跟娃同學(xué)的媽媽聊天，這位媽媽是我們當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中的班主任，也有十幾年的教齡了，可以說(shuō)閱孩子無(wú)數(shù)。
在她看來(lái)，孩子學(xué)習(xí)好不好那就是天生的，有的孩子天生聰明，有的孩子天生就笨，那些聰明的不用怎么學(xué)也能學(xué)得很好，而那些笨的，再怎么努力也很難超越別人。
她還說(shuō)，男孩的智商遺傳媽媽，自己太笨了，沒有給孩子高的智商，導(dǎo)致孩子有的科目成績(jī)不好，特別愧疚。
說(shuō)實(shí)話，她這樣的言論我聽到過(guò)，但都是從沒有文化的人嘴里說(shuō)出來(lái)的，從高中老師嘴里聽到，這還是第一次。
在孩子的教育上，家長(zhǎng)如果有了這種固定型思維，對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，需要及時(shí)糾正。
現(xiàn)在的孩子，智商能差別多大呢？大部分都差不多，天賦過(guò)人的孩子有，但我們幾乎見不到，笨得出奇的孩子也有，但我們也幾乎見不到。我們身邊的孩子，大部分都是普通人，他們的智商沒有太明顯的差別。
家長(zhǎng)如果覺得，孩子天生就笨，就不適合學(xué)習(xí)，那說(shuō)明父母對(duì)自身也是不信任的，他們認(rèn)為自己是個(gè)笨人，是不適合學(xué)習(xí)的，所以孩子就遺傳了自己的笨。這樣的家長(zhǎng)，明明自己很優(yōu)秀，可他意識(shí)不到，就像我上面提到的那位家長(zhǎng)，我才不相信她是笨的呢，能在重點(diǎn)高中教書，還能當(dāng)班主任，怎么可能笨呢？
對(duì)自己不信任，也就很難對(duì)孩子產(chǎn)生真正的、發(fā)自內(nèi)心的信任。
人和人之間一個(gè)很大的差別，就在于思維模式的不同?？傮w來(lái)說(shuō)，有兩種思維模式，有的人是固定型，有的人是成長(zhǎng)型，前者認(rèn)為人的能力是先天的，失敗了就是自己不行，而后者認(rèn)為人的能力是可以后天培養(yǎng)的，失敗不過(guò)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)而已。
放到教育孩子上，也是一樣。前者認(rèn)為孩子的能力是先天的，先天不行，后天怎么努力也沒用，而后者認(rèn)為，孩子的能力是可以通過(guò)努力進(jìn)行提高的，暫時(shí)不好不代表以后永遠(yuǎn)都不好。
做父母最忌諱用固定型思維看待自己的孩子，要相信每個(gè)孩子都有自己的潛力，只要通過(guò)正確的方法和持久的努力，每個(gè)孩子都會(huì)越來(lái)越好，而不是早早就給孩子下個(gè)結(jié)論：你這輩子就這樣了，這才是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的行為。
有的孩子暫時(shí)學(xué)習(xí)不好，可能只是沒有掌握正確的方法，或者是沒有打好基礎(chǔ)，知道了原因所在，就可以對(duì)癥下藥，哪方面不好就努力去彌補(bǔ)，肯定孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步，孩子一定會(huì)越來(lái)越好。
我有個(gè)同學(xué)，初中畢業(yè)的時(shí)候成績(jī)倒數(shù)，回家跟著父母擺攤，無(wú)數(shù)次被驅(qū)趕，這激起了他內(nèi)心強(qiáng)烈的憤怒，但他沒有逞強(qiáng)，而是重新回到學(xué)校，開始復(fù)讀，一年之后，他考上了重點(diǎn)高中，三年之后，他考上了重點(diǎn)大學(xué)。
這個(gè)過(guò)程中，最該感謝的是他的父母，家里窮，沒錢供他讀書，況且那時(shí)候成績(jī)很差，簡(jiǎn)直看不到希望，但父母沒有說(shuō)，你這輩子就這樣了，而是說(shuō)，只要你想學(xué)，就一定能學(xué)好，我們?cè)义佡u鐵也會(huì)供你上學(xué)。
這就是固定型思維和成長(zhǎng)型思維模式的不同。
孩子在小學(xué)時(shí)，父母都覺得自己的孩子是天才，到了初中，發(fā)現(xiàn)孩子是個(gè)普通人，于是，對(duì)孩子的期望慢慢變低，甚至沒有了。
這說(shuō)到底，還是天賦決定論，有天賦的人有，但畢竟是少數(shù)，大多數(shù)就是我們這樣的普通人。
但你能說(shuō)，普通人就沒有逆天改命的未來(lái)嗎？很多事情，你先相信了，以后才能看到。
對(duì)孩子，更是如此。
