“部編本”語(yǔ)文教材 (七至九年級(jí)) 從2012年開(kāi)始編寫(xiě)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、審查、試教等環(huán)節(jié)，至2016年秋季為全國(guó)大部分七年級(jí)學(xué)生所選用。這套教材受到了廣大師生的好評(píng)，特別是其中滲透的語(yǔ)文教學(xué)思想得到教師的認(rèn)可。這里通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)了解 “部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念。

關(guān)鍵詞一: 立德樹(shù)人

為了避免貼標(biāo)簽、喊口號(hào)式的思想教育，“部編本”教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本思路，采用的是集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式。教材以選文為主要載體，集中編排相關(guān)人文教育的內(nèi)容，同時(shí)又輔以精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，分散滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹(shù)立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育等內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行為，從而更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞二: 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)之上的頂層設(shè)計(jì)是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。已經(jīng)頒布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體框架為三個(gè)方面、六大素養(yǎng)，核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在這個(gè)頂層設(shè)計(jì)下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)基本確定為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

那么，怎樣在教材中落實(shí)? 目前語(yǔ)文教學(xué)仍然受中考與高考的制約，這是不容回避的現(xiàn)實(shí)。“部編本”語(yǔ)文教材盡可能地幫助師生擺脫應(yīng)試教育的束縛，有意識(shí)往語(yǔ)文素養(yǎng)、素質(zhì)教育靠攏，通過(guò)素養(yǎng)的達(dá)成，助力學(xué)生考試成績(jī)的提高。如在選文、助讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生多接觸中外經(jīng)典，減少和避免僵硬的“說(shuō)教”，使他們形成廣泛的閱讀視野、廣博的文化積累和敏捷靈活的思維品質(zhì); 注重熏陶、涵泳與積累，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們的天性，使他們學(xué)會(huì)建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言，具有較好的審美體驗(yàn)與審美能力; 注重方法的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，使他們能夠自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造、勇于實(shí)踐，從而努力達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞三: 雙線組元

所謂人文主題，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，如“至愛(ài)親情”“學(xué)習(xí)生活”“四季美景”“修身正己”“科學(xué)探索”“人生之舟”等，涵蓋“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大板塊，力求形成一條貫穿全套教材的顯在線索。這些主題均與生活密切相關(guān)，可以使學(xué)生感到親切、有趣味，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

所謂語(yǔ)文要素，即將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的預(yù)習(xí)、閱讀提示或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。以閱讀教學(xué)為例，閱讀能力的培養(yǎng)在七至九年級(jí)有不同的要求。七年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，例如七年級(jí)上冊(cè)的閱讀方法是朗讀和默讀，七年級(jí)下冊(cè)是精讀和略讀。在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語(yǔ)句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。八年級(jí)和九年級(jí)則以文體閱讀為核心，如以實(shí)用性為主的新聞、傳記、科普作品、演講詞等，以文學(xué)性為主的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力。

關(guān)鍵詞四: 三位一體

教讀、自讀兩類課型的區(qū)分，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué) “法”。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。這樣由教師扶著走到放手讓學(xué)生自己讀，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。

課外自讀，教材重點(diǎn)安排的是整本書(shū)閱讀、課外古詩(shī)詞誦讀以及由課內(nèi)到課外的整組文章的拓展閱讀等，目的是強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀、單篇閱讀的狀況。比如每?jī)?cè)重點(diǎn)推薦兩部名著閱讀，同時(shí)提供四部自主選擇篇目; 每?jī)?cè)安排八首課外古詩(shī)詞誦讀篇目; 部分閱讀課文后邊推薦同主題或同作者篇目，擴(kuò)學(xué)生大閱讀視野，供學(xué)生進(jìn)行比較閱讀或延展閱讀。

