòng)力機(jī)制由“大學(xué)—企業(yè)”的雙螺旋轉(zhuǎn)向“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”的三螺旋，推動(dòng)人才培養(yǎng)的主體升級(jí)；知識(shí)生產(chǎn)的利益取向由“個(gè)人學(xué)術(shù)興趣”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)利益”，促進(jìn)人才培養(yǎng)的社會(huì)角色升級(jí)。三方面的升級(jí)要求，迫使原有的人才培養(yǎng)要在目標(biāo)、主體、方式等方面進(jìn)行適應(yīng)性改革，而產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是這種適應(yīng)性改革的產(chǎn)物。

二、知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ及其對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的影響

(一)知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ

知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ是由英國(guó)學(xué)者邁克爾·吉本斯等人提出的一種新的知識(shí)生產(chǎn)模式，以區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ?！爸R(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ掌控著牛頓學(xué)說(shuō)所確立的典范在越來(lái)越多領(lǐng)域的傳播，并且確保其遵循所謂的'良好的社會(huì)實(shí)踐’，旨在以一個(gè)單一的術(shù)語(yǔ)來(lái)概括知識(shí)生產(chǎn)所必須遵循的認(rèn)知和社會(huì)的規(guī)范，使這種知識(shí)合法化并得以傳播?！雹僭谀Ｊ舰竦恼Z(yǔ)境下，知識(shí)生產(chǎn)必須以規(guī)范的學(xué)科術(shù)語(yǔ)體系為基礎(chǔ)，利用科學(xué)的研究方法，由有限的專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員開(kāi)展實(shí)施。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，知識(shí)形態(tài)的多樣化、市場(chǎng)化以及科學(xué)研究的商業(yè)化與模式Ⅰ所要求的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性不相適應(yīng)，傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式逐漸與社會(huì)彌散的知識(shí)體系失聯(lián)，新的知識(shí)生產(chǎn)模式應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ是從模式Ⅰ的學(xué)科矩陣中演化而來(lái)的，兩種模式互補(bǔ)長(zhǎng)短，并行不悖。但與模式Ⅰ相比，模式Ⅱ的知識(shí)生產(chǎn)有其獨(dú)特意涵。一是應(yīng)用情境性。模式Ⅰ問(wèn)題設(shè)置和解決的情境主要由某個(gè)特定共同體的學(xué)術(shù)興趣主導(dǎo)，由統(tǒng)治基礎(chǔ)研究或?qū)W科的認(rèn)知及社會(huì)規(guī)范規(guī)定，這種學(xué)術(shù)情境下的知識(shí)生產(chǎn)往往缺少實(shí)用目的。而模式Ⅱ的知識(shí)處理則是在一種應(yīng)用情境中進(jìn)行的。這種知識(shí)對(duì)社會(huì)、政府或工業(yè)中的某些人有用，除非而且直到各個(gè)參與者的利益都被兼顧，知識(shí)生產(chǎn)所面臨的不斷談判和協(xié)商才會(huì)終止，這就是應(yīng)用的情境。二是跨學(xué)科性。模式Ⅰ的知識(shí)生產(chǎn)基于單一學(xué)科，而模式Ⅱ則是在跨學(xué)科的語(yǔ)境下進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，知識(shí)探究由具有相關(guān)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的、可以指明的、由應(yīng)用情境決定的共識(shí)所引導(dǎo)，知識(shí)生產(chǎn)是一個(gè)框架中不同技術(shù)的綜合，呈現(xiàn)跨學(xué)科性。三是異質(zhì)性與組織多樣性。從人們所貢獻(xiàn)的技能和經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，模式Ⅱ的知識(shí)生產(chǎn)是異質(zhì)性的。在組織上，模式Ⅱ是非等級(jí)的、多變的。大學(xué)不再是可能進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的唯一場(chǎng)所，新型的知識(shí)生產(chǎn)組織建立功能性的溝通網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)研究領(lǐng)域不斷細(xì)化。四是社會(huì)問(wèn)責(zé)與反思性。模式Ⅱ的知識(shí)生產(chǎn)比模式Ⅰ承擔(dān)了更多的社會(huì)責(zé)任，社會(huì)問(wèn)責(zé)滲透到知識(shí)生產(chǎn)的整個(gè)進(jìn)程之中，在應(yīng)用情境下的工作使得知識(shí)生產(chǎn)的參與者具有更高的自我反思性。五是質(zhì)量控制。模式Ⅰ中的質(zhì)量控制主要依靠同行評(píng)議，評(píng)議人的選擇由先前對(duì)學(xué)科所做貢獻(xiàn)度來(lái)決定；而模式Ⅱ?yàn)橘|(zhì)量控制提供了更寬泛的標(biāo)準(zhǔn)和更廣泛的社會(huì)構(gòu)成。

