卷首語

孔子云：“不學(xué)詩，無以言?！弊x詩可以令人思接千載，視通萬里。彭寧玲老師以美為支點，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動,聚焦《詩經(jīng)》音韻美、結(jié)構(gòu)美、畫面美、手法美等不同角度，展開教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度欣賞《詩經(jīng)》的“美”?！吧w言詩三百篇，無論孝子、忠臣、怨男、愁女，皆出于至情流溢，直寫衷曲，毫無偽托虛徐之意?！贝汉途懊?，天朗氣清，讓我們跟隨著彭寧玲老師品讀《詩經(jīng)》，欣賞《詩經(jīng)》，因為人間最美是《詩經(jīng)》。

人間最美是《詩經(jīng)》

-------八下第三單元《詩經(jīng)》群詩賞析?

詩歌再現(xiàn)：

周南·關(guān)雎

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

秦風(fēng)·蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

邶風(fēng)·式微

式微，式微！胡不歸？微君之故，胡為乎中露！

式微，式微！胡不歸？微君之躬，胡為乎泥中！

鄭風(fēng)·子衿

青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？

青青子佩，悠悠我思?？v我不往，子寧不來？

挑兮達(dá)兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。

教學(xué)過程：

第一部分 活動開場白

師：孔子云：“不學(xué)詩，無以言。”讀詩可以令人思接千載，視通萬里；使人志高遠(yuǎn)，情飛揚，心靈秀，思敏捷。詩，讓我們心靈不死。今天學(xué)校開展“走進《詩經(jīng)》之美”系列活動，通過活動，我們一起去探尋我國現(xiàn)實主義詩歌的源頭，最早的一部詩歌總集---《詩經(jīng)》的美。

第二部分  聲情并茂誦古詩

師：孔子言：“詩三百皆可弦歌之?！睍粎掝l讀，詩須放淡吟。

【屏顯】

誦讀你最喜歡的篇目，讀出《詩經(jīng)》的音韻美。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出韻味。

（學(xué)生自由誦讀四首詩歌）

師：我剛才聽這三個同學(xué)讀的非常齊，我們就請他們?nèi)灰黄饋碚b讀。要先讀詩題，再讀詩歌內(nèi)容。其他同學(xué)先認(rèn)真聽，稍后做點評，好不好？

（三位男同學(xué)齊讀《蒹葭》）

師：為他們這么整齊的朗讀來一點掌聲。能說說他們讀的好在哪里？

生：聲音洪亮而整齊，抑揚頓挫。

生：讀的有感情，聲情并茂，節(jié)奏還很清晰。

師：誰還想試試？

（一女生讀《蒹葭》）

師：請旁邊的這位同學(xué)來點評一下。

生：她讀的聲音有點小了，帶有感情，也讀出一定的節(jié)奏了。

師：她有沒有字音讀錯了的？

生：道阻且躋的躋，她讀成第四聲了，應(yīng)該是第一聲。

師：對，朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音是最基本的要求。有沒有選擇其他詩歌來誦讀的？

（又有三位男同學(xué)自告奮勇的站起來朗讀《子衿》）

師：能對他們的朗讀點評一下么？

生：他們朗讀的語速較快，字音還是很準(zhǔn)確的。

師：同學(xué)們注意到這首詩中的兩個問句了么？讀的時候應(yīng)該讀出怎樣的語氣？

生：疑問的語氣。

師：這兩句詩如何理解？請同學(xué)們結(jié)合書下注釋解釋一下。

生：縱然我不去會你，你難道不能給我捎來消息么？縱然我不曾去找你，難道你不能主動來？

師：對啊，所以應(yīng)該是怎樣的語氣?。?/span>

生：質(zhì)問的口吻和語氣。

師：對，請剛才讀這首詩的三位同學(xué)中的其中一位再來讀這兩句詩，要讀出這種質(zhì)問的語氣。

生讀。

師：很好。還有沒有同學(xué)選擇其他的詩歌來讀一讀？都喜歡小組合作，女生能不能小組合作讀一讀呢？

（三位女同學(xué)主動站起來誦讀《式微》，聲音很小，還不齊。）

師：老師想再給你們一次機會，整理一下情緒，重新朗讀一次。

（三位女同學(xué)的朗讀明顯有了變化）

師：請離得稍近的這位同學(xué)點評一下。

生：朗讀的節(jié)奏很清晰，聲音也洪亮了一些。

師：好的。通過剛才的朗讀，同學(xué)們已經(jīng)能初步感受到詩歌的節(jié)奏美。下面老師出示兩段文字，請男生讀左邊的這段，女生讀右邊的這段。邊讀邊思考：為何原詩比改動后的詩作更富有音韻美？