關(guān)鍵詞五: 重視選文

經(jīng)典性歷來(lái)是人教版選文的優(yōu)良傳統(tǒng)，此次在“部編本”教材中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。我們的理想是: 語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生對(duì)中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感; 所選課文大部分必須是文學(xué)史、文化史上有定評(píng)的作品，包括那些沉淀下來(lái)、得到廣泛認(rèn)可的作品。以經(jīng)典為主，可以使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話，以便學(xué)生在生命與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和語(yǔ)文的至高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。所選作品應(yīng)是多民族、多國(guó)家、多地區(qū)的，是不同思想、不同流派、不同風(fēng)格的，它們不只是作為語(yǔ)言運(yùn)用的范例，更主要是作為學(xué)生與古今中外思想家、文學(xué)家、科學(xué)家對(duì)話的橋梁。通過(guò)這座橋梁，使學(xué)生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國(guó)際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采，同時(shí)從作品中感受偉大心靈的搏動(dòng)，領(lǐng)悟言語(yǔ)世界的奧秘，提高語(yǔ)文水平并提升精神境界。

經(jīng)典文章需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的淘瀝，雖然其傳達(dá)的人文精神并不過(guò)時(shí)，但可能與學(xué)生之間有些時(shí)代的距離。為此，本套教材也特別注重時(shí)代性，下大力氣開(kāi)發(fā)了一批富有時(shí)代氣息的高質(zhì)量的新課文。像《植樹(shù)的牧羊人》贊頌了一個(gè)默默植樹(shù)的心靈高貴的牧羊人。在全球環(huán)境惡化的今天，牧羊人以一己之力改善一個(gè)區(qū)域環(huán)境的精神，有著很強(qiáng)的時(shí)代意義。再如《帶上她的眼睛》是當(dāng)代科幻大家劉慈欣的名作，編寫(xiě)組專門(mén)請(qǐng)他本人適應(yīng)教材的篇幅做了改寫(xiě)，文字優(yōu)美，內(nèi)容感人。

語(yǔ)文性、適用性也是選文的重要標(biāo)準(zhǔn)。所選文章既要思想格調(diào)高，有利于核心價(jià)值觀培養(yǎng)，又要語(yǔ)言形式優(yōu)美，滿足“語(yǔ)文素養(yǎng)”這條線的教學(xué)需要，值得咀嚼、涵泳，并能激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。同時(shí)，還要注意難度適中，適合特定年段學(xué)生學(xué)習(xí)，適合教學(xué)。

關(guān)鍵詞六: 多層次構(gòu)建助學(xué)系統(tǒng)

助學(xué)系統(tǒng)，包括單元提示、預(yù)習(xí)、閱讀提示、注釋、課后練習(xí)、寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、閱讀鏈接，通過(guò)這些內(nèi)容的安排，力求使教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。以閱讀教學(xué)助學(xué)系統(tǒng)為例，為了體現(xiàn)葉圣陶先生一貫倡導(dǎo)的“教是為了不需要教”的教學(xué)思想，“部編本”教材力求通過(guò)助學(xué)系統(tǒng)加大“教讀課文”和“自讀課文”的區(qū)分度，體現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的理念。

教讀課文的助讀系統(tǒng)主要由課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)兩部分組成，重點(diǎn)落實(shí)該單元的語(yǔ)文能力要點(diǎn)，通過(guò)教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)?！邦A(yù)習(xí)”每課2道，兼有助讀和作業(yè)的雙重功能，或激發(fā)閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問(wèn)題等。課后練習(xí)又分為 “思考探究”和 “積累拓展”兩個(gè)層次，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展、由理解把握文本到積累梳理語(yǔ)言材料內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)?！八伎继骄俊?題，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些練習(xí)，理解課文內(nèi)容，感受作者情感，思考作品主題，解決疑難問(wèn)題，主要圍繞課文進(jìn)行設(shè)計(jì)?！胺e累拓展”題，重在品味語(yǔ)句、積累精華、拓展延伸、課外實(shí)踐等，力求將文本與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。

