學(xué)習(xí)成績好與壞，作業(yè)里面有文章

摘要：課堂教學(xué)與作業(yè)是兩個(gè)密不可分的概念，作業(yè)是教學(xué)反饋的主渠道；作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式；作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)各種能力的手段；作業(yè)是課堂教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，作業(yè)的布置、完成和批改是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提倡素質(zhì)教育的今天，針對(duì)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，提出了“減負(fù)”，減負(fù)包括刪減那些不符合學(xué)生年齡特征過時(shí)的、繁難知識(shí)，但更多的是作業(yè)量的減少。如何才能讓孩子們樂于做作業(yè)，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也是擺在我們教師面前一個(gè)急于解決的問題。以下，筆者就這一問題作一探討。

關(guān)鍵字：作業(yè)  減負(fù)  布置  批改 

    長期以來，數(shù)學(xué)難教、難學(xué)是教育界的一個(gè)共識(shí)，如何改革數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是二期課改關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，本人從教近三十年來，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注與思考。一言以避之，數(shù)學(xué)成績好與壞，作業(yè)里面有文章。

    目前與“學(xué)生的作業(yè)”相關(guān)的研究，大致有兩個(gè)方面，一是提高課堂作業(yè)有效性的研究，二是分層作業(yè)研究，這兩個(gè)方面已有的研究成果是寶貴的課程資源，也是我的觀點(diǎn)成立的重要依據(jù)。

    作業(yè)是一種有目的的，需要人的主觀努力而去完成的任務(wù)。作業(yè)有廣義和狹義之分，并非學(xué)生所專用。廣義的作業(yè)是指社會(huì)上各行各業(yè)的每一個(gè)人的工作任務(wù)。對(duì)教師來說，教師的所有工作都是作業(yè)，對(duì)學(xué)生來說學(xué)生的一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)都是作業(yè)。從狹義上講，學(xué)生的作業(yè)大致分三種：一是筆頭作業(yè)，也就是需要學(xué)生寫的算的習(xí)題、創(chuàng)作的作文等。二是活動(dòng)作業(yè)如實(shí)驗(yàn)、閱讀、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。三是綜合作業(yè)如活動(dòng)實(shí)踐后寫出報(bào)告、總結(jié)、說明、社會(huì)調(diào)查等作業(yè)。就中小學(xué)教師來說，對(duì)第一種作業(yè)教師可謂再熟悉不過了，教師們所留的和所批的作業(yè)往往也只局限于第一種作業(yè)。第二、三種作業(yè)，教師們還沒有意識(shí)到或?qū)ζ湔J(rèn)識(shí)還不夠深刻，然而就教育的發(fā)展形勢來說,二、三類作業(yè)越來越顯得重要和有意義了。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。

中國人民大學(xué)附中的數(shù)學(xué)老師王金戰(zhàn)就是這一理論的成功實(shí)踐者。心態(tài)決定一切，特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的學(xué)困學(xué)生，更要欣賞他們，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把每一次作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”

作業(yè)布置要分層。要因人而異，各取所需。數(shù)學(xué)教材的課后練習(xí)，練習(xí)冊上的配套習(xí)題，絕不是每個(gè)人的盤中餐、杯中酒。分層作業(yè)就是要讓不同的學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生在不斷作業(yè)優(yōu)化分層中產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)得更好、更多。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生掌握知識(shí)不可能畢其功于一役，每次作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂的教學(xué)目標(biāo)從課本或課外習(xí)題中，從歷年各省市的中高考題中精選出適合的作業(yè)，比如教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)解一元一次方程”，則精選緊扣“解一元一次方程”的習(xí)題作為作業(yè)，不應(yīng)簡單地以熟求巧，布置大批簡單重復(fù)的習(xí)題，應(yīng)該布置一些有一定層次性、典型性的習(xí)題，由易到難，層層深入。對(duì)于一些過于綜合、離學(xué)生實(shí)際水平較高的題目要大膽舍棄或往后推。精選的作業(yè)題既可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，又有利于提高學(xué)生作業(yè)效率，同時(shí)是減負(fù)的重要手段。因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對(duì)于當(dāng)前游曳在題海中的孩子來說更有現(xiàn)實(shí)意義。單純強(qiáng)調(diào)多練是行不通的，只有講的精、練得準(zhǔn)，練得巧、練得及時(shí)，練在火候上，精練又博覽效果才更佳。

布置的作業(yè)題要有層次，所謂有層次是指每次作業(yè)題有深有淺，根椐每次作業(yè)的構(gòu)成，有計(jì)劃、有步驟地把一些提高題分配到每次作業(yè)中去，以便給有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間，使全體學(xué)生“人人有長進(jìn)”。

布置注意要講究方式方法，為了使作業(yè)更有效，教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間來考慮如何布置它。如果在下課鈴快要響的時(shí)候才匆忙布置作業(yè)，學(xué)生很少會(huì)認(rèn)真對(duì)待，在這個(gè)時(shí)候布置作業(yè)幾乎總是得不償失。教師應(yīng)該留出足夠的時(shí)間來布置作業(yè)，并確信作業(yè)是與所教內(nèi)容吻合的。當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容是完成作業(yè)最合適的背景知識(shí)時(shí)，這是布置家庭作業(yè)最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。