（男女生分別朗讀屏顯內(nèi)容）

【屏顯】

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲      雎鳩和鳴，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑      文靜淑女，君子好逑

參差荇菜，左右流之      高低荇菜，左右采之

窈窕淑女，寤寐求之      文靜淑女，寤寐求之

求之不得，寤寐思服      求之不得，寤寐思服

悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)      悠哉，翻來覆去

師：細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了么？原詩比改動的詩作更富有一種音韻美是因為使用了怎樣的詞語？

生：使用了疊詞。比如“關(guān)關(guān)”，“悠哉悠哉”。

生：還使用了雙聲疊韻的詞語。

師：什么是“雙聲疊韻”？請一位同學(xué)來講講。

生：一個詞語中第一個字的聲母和第二字的聲母是一樣的，這是雙聲。疊韻就是一個詞中的兩個字的韻母是一樣的。

師：比如哪幾個詞？

生：“雎鳩”就是雙聲，“窈窕”和“輾轉(zhuǎn)”就是疊韻。

師：同學(xué)們很棒，說的非常準(zhǔn)確。那如果兩個字的音節(jié)完全相同，那就是疊字。如果一個字的韻母間隔出現(xiàn)在每句詩的最后一個字，那就是押韻，這么多有規(guī)律的重復(fù)出現(xiàn)，自然就形成回環(huán)往復(fù)的旋律，讀起來當(dāng)然就有了音韻美。

【屏顯】

疊韻如兩玉相扣，取其鏗鏘；雙聲如貫珠相連，取其宛轉(zhuǎn)

————清代進士李重華

師：所以讀疊韻詞時要鏗鏘有力，讀雙聲詞時要悠揚宛轉(zhuǎn)?！蛾P(guān)雎》這首詩都是四字一句，一般是“二二”停頓。請同學(xué)們齊讀《關(guān)雎》，要讀出節(jié)奏的停頓，讀出疊韻的鏗鏘有力，讀出雙聲的宛轉(zhuǎn)悠揚，讀出這首詩的回環(huán)往復(fù)的音韻美。

（生齊讀）

第三部分   別出心裁品古詩

師：詩歌與繪畫、音樂等藝術(shù)形式之間也有相通之處，品味詩歌，既可以用語言賞析，也可繪成畫，譜上曲，編成舞來欣賞。老師今天反其道而行之。

【屏顯】

請為《蒹葭》配一幅恰當(dāng)?shù)谋尘皥D，體會《詩經(jīng)》的畫面美。
要求：結(jié)合《蒹葭》相關(guān)內(nèi)容，簡述選擇的理由。

（生思考后互相交流，然后推選出小組代表來發(fā)表看法。）

生：我覺得應(yīng)該選第三幅圖。第三幅圖的配色比較符合《蒹葭》這首詩表達(dá)的情感?！遁筝纭愤@首詩的情感是表達(dá)主人公對伊人的思戀，是苦苦追尋卻求而不得的一種惆悵，而且伊人的形象比較朦朧，所以畫面配色不應(yīng)該那么鮮艷。所以水墨畫比較適合，而且第三幅還畫了許多蘆葦，正好符合詩歌中出現(xiàn)的意象：蒹葭。

師：他提到了一個非常專業(yè)的名詞：水墨畫。非常棒，他是從色彩角度來選擇的。

生：我也選第三幅，很朦朧。

師：回答問題盡量是完整的句子，要讓對方聽得懂，不要一個詞一個詞的往外蹦，好么？

大家都在關(guān)注三幅畫的色彩，難道沒有其他可以判斷的角度么？詩歌中出現(xiàn)的意象，畫中是不是也應(yīng)該有所體現(xiàn)?。?/span>

生：第一幅和第二幅沒有蘆葦。詩歌中也沒有出現(xiàn)山。

生：我選第三幅是因為《蒹葭》這首詩中伊人的性別是不確定的，而第一幅出現(xiàn)了男子和女子，第二幅只出現(xiàn)了一位女子的形象，第三幅這個畫中人物性別看不出來。比較符合詩歌內(nèi)容。

師：這位同學(xué)是從人物性別角度去判斷的。老師覺得大家首先要關(guān)注《蒹葭》這首詩中出現(xiàn)的意象，有蒹葭，白露，秋水，根據(jù)這些意象可以排除圖1。圖二有蒹葭，但是還出現(xiàn)了高山。大家要注意這三句詩：道阻且長，道阻且躋，道阻且右，這三句寫出了追尋伊人怎樣的困難？