(二)知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ?qū)Ξa(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的影響

1.價(jià)值取向：從學(xué)科專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向到產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向。在模式Ⅰ語(yǔ)境中，知識(shí)生產(chǎn)以高校為主體，以是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科基礎(chǔ)研究為主要內(nèi)容，以課程專業(yè)發(fā)展為基本導(dǎo)向。而模式Ⅱ所倡導(dǎo)的“應(yīng)用情境性”“跨學(xué)科性”等特征，決定了“為知識(shí)而知識(shí)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)價(jià)值取向已不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育的育人重點(diǎn)在于形而下的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，這與模式Ⅱ的問(wèn)題解決導(dǎo)向和應(yīng)用需求導(dǎo)向高度契合。以模式Ⅱ?yàn)橹笇?dǎo)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的價(jià)值取向也應(yīng)突破學(xué)科專業(yè)發(fā)展的桎梏，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將知識(shí)生產(chǎn)放置在解決人才培養(yǎng)供需矛盾的現(xiàn)實(shí)情境下，圍繞產(chǎn)業(yè)核心工藝、關(guān)鍵技術(shù)及共性問(wèn)題進(jìn)行研究，加快科研成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化，通過(guò)多主體、跨學(xué)科、多形式的協(xié)同知識(shí)生產(chǎn)，顯著增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

2.育人定位：從單一技能型人才到復(fù)合應(yīng)用型人才。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的本質(zhì)是育人平臺(tái)，人才培養(yǎng)是其核心任務(wù)。模式Ⅰ知識(shí)生產(chǎn)的邏輯起點(diǎn)是科學(xué)推理，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才，這與職業(yè)教育的育人理念不相符。一直以來(lái)，職業(yè)教育致力于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，但知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的人才并不是單一的技能型人才，而是綜合素質(zhì)并重的復(fù)合應(yīng)用型人才，這正是模式Ⅱ的意涵所指。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ的“應(yīng)用情境性”要求培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，“跨學(xué)科性”要求培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的復(fù)合型人才，“異質(zhì)性和組織多樣性”“社會(huì)問(wèn)責(zé)與反思性”“質(zhì)量控制”等特征均要求人才培養(yǎng)要滿足不同利益相關(guān)方的需求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)定位既要區(qū)別于傳統(tǒng)教育學(xué)術(shù)研究型育人目標(biāo)，也要突破只重技能的理念誤區(qū)，主動(dòng)回歸和適應(yīng)社會(huì)需求，為滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、創(chuàng)新的戰(zhàn)略需要和地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的情境中培養(yǎng)大量復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.組織架構(gòu)：從單一同質(zhì)性到異質(zhì)多元化。模式Ⅰ的知識(shí)體系大多因循單一結(jié)構(gòu)化學(xué)科組合，這種體系下高校組建團(tuán)隊(duì)主要以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，在“內(nèi)生性”的單一學(xué)科領(lǐng)域下獨(dú)立進(jìn)行人才培養(yǎng)。新興技術(shù)的出現(xiàn)打破了單一學(xué)科知識(shí)框架的壁壘，生產(chǎn)主體多元化、社會(huì)需求多樣化以及知識(shí)綜合化催生了新的知識(shí)生產(chǎn)模式，高校不再是唯一的知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所，非大學(xué)的機(jī)構(gòu)、研究中心、政府專業(yè)部門(mén)、企業(yè)實(shí)驗(yàn)室、咨詢機(jī)構(gòu)等也參與其中，“外生性”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)組織在培養(yǎng)機(jī)制靈活性、人才流動(dòng)性、資源配置優(yōu)化性、知識(shí)生產(chǎn)動(dòng)態(tài)開(kāi)放性等方面更能適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)的需要。職業(yè)教育現(xiàn)行的校企合作大多囿于院校某一專業(yè)與少數(shù)企業(yè)之間，尚未形成規(guī)模效應(yīng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的初衷是對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，辦學(xué)主體突破院校和企業(yè)局限，涵蓋科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)、技術(shù)聯(lián)盟等，參與主體多元化。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)接產(chǎn)業(yè)上中下游全鏈，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求整合不同專業(yè)與課程資源，組織架構(gòu)呈現(xiàn)異質(zhì)性、全面性、融合性特征。

