南京工業(yè)職業(yè)技術學院新能源應用技術專業(yè)學生吳珺正在調(diào)試其發(fā)明杯一等獎作品《道路交通無線傳感網(wǎng)絡研究》的電機部分

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措，也是推動高等職業(yè)教育邁向更高水平的內(nèi)在要求。然而，由于雙創(chuàng)教育在我國起步晚、基礎弱，特別是高職院校，長期受制于專業(yè)應用型等傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式束縛，在人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資力量、實踐平臺、評價體系等方面仍面臨一些亟待解決的問題。

問題1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位不清晰

受傳統(tǒng)思維束縛，部分高職院校未能從根本上擺正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能之間的關系，從經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型需要厘清培養(yǎng)就業(yè)與人才發(fā)展、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新素質(zhì)之間的關系，有的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化，把開設幾節(jié)理論課作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部，有的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面化，過分注重學生創(chuàng)業(yè)實踐行為，忽視了創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)等核心能力的培養(yǎng)。

問題2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設不夠完善

由于我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在理論研究和教學實踐層面都缺乏積累，導致部分高職院校僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動，有的雖面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，卻不區(qū)分層次類型“一刀切”。而且在課程設置方面，當前絕大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都屬于選修課，課時有限，教師難以在有限的時間里對學生進行深入教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學的效果不佳，現(xiàn)實指導性不強。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高，課程體系沒有考慮到學科之間的相互滲透，缺乏針對性、系統(tǒng)性和操作性。

問題3：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量結(jié)構(gòu)不盡合理

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師既是創(chuàng)新理論的傳授者，又是創(chuàng)業(yè)實踐的指導者，這要求其具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗支撐。但從當前情況看，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師兼職的多、專職的少，大多是從本校具有商科背景的學院教師群體中抽調(diào)而來，或者選派負責學生就業(yè)指導工作的輔導員擔任。其中，絕大多數(shù)教師畢業(yè)后都是從“學?！钡健皩W校”、從“學生”到“教師”，對于企業(yè)的日常管理和市場運作缺乏足夠的了解，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的更是鳳毛麟角，難以有效指導學生創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

問題4：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺不夠多元融合

一是實踐途徑單一，僅僅依靠校園文化活動帶動創(chuàng)業(yè)活動，如舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽等，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學實踐體系；二是組織載體單一，多以學生社團為載體開展創(chuàng)業(yè)實踐，如創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)者俱樂部等學生社團；三是運作機制單一，當前能夠提供創(chuàng)業(yè)孵化器的高職院校不多，多以學校為主導，未建立包含政府、企業(yè)、學校和學生在內(nèi)的多方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，難以全面提高學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

問題5：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不夠科學健全

縱觀當前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，鮮少有院校具備與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身規(guī)律和特征相匹配的教學評價體系。第一，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的教學評估體系不科學，絕大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學評估卻與其他專業(yè)學科教師并無不同，這就使得教師缺乏提高自身專業(yè)素養(yǎng)和改革教學模式的動力。第二，高職院校對接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生成績考核體系不科學，普遍“重理論、輕實踐”“重結(jié)果、輕過程”考核，極不利于調(diào)動學生的積極性和對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

由上述問題可見，只有針對高職院校及其專業(yè)和學生的特點，準確定位人才培養(yǎng)目標、規(guī)范課程體系設置、強化師資力量建設、拓展教學實踐平臺、完善評價保障機制，才能夠有效推動高職院校雙創(chuàng)教育體系的科學構(gòu)建。為此，筆者所在的學校以這些問題為導向，構(gòu)建了一套適合高職特色的雙創(chuàng)教育體系，成為全國高職院校唯一獲批的“國家雙創(chuàng)示范基地”。

