“小”學(xué)科專職教師誕生記  

本期聚焦：教學(xué)管理制度改革

    2001年，新一輪課程改革開始時(shí)，義務(wù)教育課程方案中出現(xiàn)了幾個(gè)新名詞：科學(xué)、英語、綜合實(shí)踐活動……

英語從前就沒在小學(xué)里開設(shè)過，哪里有專職教師？

科學(xué)就是以前的“自然課”吧？好像又不完全是，內(nèi)容不同，要求也不一樣……

綜合實(shí)踐活動？內(nèi)容不詳。

另一個(gè)事實(shí)是，學(xué)校的生師比是限定死的，沒有教師怎么開課？有的學(xué)校抱怨；有的學(xué)校應(yīng)付；有的干脆就不開。

“開齊、開足課程”這條底線居然成了高要求！

出乎意料的是，浙江省一所農(nóng)村小學(xué)，在不改變生師比的情況下，居然巧妙地破解了“專職教師”這個(gè)難題。

全面發(fā)展必須從課程抓起，從課表抓起

面對這一難題，張?jiān)圃匆部鄲肋^。作為浙江省湖州市練市鎮(zhèn)練市小學(xué)的校長，張?jiān)圃床]有像別人一樣將其放在一邊，而是積極地想辦法。他觀察了一下，在小學(xué)里，最“大”的學(xué)科無疑就是語文和數(shù)學(xué)了，其中，又以語文最“大”。

不僅人數(shù)最多，而且“強(qiáng)勢”，在師資配備時(shí)學(xué)?？倳紫瓤紤]到語文學(xué)科。

語文教師在行使班主任和兼課權(quán)力時(shí)也享有“優(yōu)先權(quán)”。

這種模式下，許多語文教師把班級當(dāng)作了“自留地”?！捌綍r(shí)教學(xué)時(shí)，語文、數(shù)學(xué)要嚴(yán)格一些，其他學(xué)科可以松一些，到了期末復(fù)習(xí)，音樂課、美術(shù)課等甚至可以停掉，專門上語文課?！庇欣蠋熤毖圆恢M。

張?jiān)圃匆幌蚍锤羞@種現(xiàn)象，“講素質(zhì)教育，但你只上語文、數(shù)學(xué)，就像一個(gè)人只吃魚、肉，營養(yǎng)不會全面?！?/P>

在農(nóng)村土生土長的他，對這個(gè)觀點(diǎn)有著樸素而獨(dú)特的體驗(yàn)：

“我個(gè)子這么大，按理說應(yīng)該會打籃球，但因?yàn)檫^去農(nóng)村條件差，從小沒有接觸過籃球，所以不會……”

他從自己的成長經(jīng)歷中悟出了一個(gè)道理：一定要“讓孩子在小學(xué)階段盡可能接觸到更多東西”。

張?jiān)圃窗涯抗馔断蛄艘延械摹氨P子”——課表，在對課時(shí)安排進(jìn)行仔細(xì)研究、對比后發(fā)現(xiàn)：從四年級開始，課表上的語文周課時(shí)數(shù)減少到6～7節(jié)。而同年級數(shù)學(xué)教師在不擔(dān)任班主任的前提下，擔(dān)任兩個(gè)班級教學(xué)任務(wù)的周課時(shí)是8～10節(jié)。

“如果在中高年級效仿數(shù)學(xué)學(xué)科，打破班主任一律由語文教師擔(dān)任的單一模式，讓一部分語文教師選擇'雙班’教學(xué)，結(jié)果會怎樣呢？”

他私下里算了一筆賬，雙班教學(xué)，語文教師的周總課時(shí)是12～14節(jié)——這個(gè)數(shù)量，與語文教師兼著其他學(xué)科的總課時(shí)大體相當(dāng)，也就是說，如果實(shí)施語文“雙班”教學(xué)，并不會明顯增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

“這樣做，一部分語文教師可以轉(zhuǎn)崗做'小’學(xué)科專職教師，'騰’出來的教師編制也可以用于招聘匱乏的專業(yè)教師?！睅啄陜?nèi)，他們一共進(jìn)了6位英語教師。

在張?jiān)圃纯磥恚灰卫巫プ∵@個(gè)“支點(diǎn)”，便能撬動全局。

但是，改革畢竟要觸動人們的行為習(xí)慣，這不，語文“雙班制”的設(shè)想一經(jīng)公布，立即遭到眾多質(zhì)疑：

“我本來就是教語文的，教那些小學(xué)科有什么意思?！薄敖虄蓚€(gè)班，萬一教學(xué)質(zhì)量下降了怎么辦？不說課時(shí)多，作業(yè)就夠你批的了。”……

