教學(xué)的技巧

以前，我一直認(rèn)為把課講得學(xué)生一聽(tīng)就明白的課就是好課，這樣的老師就是好老師。我也曾經(jīng)遇到過(guò)一位這樣的實(shí)習(xí)老師，她講的內(nèi)容讓我覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，但是讓我自己去做，我卻一個(gè)都不會(huì)。今天看了《蘇霍姆林斯基的教學(xué)方法和藝術(shù)》這本書(shū)之后才發(fā)現(xiàn)：教學(xué)的技巧不在于使學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程變得輕松，而是教師需要精心設(shè)計(jì)或者挑選出有一定難度的智力任務(wù)，使學(xué)生集中注意力，運(yùn)用已有的知識(shí)去解決未知的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)未知的東西。這樣，他們對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更加透徹。同時(shí)，在這種獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到：不付出勞動(dòng)就體會(huì)不到克服困難的歡樂(lè)。因此，學(xué)生在課堂上獲得的智力發(fā)展不僅包括在教師的指導(dǎo)下掌握知識(shí)的能力或者獨(dú)立掌握這些知識(shí)的能力，還包括關(guān)于自然界、社會(huì)以及人們精神生活的知識(shí)。教師不能剝奪學(xué)生探索知識(shí)和人生的權(quán)利，不能將知識(shí)嚼碎當(dāng)做食物一樣喂給學(xué)生，而是需要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界需要教師了解自己的學(xué)生和研究所教的內(nèi)容。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的接受能力要求教師對(duì)教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整和修補(bǔ)，同時(shí)教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要使之具有一定的稍高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的難度，可以在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生適度的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有洞見(jiàn)和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，換言之，教師要不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。當(dāng)然，這種讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是源自于內(nèi)心的需求和對(duì)知識(shí)的渴望。

此外，教師不要強(qiáng)求能預(yù)見(jiàn)課堂中所有細(xì)節(jié)，而要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂中當(dāng)時(shí)的具體情況，在學(xué)生不知不覺(jué)之中機(jī)智地做出相應(yīng)的改變 。不過(guò)，教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂教學(xué)發(fā)展的邏輯主線，洞察學(xué)生腦力勞動(dòng)的細(xì)微變化，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。教師在課堂中的這種行為能夠反映出教師的眼界、興趣和精神財(cái)富，能反映出教師在讀些什么書(shū)以及這些書(shū)在他的生活中占據(jù)何種地位。

總之，教師要想自己的課堂不枯燥、學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是快樂(lè)的，教師就需要將教學(xué)視為一門(mén)藝術(shù)，好好去塑造自己，去研究教學(xué)。