4.動(dòng)力機(jī)制：從“院校—企業(yè)”雙螺旋到“院?！a(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋。從模式Ⅰ到模式Ⅱ，知識(shí)生產(chǎn)的動(dòng)力機(jī)制也發(fā)生了轉(zhuǎn)變?！坝唵伟唷?、雙主體辦學(xué)等多以“院?！髽I(yè)”雙螺旋為動(dòng)力，在發(fā)展中逐漸暴露出合作模式單一、校企權(quán)責(zé)不清、主體利益不明、辦學(xué)積極性不均以及耦合能力不足等問(wèn)題。為促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)校企合作由資源型合作向知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)型合作轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以模式Ⅱ“院校—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋為動(dòng)力機(jī)制，吸納多元社會(huì)資本參與辦學(xué)，為知識(shí)生產(chǎn)注入新鮮血液，為教育、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展添加黏合劑，提高知識(shí)產(chǎn)能。三螺旋模式在知識(shí)的具體生產(chǎn)、傳遞與應(yīng)用過(guò)程中對(duì)三種主體進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，并在合作過(guò)程中使各支螺旋充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自主革新。院校是理論教學(xué)與研究的陣地，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，向產(chǎn)業(yè)輸送人才等教育資源；產(chǎn)業(yè)吸納優(yōu)勢(shì)人力資本，同時(shí)向教育反饋資金、場(chǎng)地、設(shè)施、管理等資源支持；學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界在聯(lián)合研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)生產(chǎn)戰(zhàn)略聯(lián)盟；政府為保護(hù)院校和企業(yè)的知識(shí)生產(chǎn)，設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)監(jiān)管并制定相關(guān)政策法規(guī)，協(xié)調(diào)院校和企業(yè)的關(guān)系。三方以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、資源與管理的共生性和一致性。

5.質(zhì)量評(píng)估：從靜態(tài)結(jié)果性評(píng)價(jià)到動(dòng)態(tài)多維性評(píng)估。模式Ⅰ的質(zhì)量評(píng)估主要依靠同行評(píng)議進(jìn)行，由學(xué)科同行所定義的優(yōu)秀才能稱為“成功”。因此，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高校主要通過(guò)同行專家對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)衡量人才的優(yōu)劣。這種單一、靜態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)無(wú)法保證質(zhì)量評(píng)估的全面性、合理性和有效性。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的界定由同行評(píng)議轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯抗ぷ鲗?duì)跨學(xué)科問(wèn)題的整體解決所做的貢獻(xiàn)，諸如效率或?qū)嵱眯缘念~外標(biāo)準(zhǔn)被囊括在內(nèi)。模式Ⅱ“社會(huì)問(wèn)責(zé)與反思性”“質(zhì)量控制多維化”等內(nèi)涵要求產(chǎn)業(yè)學(xué)院的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制從靜態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的多維性評(píng)價(jià)，政府、企業(yè)、行業(yè)、院校、學(xué)生、社會(huì)等利益相關(guān)方均參與質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，內(nèi)部質(zhì)量與外部質(zhì)量評(píng)價(jià)并重，保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)水平的有效提升。

