作者：洪燕倩

科學(xué)減負(fù)，提高效率

一、初中道德與法治落實“減負(fù)增效提質(zhì)”理念的意義

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)一直都是社會高度關(guān)注的話題，也是教育人一直在探索和研究的問題，70多年來，黨和國家不斷出臺政策文件調(diào)動各地推進(jìn)減負(fù)工作。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出“要發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，要發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)業(yè)成長中的重要責(zé)任，要深化教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，全面壓減作業(yè)總量，降低考試壓力……”?！半p減”其實是要求“減負(fù)增效提質(zhì)”，而“減負(fù)”“增效”“提質(zhì)”三者應(yīng)是逐步實現(xiàn)的，減負(fù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是一種手段；增效，提升教學(xué)效率，是過程性目標(biāo)；提質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高個人素質(zhì)，是最終目的。根據(jù)學(xué)生實際情況，減去不必要、不合理的負(fù)擔(dān)，科學(xué)減負(fù)，有增有減，調(diào)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，提高教師教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)實效，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，落實學(xué)生能力指向，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

初中道德與法治學(xué)科積極響應(yīng)號召，實施理由有二：其一，初中道德與法治學(xué)科在筆者所在的地區(qū)是一門分值為25分的開卷考試科目，在中考總分中占比相較于其他科目較小，但是被重視程度很高，時間投入成本要遠(yuǎn)大于收益成本，故在教育的減負(fù)提質(zhì)增效方面，本學(xué)科實施空間較大。其二，減負(fù)是為了提質(zhì)增效，初中道德與法治是一門培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生積極貫徹社會主義核心價值觀，身心健康得到發(fā)展，成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，以實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。只有將育人作為教學(xué)的最終目標(biāo)，才能實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，才是減負(fù)工作落到實處的最佳證明。

二、“雙減”理念下初中道德與法治課堂的教學(xué)改革策略

科學(xué)的教育質(zhì)量觀要求“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，為此教師可通過科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式推進(jìn)課堂教學(xué)改革，立足課堂增實效，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展；通過精心設(shè)計多樣化作業(yè)，建立多元評價體系，全面管理作業(yè)達(dá)減負(fù)之成效；通過搭建數(shù)字化資源平臺，利用數(shù)據(jù)分析輔助教學(xué)，提供課后多維度“服務(wù)”，構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)基于減負(fù)增效提質(zhì)理念下的高效教學(xué)。

（一）以課堂變革為基礎(chǔ)，促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)發(fā)展

課堂是學(xué)校教育的主渠道，教育要減負(fù)，首先要從課堂突破。課堂變革要立足于教學(xué)方式的優(yōu)化，采取趣味性教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效率；要聚焦于學(xué)習(xí)方式的深化，將學(xué)生作為課堂的共同主體，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，以提升學(xué)生高階思維。

1.增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

由于長時間機(jī)械性、重復(fù)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，失去學(xué)習(xí)興趣，深感學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重。教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在課堂，若要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，就要從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性著手，讓學(xué)習(xí)成為一件有趣的事情，將有趣轉(zhuǎn)化為有效。趣味性教學(xué)顧名思義就是借助多種多樣的教學(xué)方式方法，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生從被動的無心學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠行膶W(xué)習(xí)，從而提高課堂的效率。

趣味性教學(xué)采用的手段主要有：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，告別千篇一律，從課堂環(huán)節(jié)入手，選用多種教學(xué)方式，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在七年級新生開學(xué)第一課上，利用快閃視頻介紹自己以及科目，一下子吸引了學(xué)生的眼球，也拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對道德與法治學(xué)科有一個較好的初印象，激發(fā)了對該科目的學(xué)習(xí)興趣。

第二，更新教學(xué)內(nèi)容，選取富有時代性又貼合學(xué)生實際的教學(xué)素材，教學(xué)內(nèi)容生動形象并可在生活各處有跡可循，這樣既幫助學(xué)生理解所學(xué)，也讓學(xué)生獲取一定的時事發(fā)展潮流，拓寬學(xué)生的視野。在選取教學(xué)素材上，堅持科學(xué)的時事性原則，選取學(xué)生感興趣的時事，讓學(xué)生更有參與感，更加踴躍發(fā)言，自然學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。例如在九年級復(fù)習(xí)中，筆者利用10個熱點時事幫助學(xué)生進(jìn)行重要知識點復(fù)習(xí)，形成一輪完整的專題復(fù)習(xí)。10個熱點都是學(xué)生所感興趣的時事新聞，能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生文本信息的獲取能力，學(xué)起來更加輕松高效。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