自讀課文的助讀系統(tǒng)是“部編本”教材著力改革的內(nèi)容，由“旁批”和“閱讀提示”組成，沒(méi)有設(shè)置練習(xí)，目的是加大自主閱讀的力度。旁批，隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀提供思考，或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處。閱讀提示或配合單元重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，或選取文章獨(dú)到之處進(jìn)行點(diǎn)撥，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，同時(shí)盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其閱讀興趣。

關(guān)鍵詞七: 綜合實(shí)踐

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列的一個(gè)項(xiàng)目，自新課改以來(lái)成為語(yǔ)文教材不可或缺的一個(gè)板塊。它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，以其開(kāi)放性、實(shí)踐性和探究性受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)。

“部編本”教材的綜合性學(xué)習(xí)，原則上每?jī)?cè)書(shū)安排3次，使學(xué)生有充分活動(dòng)的時(shí)間; 目標(biāo)設(shè)定上，由過(guò)去寬泛地打通課堂內(nèi)外和各學(xué)科內(nèi)容，限制為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文綜合實(shí)踐、語(yǔ)文生活三個(gè)方面。傳統(tǒng)文化專題，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)活動(dòng)，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧，如“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”等。語(yǔ)文綜合實(shí)踐專題，以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如“少年正是讀書(shū)時(shí)”等。語(yǔ)文生活專題，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，如“我的語(yǔ)文生活”等。

與綜合性學(xué)習(xí)呼應(yīng)，活動(dòng)探究單元設(shè)計(jì)的目的是: 以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。其基本設(shè)計(jì)思路是文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫(xiě)作。

文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn)，把握其閱讀策略，為活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開(kāi)去，或?qū)嵤┎稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩、排演劇本。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，需要充分利用文本閱讀中學(xué)到的知識(shí)，比如借助戲劇的知識(shí)，揣摩人物臺(tái)詞，把握人物形象，以便更好地代入角色?；顒?dòng)的落腳點(diǎn)是寫(xiě)作，或?qū)⒒顒?dòng)搜集的素材整理成文，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫(xiě)文稿，或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟。通過(guò)文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫(xiě)作這樣一個(gè)活動(dòng)實(shí)踐的系列，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與實(shí)踐的密不可分，體會(huì)到自主活動(dòng)、自主構(gòu)建語(yǔ)文能力的重要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞八: 一課一得

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！安烤幈尽苯滩陌褜?xiě)作教學(xué)分解成若干個(gè)專題，與閱讀教學(xué)一起構(gòu)成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主體。寫(xiě)作專題一方面盡量與各單元的閱讀教學(xué)相配合，從讀寫(xiě)結(jié)合的角度整合教學(xué)內(nèi)容; 另一方面也考慮寫(xiě)作自身的體系，使之能夠成為一個(gè)相對(duì)自足的寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)?？傮w思路是，從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣開(kāi)始，逐步培養(yǎng)記敘文、說(shuō)明文、議論文及游記、書(shū)信、小傳等實(shí)用類文體的寫(xiě)作能力。按照這一思路，七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣（如“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”“文從字順”) ，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫(xiě)人記事的能力（如“學(xué)會(huì)記事”“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”) 。八年級(jí)和九年級(jí)主要有三個(gè)方面內(nèi)容: 一是文體寫(xiě)作，如“怎樣寫(xiě)消息”“撰寫(xiě)演講稿”“說(shuō)明事物要抓住特征”“論證要合理”等; 二是改編式寫(xiě)作，主要是學(xué)習(xí)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě); 三是作文程式學(xué)習(xí)，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤(rùn)色”“有創(chuàng)意地表達(dá)”等內(nèi)容。

除了總體設(shè)計(jì)，寫(xiě)作專題的指導(dǎo)力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)。比如七年級(jí)上冊(cè)第二單元 “學(xué)會(huì)記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的東西很多，教材并沒(méi)有面面俱到、全面論述，而是選擇兩個(gè)最主要的方面具體指導(dǎo): 一是把事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)明白，二是要寫(xiě)出感情。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。這樣的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)理念，在七年級(jí)教材試教過(guò)程中得到師生們的普遍贊同。

原載|《課程教學(xué)研究》2017年第5期