三、知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ視角下產(chǎn)業(yè)學(xué)院適應(yīng)性建設(shè)路徑

(一)堅(jiān)持市場(chǎng)化產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院價(jià)值取向

知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ所倡導(dǎo)的是“應(yīng)用情境中的知識(shí)生產(chǎn)”，這是一種典型的問(wèn)題導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向和需求導(dǎo)向。以模式Ⅱ?yàn)橹笇?dǎo)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以問(wèn)題解決和社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持市場(chǎng)化產(chǎn)業(yè)需求辦學(xué)定位。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的攻堅(jiān)期，人才供需關(guān)系由過(guò)去的政府、院校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)、經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)，知識(shí)、技術(shù)的更新迭代不斷影響著社會(huì)對(duì)高技能人才的需求結(jié)構(gòu)，高職院校的育人理念和模式也發(fā)生了深刻變革。產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須面對(duì)人才供求結(jié)構(gòu)的變化，在培養(yǎng)過(guò)程中正視市場(chǎng)需求，重視產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、類(lèi)型的具體要求，立足于需求側(cè)來(lái)重塑產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)定位，保證人才培養(yǎng)貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，教育鏈、人才鏈契合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，提高職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性。一是設(shè)置產(chǎn)業(yè)研究院。組建校內(nèi)外專家團(tuán)隊(duì)，結(jié)合國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策導(dǎo)向，以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，針對(duì)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)進(jìn)行研究，分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、特點(diǎn)、需求及發(fā)展趨勢(shì)，形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告；調(diào)研地方頭部企業(yè)人才要求，結(jié)合院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的切入點(diǎn)，使其價(jià)值取向和辦學(xué)定位契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。二是樹(shù)立服務(wù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的辦學(xué)理念。產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅是育人平臺(tái)，也是科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，是“產(chǎn)、學(xué)、研、用、創(chuàng)、服”一體化平臺(tái)。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，可以充分整合院校和企業(yè)科研資源，交叉融合不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)產(chǎn)業(yè)難題進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院真正對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。三是革新師資團(tuán)隊(duì)。吸收企業(yè)、產(chǎn)業(yè)高技能人員進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)制定學(xué)校教師輪崗實(shí)習(xí)機(jī)制，使教師深入產(chǎn)業(yè)鏈最前沿，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)+產(chǎn)業(yè)”的突破性變革。

(二)革新人才培育手段，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才

人才既是知識(shí)生產(chǎn)的主體，也是知識(shí)生產(chǎn)的“活產(chǎn)品”，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型引發(fā)人才培養(yǎng)變革。人才培養(yǎng)最核心的兩個(gè)問(wèn)題在于“培養(yǎng)什么樣的人才”以及“怎樣培養(yǎng)人才”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要以市場(chǎng)化產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位育人目標(biāo)，不斷革新人才培育手段，才能滿足社會(huì)訴求。一是樹(shù)立開(kāi)放多元的人才培養(yǎng)理念。知識(shí)生產(chǎn)的邏輯起點(diǎn)由學(xué)術(shù)領(lǐng)域到應(yīng)用領(lǐng)域的升級(jí)引發(fā)了人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求升級(jí)，傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)型或技能型人才已無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和職業(yè)教育自身的生存要求。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)要同時(shí)滿足學(xué)科語(yǔ)境與應(yīng)用語(yǔ)境的要求，樹(shù)立多元開(kāi)放的育人理念，開(kāi)展跨專業(yè)、跨學(xué)科的育人活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)要突破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的藩籬，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)及崗位需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求及企業(yè)人才需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整專業(yè)群。