在初中道德與法治課堂教學(xué)中構(gòu)建“1+1”學(xué)習(xí)共同體，可以構(gòu)建師生、生生之間良性的主體間性關(guān)系，使其主體能夠通力合作，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，提升學(xué)生的分析、評價、創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生成長為課堂的共同創(chuàng)造者?！?+1”學(xué)習(xí)共同體的含義有兩層：其一，一個主體加一個主體，師生兩者皆為課堂的教學(xué)主體，教師通過設(shè)置合理的問題鏈活動，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生積極探索、主動思考分析，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維、分析性思維，并讓學(xué)生學(xué)會相互評價，能夠自主學(xué)習(xí)、互相幫助，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；其二，一半課堂時間加一半課堂時間，將課堂時間還給學(xué)生，壓縮教師那些煩瑣、重復(fù)的無效講授，教會學(xué)生如何在做中學(xué)、用中學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的創(chuàng)造力思維，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在2021年九年級一輪復(fù)習(xí)中，筆者將課堂40分鐘一分為二，前20分鐘是學(xué)生自主復(fù)習(xí)時間，教師將課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)以文字的形式呈現(xiàn)在黑板之上，由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生可以以任何創(chuàng)造性形式完成。后20分鐘，主要采取兩種形式，給行為習(xí)慣比較好的班級提供習(xí)題庫，讓他們直接在課堂上練習(xí)，在練習(xí)中把握知識點，查漏補(bǔ)缺，由能力較強(qiáng)的學(xué)生對同學(xué)的練習(xí)進(jìn)行分析與評價；在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的班級，讓學(xué)生展示前20分鐘所學(xué)，在展示過程中其他同學(xué)和老師共同點評，并梳理知識要點，適時查補(bǔ)漏洞。放權(quán)于學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的動腦、動手、動口能力，也使學(xué)生在尋找和閱讀過程中對知識產(chǎn)生新的理解，在評價中提升，從而創(chuàng)造性整合新知。

（二）以作業(yè)設(shè)計為引擎，激活育人賦能作用

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效手段，是教師檢驗學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)成果的重要手段。道德與法治作業(yè)的減負(fù)不僅著眼于作業(yè)總量的縮減，更關(guān)注于作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生從被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)向積極追求目標(biāo)，從而真正達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的目標(biāo)。

1.菜單式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，很大程度是因為教師在作業(yè)設(shè)計上缺乏分層、彈性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)后出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”或“消化不良”等現(xiàn)象。采取菜單式作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)，想吃什么就吃什么，想吃多少就吃多少。教師在作業(yè)設(shè)計過程中，考慮到不同層次的學(xué)生，提供不同星級難度的題目、不同形式難度的作業(yè)，學(xué)生自我評估后選擇適恰的作業(yè)進(jìn)行挑戰(zhàn)練習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生甚至可以自主選擇做與不做，讓學(xué)生在選擇的過程中認(rèn)知自身能力，對個體能力進(jìn)行判斷和調(diào)控。

例如，筆者在教學(xué)八年級上冊《做負(fù)責(zé)任的人》時，分別設(shè)置了三個難易程度不同的問題：（1）一星問題：“在平常的現(xiàn)實生活中，你遇到過哪些特別有責(zé)任感的人？”（2）二星問題：“在你的經(jīng)歷中，當(dāng)你遇到不負(fù)責(zé)任的人時，你的心情是怎樣的？”（3）三星問題：“你認(rèn)為應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識？”學(xué)生可以從中選擇一到兩個問題回答。這樣的作業(yè)設(shè)計具有選擇性，學(xué)生選擇自己擅長的問題，回答起來更有真情實感，更加輕松，同時也鍛煉了學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生更易獲得成就感。

再或者筆者在考查學(xué)生知識點記憶的期末復(fù)習(xí)階段，通常會采取“大挑戰(zhàn)”的形式，檢測學(xué)生的知識鞏固情況，還能將此作業(yè)變成個人完整的知識復(fù)習(xí)單。在挑戰(zhàn)單的設(shè)計中，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生采取的是問答模式，將主要知識點以問題的形式提出，學(xué)生通過簡答的方式回答，這樣既考查了學(xué)生的知識記憶能力，也規(guī)范了學(xué)生的作答；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生采取的是填空模式，將主要知識點羅列完整，把每一個知識點的關(guān)鍵詞挖空，讓學(xué)生填寫，這樣有利于幫助學(xué)生直戳知識要點，在記憶過程中抓住關(guān)鍵詞，得到有效分。

圖1 同一內(nèi)容不同層次的作業(yè)任務(wù)單

實踐過程中，教師也需要對彈性的度有所管控，避免學(xué)生全部選擇最簡單的題作答。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生有選擇性地作答，適當(dāng)?shù)匕胃邔W(xué)生的作業(yè)彈性，在減負(fù)時提高質(zhì)量，達(dá)到高效作業(yè)效果。

