 20世紀(jì)90年代，我被借到教育部參與課程改革工作。一次討論，有位專(zhuān)家對(duì)我們講了一句話(huà)：“課改課改，最重要的是研制出一張課表來(lái)。”這句話(huà)我記憶猶新，雖還可以再斟酌，但至今回想起來(lái)仍然覺(jué)得一語(yǔ)中的，其中的深意值得回味。 01 學(xué)校要增強(qiáng)“課表意識(shí)” 課表，對(duì)學(xué)校而言，是對(duì)課程和課時(shí)的具體安排，是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，保證了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?，?guī)定了教師的工作生活軌道。從本質(zhì)上看，課表是全面貫徹黨的教育方針的具體落實(shí)和體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本保障，具有鮮明的導(dǎo)向性、嚴(yán)格的規(guī)定性。所以，“最重要的那張課表”無(wú)論從哪個(gè)層面去看，都值得我們重視和認(rèn)真思考，即需要我們有“課表意識(shí)”。 “課表意識(shí)”首先體現(xiàn)在對(duì)課表結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)上。課表是有層次的。有三張（類(lèi)）課表我們一定要記住。 第一張是國(guó)家的，即由教育部研制和頒布的課程類(lèi)別與科目設(shè)置表。各省根據(jù)國(guó)家這張“大課程表”對(duì)課程作具體設(shè)置，并對(duì)課時(shí)作具體安排，也形成一張課表。但這兩張課表歸為一類(lèi)，因?yàn)槎紝儆诮逃姓块T(mén)制定的，是上位的。 第二張是學(xué)校課表，即根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)的課表規(guī)定，將課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施時(shí)間落實(shí)到每個(gè)班級(jí)和每一位教師上。教師最在乎這張課表，往往貼在教室最醒目的地方，也貼在自己辦公桌的某個(gè)地方。這張課表規(guī)定了教師一周生活的路線(xiàn)，透射了生活規(guī)律。 以上兩張課表都是顯性的，還有一張隱性的，那就是在每個(gè)教師心里的課表。那是教師真正實(shí)施的，也是自己認(rèn)為理想的課表。 三張課表自上而下，從宏觀(guān)到中觀(guān)到微觀(guān)，從外到內(nèi)，形成一個(gè)層級(jí)化的結(jié)構(gòu)，三者緊密關(guān)聯(lián)，是統(tǒng)領(lǐng)與執(zhí)行的關(guān)系。即使是第三張課表，教師內(nèi)心還是要有根準(zhǔn)繩——遵守上級(jí)行政部門(mén)和學(xué)校的規(guī)定。 其次，“課表意識(shí)”體現(xiàn)在嚴(yán)格執(zhí)行上。課表屬于課程管理的范疇，具有規(guī)范性和嚴(yán)肅性，其本質(zhì)是學(xué)校課程管理制度，是學(xué)校的“課程法規(guī)”，必須執(zhí)行。因此，“課表意識(shí)”的實(shí)質(zhì)是“課程法規(guī)意識(shí)”。這并不難理解——只有嚴(yán)格執(zhí)行，才能讓課程方案落地，才能讓課程標(biāo)準(zhǔn)真正達(dá)成；也只有嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)校這部大機(jī)器才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，五育并舉、五育融合才能真正落實(shí)，產(chǎn)生教育的正能量。值得注意的是，課表除了嚴(yán)格的規(guī)定性，還留下一定的空間，鼓勵(lì)學(xué)校、教師去創(chuàng)造性實(shí)施。所以，從學(xué)校層面看，全國(guó)絕不是一張課表統(tǒng)天下，而是規(guī)定性和一定彈性的統(tǒng)一與結(jié)合。如此，學(xué)校課程改革才會(huì)彰顯創(chuàng)造的活力和鮮明的特色。 再次，“課表意識(shí)”最終體現(xiàn)在育人意識(shí)上。這是更為深層的“課表意識(shí)”，也是最具目的性的價(jià)值追求。關(guān)于課程，有一些精彩的比喻。 比如，課程原意就是跑道，課程學(xué)習(xí)是人生的一段旅程，在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與豐富心靈； 又如，課程好比凸透鏡，匯聚了人類(lèi)千百萬(wàn)年來(lái)的文明、文化知識(shí)，從中選擇最具價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生； 再如，課程好比一座橋梁，一頭搭建在校園，一頭搭建在社會(huì)，橋面之寬、長(zhǎng)度之長(zhǎng)、橋墩之實(shí)都關(guān)乎到學(xué)生怎么走向自己的人生與未來(lái)。 無(wú)論何種比喻，課程都指向人的主體，目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)，本質(zhì)是育人方案。當(dāng)然，課程的這些喻義都會(huì)凝聚在課表上，因此，課表是學(xué)生成長(zhǎng)的坐標(biāo)體系，是跑道上的一個(gè)個(gè)驛站，為學(xué)生豎起一個(gè)個(gè)前行的路標(biāo)。一張課表影響著學(xué)生的生活，甚至影響了學(xué)生的一生。將課表落實(shí)好，才能實(shí)現(xiàn)育人的宗旨。  第一張課表： 國(guó)家的“大課表” 歷數(shù)國(guó)家頒行的課程設(shè)置方案，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課表總是必不可少。