張?jiān)圃丛缬蓄A(yù)料，他反復(fù)給老師們講一個(gè)道理，“小學(xué)教育里面有著大責(zé)任啊?！边@個(gè)“大責(zé)任”，“要通過課程去培養(yǎng)人，而不僅僅是對語文、數(shù)學(xué)考試、考核的關(guān)注?！?/P>

“學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量觀，與社會、家長的要求不太一樣，學(xué)科教學(xué)成績并不等同于教學(xué)質(zhì)量?！?/P>

他還對老師們動之以情：“改革最終是為了孩子們的全面發(fā)展，你們自己的孩子也在這里讀書，憑良心講，你希望他怎樣發(fā)展？”

老師們似乎有所觸動。

緊接著，張?jiān)圃床扇×艘幌盗写胧?/P>

首先是實(shí)驗(yàn)分批次進(jìn)入，根據(jù)教師的能力和意愿競聘上崗。這樣一來，嘗試教“雙班”語文反倒變成了榮譽(yù)，骨干教師紛紛參與，語文教學(xué)質(zhì)量有了保證。

其次，善待轉(zhuǎn)崗教師。學(xué)校鼓勵(lì)有特長的語文教師首先自愿申請專業(yè)崗位，然后實(shí)行雙向選擇，既保護(hù)教師的自尊又保護(hù)應(yīng)有的權(quán)利。

最后，在全校實(shí)行班主任全員競聘，公正、公平地組織統(tǒng)一考核評定。

三管齊下，打消了老師們最初的疑慮。

語文老師陸亞英選擇了轉(zhuǎn)崗做專職科學(xué)教師。曾經(jīng)兼過科學(xué)課的她，對科學(xué)教學(xué)一直有著濃厚的興趣。

“通過語文'雙班制’改革，很多轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)上實(shí)現(xiàn)了第二次發(fā)展?！彼龟?，“小”學(xué)科人雖少，但獲得的發(fā)展機(jī)會相對多。

幾年間，陸老師由一名普通語文教師成長為科學(xué)教研組組長。

更為重要的是，人們的觀念悄悄發(fā)生著轉(zhuǎn)變，如今，“'小’學(xué)科不小，不再是隨便應(yīng)付的'副科’，教師和學(xué)生越來越重視它們，地位也與語文、數(shù)學(xué)一樣重要?！?/P>

對此，張?jiān)圃纯偨Y(jié)道：“全面發(fā)展，必須從課程抓起，從課表抓起，否則就是一句空話?！?/P>

長遠(yuǎn)、持續(xù)地影響學(xué)生素質(zhì)

2004年，練市小學(xué)四至六年級開始實(shí)驗(yàn)語文“雙班制”。

談到為何選在中高年段實(shí)驗(yàn)，副校長邱建平解釋道：“一至三年級孩子的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課時(shí)數(shù)相對多，所以我們覺得單班語文兼班主任的工作方式比較合理，有利于孩子行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！?/P>

語文“雙班制”改革，不僅誕生了一批“小”學(xué)科專職教師，同時(shí)也在教師專業(yè)化上刮起了“旋風(fēng)”。

課程資源的重新分配和流動，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了豐富的可能性。語文老師們高興地說：“過去我們羨慕數(shù)學(xué)老師備一節(jié)課可以上兩個(gè)班，這樣才有反思的機(jī)會，現(xiàn)在我們也有了這樣的機(jī)會?！?/P>

反思機(jī)會的增加意味著課堂教學(xué)獲得了更多的針對性。

“我們真正開始反思課堂是否以學(xué)生為主體，能否受學(xué)生喜愛；作業(yè)是否當(dāng)堂完成，精講精練；如何因材施教，分層教學(xué)，讓每一個(gè)孩子都有發(fā)展?！睋?dān)任“雙班”語文教學(xué)的陳云老師說。

“雙班”教學(xué)“逼”著每一位專職教師向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂效益。因?yàn)槠毡榈陌嘀魅巍疤貦?quán)”消失了，兼課權(quán)力也沒了，于是，“教學(xué)上'扶’的東西少了，'放’的內(nèi)容明顯增加了”。

更多的變化隨之而來，由于打破了一律由語文教師擔(dān)任班主任的傳統(tǒng)格局，實(shí)行班主任競聘上崗制度，班主任專業(yè)化成長也在加速，“只要有能力、有意向，任課教師都有可能擔(dān)任班主任，成為孩子們的心靈導(dǎo)師”。