2.項目式作業(yè)，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要轉(zhuǎn)變“作業(yè)等同于作業(yè)本和練習(xí)卷”的固有觀念，將機(jī)械化的固定式作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的開放作業(yè)，尊重學(xué)生的個性差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

教師可以設(shè)計開放性的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生討論，設(shè)計跨學(xué)科的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生融合，設(shè)計生活類的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生實踐，設(shè)計思維類的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，還可以設(shè)計探究類的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些豐富多彩的作業(yè)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生勤于動腦、善于動手、積極動口，大幅度提升學(xué)生的實踐能力。這些作業(yè)沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，重在發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從而凝練學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成創(chuàng)新實踐能力。

筆者在七年級上冊的教學(xué)中多次設(shè)計項目式的實踐作業(yè)，例如在《家的意味》中，設(shè)計為：“回家開展一次',我愛你’活動，替長輩做一件事感謝父母長輩的養(yǎng)育，并親口說一句我愛你?！北敬巫鳂I(yè)拉近了親子之間的關(guān)系，讓孩子體會父母日常工作的不易，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成孝親敬長的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨立生活的能力。從收回的作業(yè)來看，很多學(xué)生并不局限于洗腳、燒菜、洗衣服等常規(guī)形式，而根據(jù)自家的情況進(jìn)行了創(chuàng)新，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。再比如在教學(xué)《走近老師》這一課時，筆者設(shè)計了一個課前教師大采訪的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們以小組合作的形式采訪自己的任課老師，采訪內(nèi)容由固定問題和活動問題庫組成，題庫由核心小組成員自行編寫，學(xué)生可自主選擇問題對教師進(jìn)行采訪，從而幫助學(xué)生了解教師；要求小組在采訪過后，完成一篇采訪感想，選派代表在課堂上發(fā)表感言，闡述對教師的理解；設(shè)計在課堂上“為教師頒獎”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感謝恩師。在多個活動中完成該課時的三維目標(biāo)，既幫助學(xué)生掌握書本知識，鍛煉學(xué)生的小組合作、交往和動手等實踐能力，也讓課堂變得生動豐富，讓學(xué)生更樂于參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)更加輕松高效。

3.多元化評價，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力

教師要改進(jìn)作業(yè)設(shè)計，必須建立科學(xué)、合理的記錄與評價機(jī)制，形成目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生獲取知識的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的發(fā)展以及變化，如作業(yè)的認(rèn)真書寫、獨立思考、按時上交、及時訂正等。

筆者設(shè)計了一本作業(yè)記錄簿，由課代表及時記錄作業(yè)上交情況，教師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)完成情況、完成效果、出現(xiàn)的問題等情況。根據(jù)作業(yè)記錄簿上的情況，對作業(yè)評價比較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對作業(yè)需要查漏補(bǔ)缺的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對共性問題集中講評。每個月評出“作業(yè)工整之星”“作業(yè)完美之星”“作業(yè)進(jìn)步之星”“作業(yè)訂正之星”若干名，對他們進(jìn)行獎勵。

學(xué)生作業(yè)的評語是評價體系中的重要一環(huán)。筆者利用有趣的表情和貼切的文字組成每日學(xué)生作業(yè)評語。例如：“作業(yè)很漂亮”“今天的作業(yè)我很滿意”“加把勁，有糖吃”“訂正合格”“作業(yè)有進(jìn)步，小花花送你”等。多種評價方式相結(jié)合，讓不同的學(xué)生都能得到既合適又客觀的評價，以幫助他們更好地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

（三）以數(shù)字資源為驅(qū)動，延伸課后學(xué)習(xí)維度

減負(fù)增效不是一個孤島問題，需要多方的力量。社會正處于一個“微時代”的數(shù)字資源時代，微信、微博、微電影繁盛，將數(shù)字資源與教學(xué)發(fā)展完美結(jié)合，可以開放教師的智慧，精準(zhǔn)把握學(xué)情，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間維度和空間維度，滿足學(xué)生個性化的需求，開展針對性的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.搭建數(shù)字資源平臺，擴(kuò)展教學(xué)

教師在教學(xué)過程中不僅擔(dān)當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，更是服務(wù)者，為教學(xué)提供各類數(shù)字資源服務(wù)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供學(xué)科課件、微課、知識點綱要、習(xí)題庫、優(yōu)秀作業(yè)展評等數(shù)字資源，讓習(xí)得能力各有不同的學(xué)生可以借助數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以便捷師生互動，也可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

筆者以班級為單位，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生搭建資源庫，定時定期將自己制作或網(wǎng)絡(luò)摘錄的微課、課件資源等上傳平臺。在資源庫中，學(xué)生可以回顧當(dāng)堂所學(xué)，鞏固課堂知識，進(jìn)一步消化理解，如果還學(xué)有余力可以去擴(kuò)展更深層次的知識。學(xué)生可以在任何時間、任何地點選取自己所需要的資源。