以《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2022年版課程方案）為例，其在“課程設(shè)置”部分列了兩張表：“課程類(lèi)別與科目設(shè)置”“各科目安排及占九年總課時(shí)比例”。這兩張“大課表”蘊(yùn)藏著以下重要信息，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和把握。 一是完整認(rèn)識(shí)與把握基礎(chǔ)教育課程體系。基礎(chǔ)教育課程體系由三部分組成：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。這一體系已完整體現(xiàn)在上述兩張“大課表”里。在這一體系中，國(guó)家課程為主體，地方課程、校本課程是對(duì)國(guó)家課程的必要拓展和有益補(bǔ)充。我們要充分發(fā)揮國(guó)家課程的主導(dǎo)作用，同時(shí)加強(qiáng)地方課程建設(shè)與管理，既不能把課程的重點(diǎn)只放在校本課程建設(shè)上，而忽略國(guó)家課程的高質(zhì)量實(shí)施，又不能輕忽地方課程、校本課程。否則，就可能對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系產(chǎn)生認(rèn)知偏差。 二是完整認(rèn)識(shí)與把握國(guó)家課程。國(guó)家課程由兩部分構(gòu)成：學(xué)科課程與勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科課程以分科與綜合性課程來(lái)呈現(xiàn)；而勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)是活動(dòng)性課程，更具實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性。這兩類(lèi)都屬于國(guó)家課程，教育部分別研制了各科課程標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要。在執(zhí)行課表時(shí)，有兩點(diǎn)我們需進(jìn)一步明晰：其一，不能只重視學(xué)科課程而輕慢勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有獨(dú)特的育人價(jià)值。其二，勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)，國(guó)家規(guī)定不編寫(xiě)教材，納入地方課程開(kāi)發(fā)與管理，但地方也不編教材，鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)揮創(chuàng)造性、綜合實(shí)施，體現(xiàn)了因地制宜的理念與原則。勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)以學(xué)校為主，但這絕不意味這兩類(lèi)課程的國(guó)家課程性質(zhì)的改變，我們不應(yīng)降低它們應(yīng)有的地位。 三是準(zhǔn)確理解和把握各類(lèi)課程的課時(shí)安排。課時(shí)關(guān)乎到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。對(duì)此，國(guó)家整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)，具有科學(xué)性和合理性?？炊?zhí)行這張課表，有幾點(diǎn)必須準(zhǔn)確把握并安排好。其一，義務(wù)教育階段總課時(shí)為9522節(jié)，這是“置頂設(shè)計(jì)”，是底線(xiàn)，不能突破。其二，各類(lèi)科目都有具體課時(shí)比例分配，課時(shí)有一定幅度，由各省做出具體安排。課時(shí)比例不同，有的高達(dá)20%~22%，有的安排為3%~4%，最低的為1%~3%。這是由課程內(nèi)容決定的，但絕不存在“主科”“副科”之分。這樣的課表充分體現(xiàn)、落實(shí)了五育并舉的要求。正因如此，我們絕不允許出現(xiàn)占用課時(shí)比例較低科目的課時(shí)的情況，相反，要讓它們從邊緣地帶走到課程結(jié)構(gòu)中的應(yīng)有的地位來(lái)。 四是準(zhǔn)確理解和把握綜合性課程的課時(shí)使用。國(guó)家的“大課表”體現(xiàn)了課程綜合性的要求。增強(qiáng)課程的綜合性，有三種形態(tài)。其一是綜合性課程，主要有道德與法治、體育與健康、藝術(shù)、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。這類(lèi)綜合課程要在實(shí)施中充分發(fā)揮綜合育人的功能。其二是鼓勵(lì)課程綜合化實(shí)施，如小學(xué)一至二年級(jí)道德與法治、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及班隊(duì)活動(dòng)、地方課程與校本課程等相關(guān)內(nèi)容可以整合實(shí)施。這需要學(xué)校建立相關(guān)小組加強(qiáng)統(tǒng)籌安排，讓理念成為現(xiàn)實(shí)。其三是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。2022年版課程方案規(guī)定，原則上各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)校要計(jì)算出每學(xué)期的具體課時(shí)數(shù)，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)做出總體規(guī)劃。