同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要對(duì)接產(chǎn)業(yè)“上游(技術(shù)研發(fā))—中游(生產(chǎn)服務(wù))—下游(終端銷(xiāo)售)”三級(jí)崗位，以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)實(shí)踐技能為核心，以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，由多元辦學(xué)主體共同參與制定高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和指導(dǎo)性。三是構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合性課程體系。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的核心，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要通過(guò)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度對(duì)接，以工作任務(wù)和問(wèn)題解決能力為導(dǎo)向，依托院校和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，有效融合教學(xué)要素與生產(chǎn)要素，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性課程體系。四是創(chuàng)設(shè)應(yīng)用教學(xué)情境，促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化提升。模式Ⅱ所要求的不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與習(xí)得，更重要的是幫助學(xué)生整合、內(nèi)化知識(shí)的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法適應(yīng)知識(shí)的彌散性和綜合化演變特性，產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境和應(yīng)用情境，使教學(xué)成為工作實(shí)踐能力內(nèi)化提升的過(guò)程。

(三)搭建多元協(xié)同治理模式和體系，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制

新知識(shí)生產(chǎn)模式催生了眾多新型知識(shí)生產(chǎn)組織，這些組織充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)大學(xué)之外各學(xué)科之間的交叉融合以及學(xué)者型與非學(xué)者型知識(shí)生產(chǎn)者之間的互動(dòng)、交叉、協(xié)同。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是現(xiàn)代新型知識(shí)生產(chǎn)組織之一，辦學(xué)主體的異質(zhì)性與多元化是其主要特色。為有效發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人成效與產(chǎn)業(yè)服務(wù)功能，必須有效協(xié)調(diào)多元辦學(xué)主體之間的合作關(guān)系，形成良好的合作機(jī)制，以有限主導(dǎo)、多元共治的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建現(xiàn)代化治理體系。一是充分吸納不同辦學(xué)主體的管理優(yōu)勢(shì)與特色，構(gòu)建多元共治的治理體系。運(yùn)行體制機(jī)制的創(chuàng)新是提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，要明確院校、企業(yè)、政府、職教集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)等辦學(xué)主體資源互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的治理規(guī)則，通過(guò)構(gòu)建現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)，發(fā)揮不同主體優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)辦學(xué)積極性。多元主體應(yīng)以民主集中制為原則，在重大辦學(xué)決策問(wèn)題上，協(xié)調(diào)溝通，充分表達(dá)自身權(quán)益訴求，在契約關(guān)系的基礎(chǔ)上，真正形成共同參與、分權(quán)共治和民主治理的決策管理機(jī)制。二是參照現(xiàn)代企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)，健全理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院日常運(yùn)行與管理。吸收政府相關(guān)部門(mén)成員、院校管理人員、教職工、學(xué)生、企業(yè)管理者、職教集團(tuán)成員、行業(yè)協(xié)會(huì)人員等進(jìn)入理事會(huì)，優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)，確保決策滿足各方利益訴求；同時(shí)，在理事會(huì)之外另設(shè)監(jiān)事會(huì)、顧問(wèn)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，形成權(quán)力制約監(jiān)管機(jī)制，使治理體系滿足多元需求下的價(jià)值共生，為校企命運(yùn)共同體的形成提供機(jī)制保障。