生：因為道路艱險曲折，主人公追尋的伊人一直是可望而不可即的，不是因為有高山阻隔。所以排除了圖二。

師：說的很好。還有其他角度來選擇和排除么？老師提醒大家，先思考《蒹葭》給我們描繪出了怎樣的畫面，創(chuàng)設(shè)了怎樣的一種意境？

生：《蒹葭》通過蒹葭，白露，秋水，營造出秋天蕭瑟凄涼的氛圍，也寫出了主人公追尋卻不得的惆悵。

師：再看這第三幅圖。圖中有詩中出現(xiàn)的意象，蒙蒙薄霧中，蘆葦在微風(fēng)中飄蕩，主人公站在秋水邊，凝望著遠(yuǎn)方，好像在等待伊人的出現(xiàn)，整個圖片有一種朦朧凄迷之感，符合原詩的意境。

師小結(jié)：其實，簡單的一幅畫并不能完全把《蒹葭》這首詩的意境表現(xiàn)出來，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，我想在每個同學(xué)的心里，《蒹葭》這首詩所表現(xiàn)出來的畫面都會呈現(xiàn)出不一樣的美。

第四部分  分門別類集古詩

師：通過剛才的兩個活動環(huán)節(jié)，就《關(guān)雎》和《蒹葭》，同學(xué)們體會到了《詩經(jīng)》的哪些美？生：音韻美，畫面美。

生：結(jié)構(gòu)美，重章疊句的結(jié)構(gòu)，使得情感一唱三嘆。

生：用詞富于變化美，用不同的詞來表達(dá)相同的意思。

師：其實《詩經(jīng)》中的每首詩既有共同的美點，又各具特點。

【屏顯】

如果把《式微》、《子衿》與《關(guān)雎》、《蒹葭》進行歸類收集，你會如何分？理由是什么？
提示：可從詩歌的結(jié)構(gòu)形式、主題、抒發(fā)情感的方式等角度思考。

師：老師提醒一下：思維要打開，歸類不一定是兩兩為一類，也可以三首為一類，或者這四首詩都?xì)w為一類。

（學(xué)生先思考，后熱烈討論）

生：從詩歌主題歸類：《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》是一類，都是對愛情的吟詠；而《式微》則是勞役者的悲歌。而且結(jié)構(gòu)上，這三首都是三章，而《式微》只有兩章內(nèi)容。

生：從結(jié)構(gòu)形式的角度來歸類，這四首詩都采用重章疊句的形式。

師：請你結(jié)合《式微》和《子衿》說說哪些地方體現(xiàn)了重章疊句的結(jié)構(gòu)特點。

生：《式微》總共兩章，重復(fù)了“式微，式微，胡不歸，”，《子衿》中重復(fù)了“青青，悠悠，縱我不往，子寧”等詞語和句子。

生：從抒發(fā)情感的方式來歸類，《關(guān)雎》《蒹葭》是一類，是間接抒情。而《式微》《子衿》是直抒胸臆。

師：其實《關(guān)雎》和《蒹葭》都用了“興”的手法，能說說哪些句子用了“起興”的手法？

生：《蒹葭》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是起興?！蛾P(guān)雎》中“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”是起興。

師：《式微》和《子衿》中直抒胸臆的句子有哪些？

生：《式微》中“微君之故，胡為乎中露”和“微君之故，胡為乎泥中”。

師：直接抒發(fā)什么情感？

生：對統(tǒng)治者的不滿和怨恨。

師：《子衿》中直抒胸臆的句子是哪一句？

生：“一日不見，如三月兮”。

師：對啊，如果你和同學(xué)分別幾天沒見面，就可以用這句話來表達(dá)你對同學(xué)的思念之情。還可以從哪些角度來歸類？

生：我覺得可以這樣歸類：《關(guān)雎》和《子衿》歸為一類，《式微》和《蒹葭》單獨各為一類。《關(guān)雎》和《子衿》都表達(dá)對愛人的思念，《式微》感嘆對生活的不易，對統(tǒng)治者的不滿，而《蒹葭》表達(dá)的情感可以是對愛人的追求，也可以是對其他美好事物的追求。

師：老師幫你總結(jié)一下，這四首詩可以分為兩大類，抒情對象明確的是哪幾首？對，《關(guān)雎》和《子衿》，《關(guān)雎》中抒情對象是“窈窕淑女”，《子衿》中的抒情對象是穿著“青青子衿”的男子?！遁筝纭分惺闱閷ο笫遣幻鞔_的。詩中的“伊人”可以理解為哪些內(nèi)容？

生：君主或者賢臣。

生：追求的美好生活。

生：個人的理想或者事業(yè)