“雙班制”還在很大程度上為校本課程的開展拓寬了空間。

據(jù)學(xué)校的跟蹤調(diào)查，自2004年至今，大多數(shù)轉(zhuǎn)崗語文教師成為了書法、棋類、田徑、武術(shù)、信息技術(shù)等校本課程專業(yè)教師，課程結(jié)構(gòu)逐漸完善、優(yōu)化……

值得一提的是，練市小學(xué)是“浙江省書法實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?！?，從2007年開始，便在全校開設(shè)了“練字練人”書法校本課程，在當(dāng)?shù)亻_了風(fēng)氣之先。

據(jù)湖州市教研室教研員楊海榮介紹，書法專職教師是令學(xué)校頭疼的問題，浙江省要求省內(nèi)學(xué)校都開設(shè)書法課，但大部分學(xué)校因?yàn)闊o法配備專職教師，想開齊、開足這一課程都無法實(shí)現(xiàn)。

而如此困難的事情卻在這所農(nóng)村小學(xué)開展得紅紅火火。難怪張?jiān)圃醋院赖卣f，“雙班制讓我們擁有4個(gè)專職書法老師！”

有了師資空間，就能走得更遠(yuǎn)，他們還將該地區(qū)特有的、即將失傳的民族體育項(xiàng)目——船拳引入學(xué)校課程體系中，變成了校園一道獨(dú)特的文化風(fēng)景。

這些改變，源自課程資源的重新分配組合，并將通過課程對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)、持續(xù)的結(jié)構(gòu)性影響。

論及改革動力，張?jiān)圃从幸粋€(gè)觀點(diǎn)：“小”學(xué)科專職教師不“小”，小學(xué)教師不“小”，小學(xué)不“小”，只因?yàn)椤靶W(xué)生一定要有大觀念”！ （發(fā)表于《人民教育》2011年第11期）

采訪手記

教育中那些不被關(guān)注的角落

●本刊記者  余慧娟

這次吸引我們?nèi)ゲ稍L的兩個(gè)地方，不約而同都是農(nóng)村學(xué)校，不約而同都聚焦于教學(xué)管理制度，不約而同又都是基于素質(zhì)教育所遭遇的現(xiàn)實(shí)問題，基于《教育規(guī)劃綱要》的核心理念。這是巧合，又或許不是巧合。

當(dāng)浙江省教研室給我們推薦練市小學(xué)的時(shí)候，我們立刻被這樣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的改革所打動。

自2001年課改以來，小學(xué)三年級起開設(shè)英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動等課程，成為“國家課程方案”的基本要求。然而，有許多小學(xué)都因“無師資”而無法開齊開足這些課程。當(dāng)然，中國之大，小學(xué)差異之大，確實(shí)可以理解，尤其是農(nóng)村小學(xué)。但沒想到的是，一所經(jīng)濟(jì)并非發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，卻巧妙地完成了這樣一場“教師資源”的改革，使得從不被人注意的“小”學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量也能達(dá)到一個(gè)很高的水平，孩子的“綜合”素養(yǎng)得到了切實(shí)的提升。

術(shù)為道用。

說到底，是觀念的差別。

練市小學(xué)校長張?jiān)圃匆会樢娧刂赋觯骸翱此刭|(zhì)教育就是要看課表?！眴柤盀槭裁匆@么“認(rèn)真”地把“小”學(xué)科當(dāng)回事？他形象地說：“什么菜都吃，才能營養(yǎng)均衡?！睘榱藸幦〗ㄒ粋€(gè)天文館，他花了很大精力去“化緣”。別人奇怪，天文是多么遙遠(yuǎn)的東西，農(nóng)村孩子還是先把語文、數(shù)學(xué)學(xué)好吧！他說：“小學(xué)生一定要有大觀念，要有廣闊的視野。”當(dāng)大家犯愁，綜合實(shí)踐活動上什么內(nèi)容時(shí)，他提出“練字練人”和“船拳”，前者代表中國文化，后者則是鄉(xiāng)土文化。從小在農(nóng)村長大的他，深深懂得，這些語文、數(shù)學(xué)之外的東西，對農(nóng)村的孩子來說，意味著什么。素質(zhì)教育，不是唱歌跳舞；素質(zhì)教育，是實(shí)實(shí)在在給孩子發(fā)展各種素質(zhì)的可能。