圖2 七年級上冊數(shù)字資源庫

2.運(yùn)用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)服務(wù)，輔助教學(xué)

教學(xué)從原先的計算機(jī)輔助教學(xué)范式轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動教育精準(zhǔn)教學(xué)，借助教育大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)，實現(xiàn)教與學(xué)更加個性、精準(zhǔn)、高效的目標(biāo)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在道德與法治的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要根據(jù)自己的主觀感受或者單一的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行學(xué)情的分析，這樣容易受到思維的局限，造成片面的主觀印象，不利于教學(xué)更好地發(fā)展，也增加了師生的負(fù)擔(dān)。在數(shù)據(jù)化的時代，讓數(shù)據(jù)服務(wù)教學(xué)，利用數(shù)據(jù)整理每一次測驗的普遍性錯誤和特殊性錯誤，采取針對性的分析與評價，調(diào)整教學(xué)，同時也可提高學(xué)生的有效性習(xí)得，以便于采取下一步針對性的查漏補(bǔ)缺。

例如，筆者在九年級復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用“Excel表格”數(shù)據(jù)對測試情況進(jìn)行分析講評。如圖3所示，按小題羅列出學(xué)生的得分，圈畫出客觀題典型題目的失分學(xué)生，在課堂講評的過程中由失分學(xué)生描述自己的答題思路，隨即由得分學(xué)生對其思路進(jìn)行點評撥正，這樣講評更加有針對性，可以發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體性，增加學(xué)生的參與感，提高課堂的效率。

圖3 分析學(xué)生小題分的札記

另外，筆者還利用“新步伐”平臺記錄學(xué)生的大小測情況，將學(xué)生的成績由單一的分?jǐn)?shù)記錄轉(zhuǎn)化為學(xué)科具體學(xué)習(xí)情況，全面測評學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握情況，以及對知識和方法的實踐運(yùn)用能力。利用“新步伐”，教師可以依據(jù)每個班級對每一板塊知識點的掌握情況，調(diào)整教學(xué)。學(xué)生登錄該平臺可以看到自己成績的起伏變動以及每一板塊知識點的得分情況，進(jìn)一步了解自己的學(xué)情，并在之后的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)荷。

三、初中道德與法治落實“減負(fù)增效提質(zhì)”理念的反思

在上述教學(xué)策略實施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯的改變，增效提質(zhì)目的初步得以實現(xiàn)。

首先，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。筆者剛剛完整帶完一屆學(xué)生，經(jīng)過這三年的實踐，學(xué)生整體成績進(jìn)步明顯。通過“增量評價”的方式進(jìn)行考核，學(xué)生的中考合格率與第一次月考摸底測試合格率相對比，成績提升56.3%,尖子生的優(yōu)秀率明顯提升，而低分的同學(xué)也沒有出現(xiàn)空白卷的情形。

其次，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到明顯提升。學(xué)生從一開始不認(rèn)真聽講、毫無學(xué)習(xí)興趣到現(xiàn)在可以自主在課堂上研究素材，課后主動搜尋素材提供給老師，實現(xiàn)了從不學(xué)、厭學(xué)到要學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。

最后，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)科教育更加指向育人功能，在作業(yè)的靈活性、選擇性中培養(yǎng)了判斷能力；在小組合作、探究實踐中培養(yǎng)了社交能力；在數(shù)字資源的運(yùn)用中培養(yǎng)了資源檢索能力，初步達(dá)到指向核心素養(yǎng)的能力目標(biāo)。通過實踐作業(yè)，學(xué)生在實踐中感悟，將理論知識升華到自身認(rèn)知，在持續(xù)的內(nèi)化積累中，不斷向社會主義核心價值觀靠攏，培養(yǎng)了正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升了綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，在落實“雙減”政策時，課堂教學(xué)依然存在眾多問題。例如，以學(xué)生為主體的課堂，學(xué)生層次參差不齊，故而課堂任務(wù)的分配無法達(dá)成一致；在菜單式作業(yè)的實施過程中，教師對學(xué)生作業(yè)的管控難度有所提升，作業(yè)的二次批改力度降低，教師的教學(xué)壓力驟增。初中道德與法治在教知的同時要達(dá)到育人目標(biāo)，其路漫漫，筆者將繼續(xù)不斷探索。學(xué)科教育減負(fù)增效提質(zhì)也將會是一個不斷革新的過程。相信在國家、學(xué)校、社會、家庭等各方陣地的作用下，學(xué)生會成長為一個能夠獨立思考的快樂學(xué)習(xí)者。

注1：本文首發(fā)于《新課程評論》雜志。

注2：本文作者為浙江省杭州市臨平區(qū)喬司中學(xué)道德與法治教師洪燕倩。