師：那《式微》不是控訴統(tǒng)治者的么？那這個統(tǒng)治者具體明確到了哪一位了么？沒有。所以我們從抒情對象的角度，這四首詩分為了兩類。

生：我把《關(guān)雎》分為一類，其余三首歸為一類。因為《詩經(jīng)》從內(nèi)容上分為“風(fēng)”“雅”“頌”，《關(guān)雎》我沒看出來是哪種，但是后面三首分別出自《秦風(fēng)》《鄭風(fēng)》《邶風(fēng)》，都是民間歌謠。

師：《關(guān)雎》出自《周南》，《周南》內(nèi)容上就屬于“風(fēng)”，所以你自己再糾正一下剛才的說法。

生：這四首詩都屬于民間歌謠。

師：這位同學(xué)觀察的很仔細(xì)哦，從出處來歸類。還能怎么歸類啊？

生：我把《關(guān)雎》和《蒹葭》歸為一類，《式微》和《子衿》歸為一類?！妒轿ⅰ泛汀蹲玉啤范加昧藛柧涞男问?，表達(dá)的情感更為強烈。而《關(guān)雎》和《蒹葭》都只是陳述句，表達(dá)的感情比較含蓄。

師（忍不住驚嘆）：你真的很棒，觀察分析的很細(xì)致。

師：誰來說一下，通過本次“走進《詩經(jīng)》之美”系列活動，你有哪些收獲？

生：讀詩，讓我感受到《詩經(jīng)》的節(jié)奏音韻之美；

生：品詩，讓我感受到《詩經(jīng)》的畫面美，意境美。

生；我學(xué)會了從不同角度欣賞《詩經(jīng)》的美。比如形象美、結(jié)構(gòu)美，手法美。

【屏顯】

孔子說：“《詩》三百，一言以蔽之，曰：思無邪。”即“蓋言詩三百篇，無論孝子、忠臣、怨男、愁女，皆出于至情流溢，直寫衷曲，毫無偽托虛徐之意?！?/span>

師：《詩經(jīng)》中的美，最重要的在于它是從創(chuàng)作者心底流淌出來的真情美。我相信，《詩經(jīng)》中總會有一首詩，能打動你沉寂的心靈，能讓你讀來不勝喜愛。在這明媚的春光里，同學(xué)們，去讀《詩經(jīng)》吧，因為人間最美是《詩經(jīng)》。

【設(shè)計思路與教學(xué)反思】

本次活動的目的是探索在核心素養(yǎng)背景下基于單元教學(xué)的任務(wù)群設(shè)計，主題是圍繞八下第三單元《詩經(jīng)》里的四首詩，進行“學(xué)習(xí)新課標(biāo)，聚焦古詩群文閱讀的任務(wù)群設(shè)計”的研討。八年級下冊第三單元是一個古詩文單元，這個單元的文言文都是古代的“記”，選編了兩篇記游作品《桃花源記》和《小石潭記》，一篇說明性作品《核舟記》，但核舟雕刻的內(nèi)容也是“大蘇泛赤壁”。還選編了《詩經(jīng)》中的兩首詩，《關(guān)雎》和《蒹葭》。單元后面有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容——古詩苑漫步，在課外古詩詞誦讀中還安排了《詩經(jīng)》中另外兩首《式微》和《子衿》以及《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖贈張丞相》，從內(nèi)容看單元的整體性還是比較強的。由此我想大單元的任務(wù)群可以圍繞一個字“賞”，可以賞山水之美，可以賞民風(fēng)之美，可以賞勞動人民智慧之美，落實到《詩經(jīng)》的四首詩上，主要就是賞《詩經(jīng)》之美。因為后面還有個綜合性學(xué)習(xí)之古詩苑漫步，我就想把這兩者結(jié)合起來，設(shè)計幾個活動環(huán)節(jié)，完成對《詩經(jīng)》美的賞析。

《詩經(jīng)》是我國詩歌現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的源頭，它的內(nèi)容非常豐富，值得品味賞析的地方有很多。此次進行的《詩經(jīng)》群文閱讀課定位于復(fù)習(xí)賞析課，以《關(guān)雎》《蒹葭》為教學(xué)的起始篇目，比讀《式微》和《子衿》，在音韻美、結(jié)構(gòu)美、畫面美、手法美、以及學(xué)生能答到的其他角度展開教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度欣賞《詩經(jīng)》的“美”。

教學(xué)是有缺陷的美。教師都希望自己的課堂完美，然而遺憾卻始終存在。一節(jié)課下來，感覺情感美引導(dǎo)賞讀不細(xì)致，學(xué)生的有些答案還可以追問得深一些，板書沒能完整呈現(xiàn)出這節(jié)課的主題……

當(dāng)然，以美為支點，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動，進行《詩經(jīng)》四首詩的群文閱讀僅是我的一次嘗試，只希望與各位同行交流教學(xué)經(jīng)驗，不足之處，還望各位大方之家多提意見與建議！