2022版新課標(biāo)明確指出要健全評(píng)價(jià)體制，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，以素養(yǎng)為導(dǎo)向全面落實(shí)評(píng)價(jià)育人。教師如何充分利用評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的杠桿？教學(xué)評(píng)價(jià)到底應(yīng)該如何落實(shí)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人目標(biāo)？

本文以一節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，助力教師聚焦生活價(jià)值為導(dǎo)向的過(guò)程性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)基于核心概念的單元教學(xué)。

本文共2806字，仔細(xì)閱讀8分鐘

編輯/楊紫君 統(tǒng)籌/孫習(xí)涵

本文為思維智匯第714篇原創(chuàng)文章

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※ 如何用好過(guò)程性評(píng)價(jià)，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)？

新課改背景下，教學(xué)理念從知識(shí)邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯、認(rèn)知邏輯，開(kāi)始更多關(guān)注到人的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)分解到每個(gè)學(xué)生身上，基于真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，讓學(xué)生在經(jīng)歷與體驗(yàn)中，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的具體結(jié)果，則通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。

所以教師如何有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問(wèn)題？

如何用好過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)？

又如何充分利用評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的杠桿？

針對(duì)以上問(wèn)題，本文將以統(tǒng)編教材二下語(yǔ)文第七單元《童話》為例，探討基于核心概念的單元教學(xué)，如何通過(guò)聚焦生活價(jià)值為導(dǎo)向的過(guò)程性評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1

凝練核心概念，規(guī)劃進(jìn)階路線

我們首先對(duì)教材進(jìn)行了縱向梳理，明確了教材中難度與梯度的平衡，發(fā)現(xiàn)教材從一年級(jí)到六年級(jí)均在“講”與“寫(xiě)”之間交叉進(jìn)行，螺旋上升，基于以上分析將學(xué)科核心概念定為“講故事”。

之所以選擇這一單元，是因?yàn)?strong>童話單元看似與真實(shí)生活并不相符，但其背后“會(huì)講故事”的這一技能卻可以廣泛應(yīng)用于日常生活中，解決生活中的真實(shí)問(wèn)題和困境。學(xué)會(huì)講故事的能力，在當(dāng)下生活，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、工作，亦或是溝通的場(chǎng)合中都尤為重要。

在確定“講故事”的學(xué)科核心概念后，我們梳理出了本單元學(xué)習(xí)的進(jìn)階路線如下圖所示。

2

轉(zhuǎn)化核心問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)意義的核心任務(wù)

基于本單元的主題，依據(jù)核心概念明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力的提升，并將其轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題“如何講好故事，感受改變的力量？”。

并將核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了具有真實(shí)生活意義的核心任務(wù)：學(xué)校文清劇場(chǎng)六一將舉辦一場(chǎng)“劇彩紛呈 童話潤(rùn)心”大型活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟暮⒆舆M(jìn)行童話故事的展示，形式不限。以“講故事，悟改變”為核心整合課文，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中，借助提示，梳理故事的內(nèi)容，按順序講述故事，不遺漏重要的內(nèi)容。

3

四個(gè)維度，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一任務(wù)群，我們確定了如下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能在生活化的學(xué)習(xí)情境中，豐富生活經(jīng)驗(yàn)與詞句積累，喜歡閱讀；

2.在具體的活動(dòng)情境中，能讀好課文，在了解課文主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，借助提示完整地講童話故事；

3.能思維發(fā)散，合理續(xù)編童話故事，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)；

4.學(xué)習(xí)合作，與他人討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能分角色演一演童話故事；

5.拓展閱讀，能較好地獲得審美經(jīng)驗(yàn)，能聯(lián)系生活體會(huì)“改變”蘊(yùn)含的道理。

4

層層進(jìn)階，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程

在確認(rèn)了情境式的任務(wù)后，我們優(yōu)化了教學(xué)流程設(shè)計(jì)，建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展單元整體學(xué)習(xí)，以更好地促進(jìn)師生對(duì)核心概念的理解和掌握，形成相應(yīng)知識(shí)技能和技能素養(yǎng)。

將這一大任務(wù)細(xì)分成了不同維度的學(xué)習(xí)任務(wù)群（如下圖），層層遞進(jìn)，螺旋上升，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力。

5

三個(gè)方面，確定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

為了充分利用評(píng)價(jià)助力學(xué)生發(fā)展，我們?cè)诒締卧慕虒W(xué)中，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)形式，確定本單元以下三方面的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

