蘇霍姆林斯基在提高教學(xué)質(zhì)量上有很多行之有效的措施，具體概括如下：

1.上課時，教師既要注意講課的思路，更要注意學(xué)生的反應(yīng)

蘇霍姆林斯基非常重視上課時關(guān)注學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)，而不僅僅禁錮于自己提前設(shè)計好的講課思路。但是他知道做到這一點并不是件容易的事情。他指出，要想做到這一點，教師指導(dǎo)的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多出十幾倍，甚至更多。只有如此，教師在上課時的言語才會運用自如，同時，學(xué)生感知這些信息也就不太費力。這樣，教師注意的中心就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況。這時，教師從學(xué)生的眼神里就能看出他們懂了還是沒懂。如果有必要，他就迅速地變換講法。一個好的教師，好就好在他能覺察課堂的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯（也就是學(xué)生反應(yīng)的情況）出發(fā)，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去，而不是死板硬套、照本宣科。

2.教師在講課過程中要多提供事實，少給予概括

蘇霍姆林斯基深知，由于少年們有喜歡進行抽象思維和對事實進行深入思考的需要，因此，教師在講課過程中要多提供事實，少給予概括。好的教師是那些多給學(xué)生提供事實，并把他們引領(lǐng)到思考的方面，讓他們更多地通過自身的努力來獲得對知識的認知，而不是那些代替學(xué)生思考和總結(jié)的、大包大攬的老師。他指出，“要想成為一名好教師，教師必須學(xué)會竭力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進行思考和概括的事物，以滿足他們的興趣?！碧K霍姆林斯基舉例說，他在上歷史課，當(dāng)講到一些具體國家時，就引導(dǎo)學(xué)生進行“什么是國家”的概括。學(xué)生很喜歡他這樣的提問，因為學(xué)生可以通過思考來發(fā)現(xiàn)答案。因此，學(xué)生們開始興致勃勃地議論：在奴役勞動統(tǒng)治的條件下，國家不能穩(wěn)定的一般原因是什么，等等。這樣學(xué)生通過思考就會得出結(jié)論，從而感到高興。對學(xué)生來說，如果他不能體驗到自己思考的自豪感，那么他就不高興進行腦力勞動，自然教學(xué)的質(zhì)量就不會很高。

3.在課堂上，要讓學(xué)生成為一個思考者

蘇霍姆林斯基一次又一次證實這一點：“在少年期，特別重要的一點是要學(xué)生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識掌握者。”蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)，學(xué)科越是容易，學(xué)生們對于積累事實的態(tài)度就越冷淡。許多學(xué)生在童年時期學(xué)習(xí)很順利，而到了少年時期，據(jù)一些教師鑒定說，卻變得愚笨、沒有才能、對知識漠不關(guān)心了。他認為這種情況的原因就在于：正是在這個時期，當(dāng)學(xué)生的頭腦需要思考、推論和研究的時候，他卻被“解除”了思考的任務(wù)。所以，學(xué)生沒有在思考中得到鍛煉，而導(dǎo)致愚笨。讓我們感到詫異的是，教師想出各種巧妙的辦法，都是為了盡可能地減輕學(xué)生掌握教材的困難。但是結(jié)果卻是一種很荒誕的情況：按教師的本意應(yīng)該是減輕學(xué)生的腦力勞動的辦法，卻在實質(zhì)上把學(xué)生教得不會從事腦力勞動了。蘇霍姆林斯基告訴我們警惕這種替代，一旦不給學(xué)生思考的機會，學(xué)生就會變得越來越不愛思考，甚至是越來越不會思考，其結(jié)果是可想而知的。

