創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教育是否能夠達(dá)到育人效果，必須在實(shí)踐中廓清三個(gè)核心關(guān)鍵點(diǎn)，一是要將黨和國(guó)家的職業(yè)教育育人要求作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)的總基調(diào)，嚴(yán)格遵循高職院校人才培養(yǎng)原則開展教學(xué)工作；二是正視公共課與思政課、專業(yè)課之間的思政教育辯證關(guān)系，既要擺正位置，又要突出特色；三是探索一套貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作流程，形成科學(xué)、全面、規(guī)范的教案模板。

一、明確育人需要：“五育并舉”培養(yǎng)全面發(fā)展的人

“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教育正確的價(jià)值導(dǎo)向從何而來？《教育法》對(duì)于當(dāng)代教育目標(biāo)做出了具體要求，指出“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，《職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”。高職院校應(yīng)依據(jù)《教育法》和《職業(yè)教育法》把握正確的育人方向，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)主義精神、自覺的法律意識(shí)的高技能人才。高職院校學(xué)生需要具備與時(shí)俱進(jìn)的開拓精神和創(chuàng)新能力、勇于競(jìng)爭(zhēng)和自信的生活理念，團(tuán)結(jié)合作的精神，科學(xué)的思考方式以及不斷探索新知識(shí)的能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是提升綜合素質(zhì)的具體路徑。提升素質(zhì)教育依賴于隱性教育和顯性教育，其中隱性教育主要是學(xué)校文化的熏陶，是各種模范的指導(dǎo)，是社會(huì)風(fēng)氣的渲染；顯性教育主要發(fā)生在課堂之上，如，文化課、專業(yè)課，以及各種講座和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。高職院校要建立符合新時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，就必須始終將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”擺在首位。高職院校不僅要培養(yǎng)能工巧匠，更應(yīng)樹立“培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”高素質(zhì)技術(shù)技能人才的辦學(xué)目標(biāo)。

二、正視現(xiàn)實(shí)困境：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)的地位和定位

高校課程大體分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程三大類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育必修課或限定選修課，是公共基礎(chǔ)課的重要組成部分，其影響范圍遠(yuǎn)超某一特定專業(yè)課，需要全員參與。高職院校應(yīng)參照《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）中“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展”的指導(dǎo)思想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程置于與專業(yè)課程同等重要的地位。但在實(shí)踐過程中，部分高職院校存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認(rèn)知不到位、資源不匹配、硬件不達(dá)標(biāo)等問題，浮現(xiàn)出諸多痛點(diǎn)。一是高職院校缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的頂層設(shè)計(jì)。雖然，絕大多數(shù)高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，但這些部門大多定性為行政部門或者教輔部門，其重點(diǎn)不是組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，而是將更多精力放在每年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，違背了“三全育人”的教育目標(biāo)。二是缺乏一支多元化、高水平、跨合作的師資隊(duì)伍。目前，廣大高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由育人導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）、學(xué)業(yè)導(dǎo)師（專業(yè)課教師）或兼職教師授課，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)歷背景參差不齊，很難保證課程有統(tǒng)一品質(zhì)。三是缺乏充分的實(shí)踐條件。作為一門“理論+實(shí)踐”的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生更多是在教室中尋求創(chuàng)新，對(duì)于創(chuàng)新的應(yīng)用與實(shí)踐很難感知，缺少實(shí)踐平臺(tái)和參與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)生硬無感。針對(duì)這樣的困境，高職院校應(yīng)自上而下深化課程改革方案，不斷強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，將課程思政建設(shè)納入學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，抓好統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)思政課程改革“一盤棋”。同時(shí)應(yīng)注意到，思想政治素養(yǎng)提升計(jì)劃應(yīng)被納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師培訓(xùn)體系之中，由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分管部門牽頭組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師課程思政學(xué)習(xí)共同體”，打造出“眾人拾柴火焰高”的教學(xué)態(tài)勢(shì)。

三、貫通教學(xué)環(huán)節(jié)：構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)圖譜

1.基于人才培養(yǎng)目標(biāo)確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方案

對(duì)于非思想政治教育專業(yè)背景的教師而言，如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中開展思政教育，如何將思政教育融入課程教學(xué)的全過程，如何將思政元素入腦、入心、入行，是值得深究的問題。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，課程教學(xué)可分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作與技能三大領(lǐng)域，高職教育的重要目的是要培養(yǎng)能夠從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線應(yīng)用型專門人才。高職院校在確定培養(yǎng)目標(biāo)后，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程體系，細(xì)化成具體的教學(xué)內(nèi)容，逐步融入或固化到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中?！痘疽蟆访鞔_提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要把握三個(gè)原則，即目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)際授課過程中，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確了解高職學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)注重理論知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)道德精神的結(jié)合。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)圖譜——以汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例

近年來，我國(guó)汽車工業(yè)迅猛發(fā)展，汽車制造相關(guān)專業(yè)成為各高職院校開設(shè)的主流專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)于升級(jí)更迭的汽車領(lǐng)域從業(yè)人員來說顯得尤為重要。為了更直觀地突出教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性和連貫性，教師在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合專業(yè)特色將教案流程化，具體分為“項(xiàng)目—課程內(nèi)容—教學(xué)要點(diǎn)—教學(xué)目標(biāo)—思政元素—教學(xué)方法—學(xué)習(xí)與反思任務(wù)—評(píng)價(jià)與反饋”八個(gè)環(huán)節(jié)（圖1）。 

“項(xiàng)目”是根據(jù)《基本要求》將授課內(nèi)容進(jìn)行模塊式規(guī)劃，明確階段要點(diǎn)；“課程內(nèi)容”為具體的知識(shí)要點(diǎn)和操作要點(diǎn)，該部分作為每節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)展示給學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；“教學(xué)要點(diǎn)”即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；“教學(xué)目標(biāo)”是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總目標(biāo)分支形成的小目標(biāo)，用以衡量教學(xué)效果；“思政元素”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容；“教學(xué)方法”則是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合思政元素的具體內(nèi)容采取的個(gè)性化教學(xué)方法，無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可在同一堂課采用多種教學(xué)方法；“學(xué)習(xí)與反思任務(wù)”是學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)安排，結(jié)合思政元素進(jìn)行的教育自覺活動(dòng)，可以是每個(gè)學(xué)生通過智慧課堂進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)反饋，也可以是小組合作完成階段性或終結(jié)性任務(wù)；“評(píng)價(jià)與反饋”采取教師評(píng)價(jià)為主，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)為輔的學(xué)習(xí)反饋形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、意識(shí)覺醒、能力培養(yǎng)等進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。

在整個(gè)環(huán)節(jié)中，思政元素的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)流程，任課教師需要緊扣所授課專業(yè)的建設(shè)背景、時(shí)代特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀等，在引用大量經(jīng)典案例的同時(shí)采用最新的人物案例和行業(yè)報(bào)告數(shù)據(jù)，元素選取既要突出時(shí)效性、新穎性、政治性，又要具備反思性和互動(dòng)性，這不僅考驗(yàn)任課教師的專業(yè)知識(shí)廣度，對(duì)其人文科技、時(shí)政熱點(diǎn)等思政意識(shí)也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)際應(yīng)用過程中，流程化的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)圖譜使得千頭萬緒的思政教育變得清晰，任課教師不僅能根據(jù)自己的授課風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，也便于教研室、教學(xué)小組開展討論，以有效提升教學(xué)質(zhì)量。以汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的全流程教學(xué)設(shè)計(jì)圖譜進(jìn)行展示（表1）。 

轉(zhuǎn)自高職觀察，文章節(jié)選自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2022年第32期