(四)強(qiáng)化政府協(xié)調(diào)監(jiān)管效用，充分發(fā)揮三螺旋動(dòng)力機(jī)制作用

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行動(dòng)力來(lái)自不同辦學(xué)主體對(duì)自身利益的追求，動(dòng)力機(jī)制的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)一定的利益機(jī)制充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮不同辦學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從模式Ⅰ到模式Ⅱ，知識(shí)生產(chǎn)的動(dòng)力機(jī)制由“院?！髽I(yè)”雙螺旋發(fā)展到了“院?！a(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋，其中一個(gè)最顯著的區(qū)別就是突出了國(guó)家政府在動(dòng)力機(jī)制中角色的重要性。目前，政府、院校、行業(yè)、企業(yè)等多元主體共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是實(shí)踐較多的類(lèi)型，其特點(diǎn)是參與主體多、鏈接資源廣、各主體協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)。為有效避免其他產(chǎn)教融合平臺(tái)存在的問(wèn)題，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要強(qiáng)化突出政府協(xié)調(diào)監(jiān)管的角色功能，完善“院?！a(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)，提升動(dòng)力機(jī)制助推效用。政府應(yīng)設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)職業(yè)院校與區(qū)域頭部企業(yè)的有效對(duì)接；協(xié)調(diào)院校教育公益性與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益性的矛盾關(guān)系，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體構(gòu)建“目標(biāo)分離—利益耦合”的共生基礎(chǔ)；監(jiān)督產(chǎn)業(yè)學(xué)院的日常管理，確保各個(gè)環(huán)節(jié)合理、合規(guī)、合法；及時(shí)探查產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)際運(yùn)行的困境與阻滯，為教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合提供政策依據(jù)和制度保障。

(五)加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任與反思意識(shí)，構(gòu)建多維動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

模式Ⅱ的“跨學(xué)科”特點(diǎn)決定了以往職業(yè)教育“單學(xué)科”的質(zhì)量評(píng)估模式已不適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)；“社會(huì)問(wèn)責(zé)與反思性”“質(zhì)量控制多維性”等特點(diǎn)則要求知識(shí)生產(chǎn)摒棄單一、靜態(tài)、以同行評(píng)議為主的考評(píng)機(jī)制。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要以學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能水平、職業(yè)道德和就業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，構(gòu)建政府、產(chǎn)業(yè)(行業(yè)、企業(yè))、職業(yè)院校等共同參與的多維動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度。一是加強(qiáng)各辦學(xué)主體社會(huì)責(zé)任與反思意識(shí)，建立社會(huì)責(zé)任報(bào)告制度。明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下不同主體的教育責(zé)任，強(qiáng)化自我反思，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)化提升。政府要完善校企合作中有利于維護(hù)、增進(jìn)公共利益的制度安排，保障教育的公益性；產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)要精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)加入辦學(xué)團(tuán)隊(duì)；企業(yè)要樹(shù)立人才儲(chǔ)備的戰(zhàn)略意識(shí)，履行社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。二是形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要突破唯結(jié)果論、唯分?jǐn)?shù)論的僵化考評(píng)模式，注重對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的形成性和診斷性評(píng)估，根據(jù)不同育人階段出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容；通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式，保證考評(píng)結(jié)果的全面性與科學(xué)性；評(píng)估以應(yīng)用為導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力等方面的考核；定期對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行抽查和監(jiān)督，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量年度報(bào)告，并向各辦學(xué)主體公開(kāi)。三是將第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)納入質(zhì)量控制體系，并將考核結(jié)果作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院政策支持、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效考核的重要依據(jù)。政府要為第三方機(jī)構(gòu)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量評(píng)估提供政策依據(jù)和制度支持，做好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃；職業(yè)院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)特色、第三方機(jī)構(gòu)類(lèi)型、專業(yè)與資源優(yōu)勢(shì)，靈活設(shè)計(jì)參與機(jī)制；政府、院校、企業(yè)等辦學(xué)主體要建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量評(píng)估第三方機(jī)構(gòu)參與的再評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)估方法、程序、結(jié)果等進(jìn)行再評(píng)價(jià)、再審查和再反思，促進(jìn)第三方評(píng)估機(jī)制的不斷完善。

［注釋］ ①（英）邁克爾·吉本斯，卡米耶·利摩日，黑爾佳·諾沃茨 曼，等 . 知識(shí)生產(chǎn)的新模式——當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué) ［M］.陳洪捷，沈欽，等，譯 .北京大學(xué)出版社，2011：2. 

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