一是“雙創(chuàng)需求”與“分層分類”相結(jié)合，精準定位人才培養(yǎng)目標。

學校把“培養(yǎng)兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)雙創(chuàng)型技術技能人才”作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標定位，并根據(jù)學業(yè)水平開展分層教學、結(jié)合生源類型實施分類培養(yǎng)。一方面，不斷擴大“普惠式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程；另一方面，打破班級、年級、專業(yè)等常規(guī)建制，在全校范圍內(nèi)遴選一批有發(fā)明創(chuàng)造基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的學生，成立“精英人才學?！?，開展個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，實現(xiàn)人才培養(yǎng)粗放型向精細化的轉(zhuǎn)變。

二是“理實一體”與“創(chuàng)新素養(yǎng)”相結(jié)合，設置“專創(chuàng)融合”的課程體系。

學校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育48學時必修課程和多類型公共選修課程，對于通識課程，通過“教學內(nèi)容情境化、教學手段現(xiàn)代化、教學模型系列化”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維；專業(yè)課程，通過“理實教學、工學交替、技能競賽、創(chuàng)新訓練”，鍛煉學生創(chuàng)新能力；專業(yè)進階課程，通過“項目化教學”，緊扣典型工作任務，使專業(yè)與崗位緊密接軌，全面提升學生創(chuàng)新素質(zhì)。同時，開設跨學院、跨學科的交叉課程，實施彈性學制、放寬學生休學年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉(zhuǎn)入相關專業(yè)學習。

三是“科學設崗”與“引智聚才”相結(jié)合，打造“教練型”混編師資隊伍。

學校支持教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，設立教師專職科研崗，通過落實專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度、組織國內(nèi)外各類研修項目、出臺支持科研人員帶科技成果兼職或離崗創(chuàng)業(yè)的政策等，使“雙師型”專任教師達到91%。同時，通過聘請咨詢、講學、技術合作、兼職、短期聘用、承擔項目與課題研究等靈活方式，有針對性地引智聚才，使在職教師和企業(yè)兼職教師數(shù)比例達到1∶1，打造了一批“明師德、樂教學、懂行業(yè)、能科研、精技能、通市場”的“教練型”師資團隊。

四是“科學規(guī)劃”與“資源共享”相結(jié)合，構(gòu)建服務社會的雙創(chuàng)實踐平臺。

學校建設了25000平方米的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，免費開放50000平方米的工業(yè)中心和200個實驗室，搭建雙創(chuàng)實踐平臺，共享教學、科研、實驗室的各項設施，確保每一名有意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生都能投身其中。同時，依托大學生創(chuàng)業(yè)園、省級大學科技園和校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，建立了學校與政府、社會、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同合作的“眾創(chuàng)空間”。其中，學生立項的科創(chuàng)團隊項目每年超過200項，年產(chǎn)值突破千萬元，使雙創(chuàng)實踐平臺成為科技企業(yè)孵化、中小微企業(yè)技術服務的重要基地，成為助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)提擋升級的有生力量。

五是“面向人人”與“分類評價”相結(jié)合，完善激勵師生的考評機制。

學校將育人工作納入教師基本工作量，強化教師定期下企業(yè)、海外研修、專業(yè)進修、社會服務等考核要求，將科技成果轉(zhuǎn)化列入職稱晉升的重要指標，對教師從事專利發(fā)明給予獎勵，并將教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽納入績效考核，老師指導的學生專利獲批和作品獲獎，視同教師科研成果并兌現(xiàn)相關獎勵，全面提升教師的創(chuàng)新能力。同時，制定4個維度17個要素的“高職學生創(chuàng)新素質(zhì)評價指標”，實施動態(tài)評價，將學生學習創(chuàng)新課程、設計創(chuàng)新作品、申報專利發(fā)明、參與創(chuàng)新競賽、投入創(chuàng)新實踐等納入學生學業(yè)考評、綜合評價和評優(yōu)評獎中，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，學生完成創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲取、發(fā)明創(chuàng)造、參加競賽等創(chuàng)新社會實踐活動均可轉(zhuǎn)化學分，帶動學生創(chuàng)新品質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提升。

作者 | 謝永華，南京工業(yè)職業(yè)技術學院院長、黨委副書記