第二張課表： 學(xué)校的“日常課表” 第一，不隨意調(diào)課。這門(mén)課之所以安放在一定的位置自有它的道理，隨意調(diào)課定會(huì)破壞它的合理性。 第二，不能任意停課。課的安排是根據(jù)課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來(lái)確定的，每一課、每一科目自有它的獨(dú)特價(jià)值，都是達(dá)成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必要的“規(guī)定動(dòng)作”，停課必然會(huì)使課程結(jié)構(gòu)、課表結(jié)構(gòu)產(chǎn)生缺陷，“缺胳膊缺腿”的課程不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 第三，不允許被占用、被挪用。占用、挪用不僅破壞了課表的平衡性，而且破壞了學(xué)生發(fā)展的全面性，這是嚴(yán)重的違規(guī)行為。只有課表的穩(wěn)定性得到了保證，才能確保學(xué)生的生活處在良好的生態(tài)中。  第三張課表： 教師的“個(gè)人課表” 教師心里往往有張自己的課表，我們不妨將它稱(chēng)作“我的課表”?！拔业恼n表”有兩種情況值得注意。一是“我的課表”即“我的課程”。一些教師想將“我的課程”放大，放在課表的突出位置，安排在最佳時(shí)間，甚至希望多增加一些課時(shí)。這樣的想法表現(xiàn)了教師高度的責(zé)任心，也表現(xiàn)了教師不怕吃苦的精神。但是，這樣的想法反映了其還缺少課程的結(jié)構(gòu)意識(shí)和育人的整體意識(shí)，在充分彰顯“我的課程”價(jià)值的同時(shí)，很容易破壞課程的均衡性，不利于課程育人合力的形成。二是也有教師提出大膽設(shè)想，把“我的課程”集中一段時(shí)間教完，以比較一下集中教和分散教的優(yōu)和劣。作為一項(xiàng)試驗(yàn)不是不可以，但關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)有別于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎之又慎。假若不考慮教育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，做這樣的考慮一定會(huì)忽略學(xué)生課程學(xué)習(xí)的節(jié)律性和科學(xué)性，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一，損害課程分布的正態(tài)性，影響學(xué)生身心的全面發(fā)展。無(wú)疑，這種“我的課表”也是要不得的。這里帶來(lái)一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展值得關(guān)注的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：從學(xué)科走向課程，從學(xué)科教師走向具有課程意識(shí)的教師，亦即從“我的課表”走向“我們的課表”。 “我的課表”抑或“我的課程”也表達(dá)了教師改革、創(chuàng)造的愿望。這樣的愿望至少表現(xiàn)為教師對(duì)理想的追求。這種理想表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是追求更能體現(xiàn)改革、創(chuàng)新理想的課表。教育家蘇霍姆林斯基曾有過(guò)關(guān)于“兩種教學(xué)大綱”以及“上午上課下午活動(dòng)”的課表論述。教師的內(nèi)心也會(huì)有這樣的想法，對(duì)這樣的設(shè)想我們應(yīng)當(dāng)給予肯定與支持。不過(guò)，這樣的“大動(dòng)作”難度較大，涉及學(xué)校改革整體設(shè)計(jì)的事。二是“我的課表”不妨從學(xué)科間的打通與融合著手，即主動(dòng)打開(kāi)學(xué)科邊界，主動(dòng)伸出友誼、合作之手，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究。這樣的改革當(dāng)然也應(yīng)有張課表，雖然很難一時(shí)就能呈現(xiàn)在課表里，但教師的心里一定要有這樣的一張課表。我很想給這張課表取個(gè)名字，比如“交界上的對(duì)話(huà)者”。這樣的課表和課程，或許會(huì)永留學(xué)生心里，成為難忘的課程。 再往深處去思考，“我的課表”意味著教師心里應(yīng)當(dāng)有三種圖譜。這三種圖譜是理想課程在課表里的凝練。 第一種是時(shí)間圖譜。課時(shí)是課表、學(xué)程的一個(gè)極為重要的變量，時(shí)間進(jìn)入課堂這一空間，空間才會(huì)有意義的產(chǎn)生與流動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)從課表安排的討論，開(kāi)始建立起一門(mén)學(xué)問(wèn)：時(shí)間管理學(xué)。課表里充滿(mǎn)著時(shí)間管理的知識(shí)與理念，一個(gè)會(huì)研制課表、遵從課表、創(chuàng)造“我的課表”的教師會(huì)成為時(shí)間的主人。 第二種是生活圖譜。課表規(guī)訓(xùn)了師生的生活，充溢著生活的意蘊(yùn)，是師生的“生活方案”。從某種意義說(shuō)，我們?cè)谡n表里教與學(xué)，就是在課表里生活著。這樣的生活是有規(guī)范的，又是豐富多彩的。 第三種是文化圖譜。課程是文化的載體，承載著文化傳承與發(fā)展的任務(wù)，其本身就是一種文化形態(tài)。課表是對(duì)課程文化的體現(xiàn)與理念，透過(guò)課表我們感受文化，文化在課表里流光溢彩，照耀著課程，賦予時(shí)間以意義，讓我們內(nèi)心明亮起來(lái)——原來(lái)課表有著如此深刻的意蘊(yùn)。 |
|
|