01

評(píng)價(jià)置前，師生共建

為了矯正傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏重教師“教”的這一問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，需要以學(xué)習(xí)者為中心重構(gòu)教學(xué)關(guān)系。這就需要教師打破原有的課堂設(shè)計(jì)思維，通過(guò)評(píng)價(jià)前置等逆向設(shè)計(jì)再造課堂流程，通過(guò)可評(píng)估的核心任務(wù)和子任務(wù)讓學(xué)習(xí)過(guò)程可見(jiàn)，使學(xué)生在認(rèn)知進(jìn)階的過(guò)程中逐步抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在展示單元準(zhǔn)備課《大象的耳朵》中，教師針對(duì)“朗讀課文，讀好問(wèn)句，初識(shí)改變”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置“動(dòng)畫(huà)配音”活動(dòng)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視“反饋”的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，不斷調(diào)控學(xué)習(xí)。

而這一活動(dòng)的量表是學(xué)生共同討論的結(jié)果，在共建量規(guī)的過(guò)程中，學(xué)生不斷調(diào)用自己元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)視及控制。讓學(xué)生站在課堂中心，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

另一方面，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，讓生生互評(píng)中有了依據(jù)，學(xué)生會(huì)從多個(gè)維度比較客觀、全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且具有針對(duì)性、準(zhǔn)確性，在進(jìn)行肯定的同時(shí)還能委婉地提出建議。在多樣地反思中，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)被充分激發(fā)，也獲得了自驅(qū)力。

02

評(píng)價(jià)拓寬，實(shí)現(xiàn)多維觀測(cè)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略常以結(jié)果為導(dǎo)向，但是新課標(biāo)中明確指出，評(píng)價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的溝通、合作和創(chuàng)新能力，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)也極其重要。

在單元的教學(xué)過(guò)程中，教師更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、程度，不同維度的能力及其人格的發(fā)展水平，從單元角度設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)量規(guī)。

又比如在創(chuàng)意表達(dá)《青蛙賣泥塘》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師建立了多維視角，分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

合作展示“分角色表演”過(guò)程中，教師均關(guān)注學(xué)生是怎樣分工的？遇到問(wèn)題小組是怎么解決的？這樣做就是將評(píng)價(jià)的視角對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的能力表現(xiàn)，促進(jìn)反思。如幫助學(xué)生理解：“怎樣提建議更容易讓青蛙接受？”通過(guò)量表指導(dǎo)學(xué)生做到提建議時(shí)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，運(yùn)用“不過(guò)”“就是”連接起來(lái)。

在“合作表演”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考課文中出現(xiàn)動(dòng)物角色有6個(gè)，但小組成員只有4名，該如何分工？當(dāng)遇到成員表演不到位，其他成員應(yīng)該怎樣做？怎樣做才能讓合作展示更加出色默契？

當(dāng)小組展示后，思考今后還可以怎樣做獲得更大的進(jìn)步？有了師生之間共同的討論與提煉，學(xué)生明白了努力的目標(biāo)。

此評(píng)價(jià)策略拓寬了評(píng)價(jià)的維度，細(xì)化了過(guò)程中能力評(píng)價(jià)的量規(guī)，讓不同學(xué)力的學(xué)生都有依托點(diǎn)得以生長(zhǎng)，最大化地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

03

評(píng)價(jià)多元，完善任務(wù)成果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師口頭評(píng)價(jià)為主，課改之下，教師進(jìn)行了改變，在原有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同伴互評(píng)，重視學(xué)生自評(píng)，促進(jìn)反思，自主建構(gòu)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處理好個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系。同時(shí)，教師還對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

如在《蜘蛛開(kāi)店》一課的“創(chuàng)編故事”中，當(dāng)學(xué)生在評(píng)價(jià)量表的幫助下，對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，明白了想象要豐富，能夠通過(guò)對(duì)話。

課后，鼓勵(lì)學(xué)生回家將故事講給家人聽(tīng)，并將家人納入評(píng)價(jià)主體。當(dāng)孩子在當(dāng)下能把童話故事講好，到了中高段來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)述故事、介紹梗概也就有了基礎(chǔ)。

將評(píng)價(jià)任務(wù)成果化，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述、練習(xí)、查閱資料并得到反饋，從而改善學(xué)生的表現(xiàn)和作品。學(xué)生的理解程度需要體現(xiàn)在真實(shí)的作品當(dāng)中，而教師需要在過(guò)程中提供給學(xué)生必要的幫助。通過(guò)師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)，學(xué)生可從不同的評(píng)價(jià)主題得到不同角度的反饋，拓寬視野，了解不同人群不同視角下的想法，以此為基礎(chǔ)改善自己的任務(wù)成果。

本文中案例來(lái)源于杭州市文海教育集團(tuán)文清小學(xué)語(yǔ)文組

作者 |黃倩

編輯 |楊紫君

統(tǒng)籌 |孫習(xí)涵