完成作業(yè)是基礎(chǔ)。做作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。作業(yè)的完成是作業(yè)過程的核心，是落實(shí)作業(yè)實(shí)效性的關(guān)鍵。正確組織好學(xué)生做作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造有著重大意義。通過做作業(yè)，來看看自己是不是已經(jīng)掌握了當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，做作業(yè)是檢驗(yàn)自己是否有收獲的一種手段，而不是目的，不能為了做作業(yè)而做作業(yè)。

完成作業(yè)的過程，為學(xué)生提供了一個(gè)掌握學(xué)習(xí)技能的良好機(jī)會(huì)。是學(xué)生思考問題、了解各種學(xué)習(xí)方法和手段的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)、以及運(yùn)用這些方法和手段的有利時(shí)機(jī)。此外，作業(yè)完成以后，通過討論不同學(xué)生完成作業(yè)的不同方法及各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生們從中掌握諸多學(xué)習(xí)技能。

精心批改抓訂正。批改分課堂上批改、當(dāng)面批改和學(xué)生互相批改。課堂上批改對(duì)于某些純計(jì)算或過程較簡單的習(xí)題作業(yè)，教師先抽查幾本了解一下作業(yè)存在的問題，然后在課堂上公布答案，指出易錯(cuò)的地方，讓同學(xué)自查自改；或讓一名優(yōu)生公布答案，大家自查自改，教師在堂上巡查每個(gè)同學(xué)的作業(yè)情況，及時(shí)指正某些同學(xué)作業(yè)存在的問題。這一做法能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)弄清作業(yè)的問題。

當(dāng)面批改是指針對(duì)個(gè)別同學(xué)在作業(yè)中反映出的知識(shí)失誤或解題過程缺乏優(yōu)化，面對(duì)該生一邊講評(píng)一邊批改的方法。做法是：要求學(xué)生利用課間或課余主動(dòng)找老師批改。這一做法尤其在幾何證明題的作業(yè)中顯得非常必要也非常有實(shí)效。

學(xué)生互相批改。把同桌的兩位同學(xué)分別記為A、B，全收作業(yè)，但教師只批改A或B，之后讓批改了作業(yè)的同學(xué)為同桌“面改作業(yè)”。實(shí)踐證明，“全收半改”不僅增強(qiáng)同學(xué)之間的數(shù)學(xué)交流，也可提高學(xué)生的作業(yè)參與性?？梢允箤W(xué)生正視自已和同學(xué)，對(duì)自已和他人的學(xué)習(xí)有一個(gè)再認(rèn)識(shí)過程，可以提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

批改作業(yè)要注意時(shí)效性。這與作業(yè)布置的及時(shí)性是相一致的，如果作業(yè)批改的周期過長，反饋時(shí)間過長，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題就不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

作業(yè)批改要注意思考性。批改作業(yè)不僅僅是打個(gè)分?jǐn)?shù)、等級(jí)，更重要的是分析學(xué)生為什么錯(cuò)、造成錯(cuò)誤的原因，從而總結(jié)課堂教學(xué)的得失，不斷調(diào)整教學(xué)方法。比如：批改好作業(yè)后，找出成績好、中、差三類學(xué)生進(jìn)行匯總，了解各個(gè)層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺時(shí)，能起到事半功倍的效果。

批改學(xué)生作業(yè)的基本著眼點(diǎn)在于提高學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。批改作業(yè)應(yīng)以課內(nèi)為主課外為輔，盡可能面批。教師、學(xué)生一起參與批改過程，在批改過程中使學(xué)生的能力得到發(fā)展和提高，改變過去那種以課外批改為主的形式，使批改信息可直接和學(xué)生交流。

人都有惰性，知錯(cuò)就改絕不是每個(gè)人的所為，知錯(cuò)不改在班中大有人在，這些學(xué)生往往就是學(xué)困生，他們的數(shù)量決定班級(jí)的合格率與平均分。訂正工作大有作為，抓住了這些人的訂正，就提高了平均分、合格率。對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)布置要降低難度，注重基礎(chǔ)，批改要力爭面批以求得到當(dāng)面指導(dǎo)，訂正要逐題過關(guān)，防止渾水摸魚溜之大吉。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，有下滑趨勢的中間層更要密切關(guān)注，經(jīng)常鼓勵(lì)。

通過作業(yè)的分層布置，認(rèn)真完成，精心批改和訂正復(fù)批，使學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)是行之有效的方法之一。精心布置的作業(yè)使學(xué)生有完成它的愿望，經(jīng)過努力取得了可以得到的學(xué)習(xí)效果。如此一來“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”就落到實(shí)處，就不僅僅是幾句時(shí)髦的口號(hào)。

這正是：

學(xué)習(xí)成績要提高，

作業(yè)布置需分層。

完成作業(yè)是基礎(chǔ)，

精心批改抓訂正。

作業(yè)認(rèn)真去對(duì)待，

功課定有好收成。