當(dāng)安徽省休寧縣教育局副局長項(xiàng)根林把電話打到編輯部的時(shí)候，我們被這樣一個(gè)中部省份的農(nóng)業(yè)縣的“選班學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)所吸引。說實(shí)在的，“分層教學(xué)”由來已久，“選班學(xué)習(xí)”也已有不少探索經(jīng)驗(yàn)見諸報(bào)端，但是，在義務(wù)教育階段，特別是初中階段，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校，能夠做這種探索，真正關(guān)注各個(gè)層面學(xué)生的，仍然是鳳毛麟角。

實(shí)事求是地說，農(nóng)村初中的教學(xué)現(xiàn)狀非常不容樂觀。由于各種原因，學(xué)生分化之早、之大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。課業(yè)負(fù)擔(dān)重、厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)、打架等諸多問題，其實(shí)都可以從教學(xué)中找到原因。

因?yàn)榘囝~的原因，我們的老師只能把教學(xué)目標(biāo)定在中層學(xué)生；因?yàn)樯龑W(xué)的原因（家長的需求），我們的學(xué)校必須保證優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)。所以，有限的優(yōu)秀教師資源只能傾斜于“中上層學(xué)生”。而往往最終受益的，則是那些“優(yōu)秀學(xué)生”。教學(xué)的“淘汰”功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于“發(fā)展”功能。

教學(xué)的重心必須發(fā)生轉(zhuǎn)移！

教育外在的公平必須轉(zhuǎn)向內(nèi)在發(fā)展權(quán)利的平等！

安徽省休寧縣在完成了“入學(xué)機(jī)會”的基本保障之后，不失時(shí)機(jī)地抓住了這一改革的突破口。

項(xiàng)根林總是在說：“這些學(xué)生，我們也不期待他們能一下子變得多么優(yōu)秀。只要他們能達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，達(dá)到畢業(yè)的合格水平，不至于過早掉隊(duì)，就可以了?！?/P>

“我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不是為了少數(shù)學(xué)生提高成績，而是讓所有學(xué)科都能得到相應(yīng)的發(fā)展?！?/P>

面對“分層”可能帶來的負(fù)面影響，項(xiàng)根林警惕地堅(jiān)持了兩點(diǎn)：其一，“絕對不存在好教師配A班，差教師配B班的情況”，他要求，把那些最能激發(fā)學(xué)生興趣、活躍幽默、講課深入淺出的老師配給B班；其二，“選”班學(xué)習(xí)，堅(jiān)持流動性，防止“貼標(biāo)簽”效應(yīng)。

采訪中，孩子們一個(gè)共同的感受是，“選班學(xué)習(xí)”之后，“聽得懂了”。

“聽得懂”，這是教學(xué)倫理的最低要求。

農(nóng)村學(xué)校，只有退回到這個(gè)起點(diǎn)，才能引發(fā)教學(xué)質(zhì)量的歷史性進(jìn)步。

“以人為本”，只有回到具體的“人”，才能觸及“根本”。

遺憾的是，在我們那些條件好得多的城鎮(zhèn)學(xué)校，個(gè)性化學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)未獲得重視；學(xué)習(xí)中的弱勢群體，還遠(yuǎn)未受到關(guān)注。休寧縣的“探索性”實(shí)驗(yàn)，與其說是一種實(shí)踐智慧，不如說是更具有“行動意義”。

對于那些整天抱怨缺乏改革條件的學(xué)校而言，具有諷刺意味的是，這兩個(gè)地方做的事情，都只是“資源重組”，并未獲得什么“特殊照顧”。

資源重組的背后是價(jià)值選擇。前者是對學(xué)科價(jià)值的重新判斷，后者則是對學(xué)生群體發(fā)展目標(biāo)的重新定位。

事實(shí)上，看一所學(xué)校素質(zhì)教育做得怎么樣，就是要看學(xué)校把最好的資源尤其是教師資源用在哪里，看學(xué)校是如何對待每個(gè)層次的學(xué)生的，如何對待每個(gè)學(xué)科的教學(xué)的。

一個(gè)懷抱天下的校長，一定會珍視學(xué)生的“每一個(gè)”發(fā)展領(lǐng)域。

一個(gè)有人文情懷的校長，一定會尊重每一個(gè)學(xué)生的“發(fā)展”權(quán)利。

這是教育“現(xiàn)代化”的深刻內(nèi)涵。

愿我們的每一個(gè)孩子，無論“落種”何地，都能如休寧漫山遍野的油菜花一樣，逢春盛放。（發(fā)表于《人民教育》2011年第11期）