4.在課堂上要給學(xué)生留有探索的空間

蘇霍姆林斯基認為，揭示未知跟已知之間的深刻聯(lián)系，這是培養(yǎng)對知識的興趣的教育訣竅之一。例如，蘇霍姆林斯基在講述古代、中世紀(jì)和文藝復(fù)興時期的事件時，有些東西有意地留著不講完：這些東西是學(xué)生借助以前學(xué)過的知識能夠獨立地解釋的。從學(xué)生對留著沒有講完的那些問題是否愿意去自己尋找答案，可以看出學(xué)生有沒有積極思維的熱情。當(dāng)他沒有思維的熱情時，要引導(dǎo)他們，而不能打擊他們。當(dāng)有熱情時，他們就會興致勃勃地探索答案，最終獲得成功的喜悅。

5.讓學(xué)生通過邏輯分析來記住知識

蘇霍姆林斯基強調(diào)，老師要教給學(xué)生對聽講或讀書得來的東西進行邏輯分析。老師在開始講課以前，就向?qū)W生提出要求：“你們在聽講的時候，要注意思考材料的邏輯組成部分，不要花力氣把一切都從頭到尾地記住，而只要記住主要的東西?！敝挥腥绱?，學(xué)生們才能自己學(xué)會總結(jié)，學(xué)會學(xué)習(xí)，才能高效地記憶知識。當(dāng)然，運用邏輯分析，學(xué)生們需要逐漸地過渡。首先注意思考材料的邏輯組成部分，最后過渡到聽講過程中作簡要的筆記，把主要的邏輯點及其順序記錄下來，然后能夠自己串聯(lián)起來。學(xué)生學(xué)會邏輯分析對自己今后的學(xué)習(xí)就會起到事半功倍的效果。

6.讓學(xué)生通過各種活動來掌握知識

蘇霍姆林斯基通常運用多種方式來讓學(xué)生達到對知識的掌握。他讓能力最強的學(xué)生準(zhǔn)備報告和學(xué)術(shù)論著綜述，讓科技課外小組出墻報，讓學(xué)生寫書評。他還舉行科技晚會或晨會，舉行演講會，演講者就是學(xué)生。還有，組織課外小組的研究活動，把有些問題通過課外小組的活動來研究。通過各種各樣的活動，學(xué)生們獲得知識的渠道多了，興趣濃了，自然掌握起來也就快了。在這樣的條件下，對所謂的“差生”來說更為有效。通過這些活動，“差生”可以了解許多知識，有許多東西從他們的頭腦中通過，激發(fā)他們?nèi)氖戮駥Ｗ⒌幕顒?。這些“差生”由于有了一些不必識記的知識，所以他們理解和學(xué)會必修教材也感到容易些了。無疑通過多種活動來讓學(xué)生掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。

7.讓學(xué)生掌握知識，要注意學(xué)生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基認為，老師可以在自然常識、化學(xué)、歷史、文學(xué)等科目上讓學(xué)生把事物和現(xiàn)象按其特點歸納，通過這樣的訓(xùn)練，有利于學(xué)生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。他舉了一個例子。如，在一個大紙夾里無秩序地放著各種植物的葉子，要求學(xué)生把這些葉子系統(tǒng)整理，并進行說明。蘇霍姆林斯基高興地看到，學(xué)生是多么專注而耐心地研究每一片葉子。他們還收集了各種土壤、肥料的樣品和各種樹木的木料，并進行分類和系統(tǒng)整理。在歷史學(xué)科方面，我們給學(xué)生一幅圖片，上面畫著各種各樣的勞動工具、生活用品、生產(chǎn)器具、武器和衣服，要求他們分辨這些東西各屬于什么時代。文學(xué)教師讓學(xué)生讀一些不注明作者的文藝作品的片段，讓他們根據(jù)寫作的風(fēng)格判斷誰的作品，或者指出這是原著還是譯文。我們也給學(xué)生提出一些比較復(fù)雜的、有創(chuàng)造性的作業(yè)：給他們一張示意圖，讓他們?nèi)ピO(shè)計出活動模型、儀器或設(shè)備；或者給他們一張關(guān)于模型活動原理的一般說明，讓他們畫出設(shè)計草圖。通過這樣的鍛煉，學(xué)生的思維可以得到很好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也能得到很大的提高。