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語文教學(xué)通常講“聽說讀寫”，哪一樣最重要？“讀”最重要。應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位。對孩子而言，閱讀應(yīng)當(dāng)是快樂至上的。閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，還有更加重要的目的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。怎樣才能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣？特別是在一個(gè)缺少讀書氛圍的環(huán)境里，如何讓我們的下一代有讀書習(xí)慣？關(guān)鍵是先要引發(fā)“興趣”。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，一定要把激發(fā)興趣放在首位。老師費(fèi)了很大功夫，教了多少年，可是學(xué)生對閱讀仍然缺乏興趣，那這樣的語文教學(xué)就是失敗的。太過功利性的閱讀（主要面對考試），目標(biāo)過于明確和死板的閱讀要求（比如一定要求學(xué)生做筆記，或者就是為了提高作文成績，等等），不但不能提升學(xué)生的興趣，反而可能煞風(fēng)景，扼殺讀書興趣。只有自由閱讀，才能引發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。語文課本來應(yīng)該是能養(yǎng)成閱讀興趣的，人文的、感性的、審美的內(nèi)容，都會在個(gè)性化的閱讀中喚起靈性和興味，但如果只是瞄準(zhǔn)考試，純粹是應(yīng)試的技能性的培訓(xùn)，甚至連課外閱讀也全都納入考試的目標(biāo)，那就容易扼殺了興趣。關(guān)于閱讀教學(xué)的問題，我認(rèn)為最重要的是閱讀教學(xué)理念的更新。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中尊重孩子的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、未知欲，培養(yǎng)想象力。為什么要讀經(jīng)典？因?yàn)榻?jīng)典是人類文化積淀下來的精華部分，讀經(jīng)典可以接觸體驗(yàn)人類文化智慧。所謂素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發(fā)展。從這個(gè)意義上說，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典。《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”》：少讀書、不讀書就是當(dāng)下“語文病”的主要癥狀，同時(shí)又是語文教學(xué)效果始終低下的病根。提高語文教學(xué)效果有各種各樣的辦法，但最管用的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關(guān)鍵，是“牛鼻子”。抓住了這個(gè)“牛鼻子”，就可能一舉兩得，既能讓學(xué)生考得好，又能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課最基本的內(nèi)容目標(biāo)，是培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣。課標(biāo)有段話很精辟，應(yīng)當(dāng)記?。骸耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/span>語文課改有太多的經(jīng)驗(yàn)，太多的流派，太多的措施，但最重要的要先想辦法改變不讀書少讀書的病況。“讀書為要”，千方百計(jì)把讀書興趣的培養(yǎng)放在頭等位置，有這方面的自覺，語文教學(xué)才能祛病健體，提高效能。閱讀教學(xué)效果不佳和學(xué)生不喜歡語文課有多方面的原因。課型混淆，模式僵化，扼殺讀書的興趣，是其中的主要原因。現(xiàn)在各種版本的語文教材，安排學(xué)生的自主閱讀、自由閱讀還是太少，只靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀教學(xué)需要的。為了彌補(bǔ)這一缺陷，除了區(qū)分課型，把略讀課歸還給學(xué)生，還有一個(gè)建議，就是實(shí)施“1+X”的辦法。即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀?？梢栽谡n內(nèi)安排讀那些附加的作品，也可以安排在課后。不只是讀散篇的作品，也要有整本的書。教學(xué)可以稍加點(diǎn)撥，但千萬不要用精讀課那一套要求去限制學(xué)生，只要求學(xué)生能讀就好。區(qū)分課型，或者實(shí)施“1+X”方案，不是反對講課的精細(xì)。課文的分析有時(shí)必須要細(xì)、要精、要透。但這種“細(xì)”要有意義，意義就是指向?qū)W生讀書的興趣，并要學(xué)生學(xué)會讀書的方法，而不能只是為了考試，其他不管。起碼這兩方面都要兼顧，不走極端。課上得死板，千篇一律，又幾乎全部指向考試，這就是語文課的一大弊端，是會扼殺讀書興趣的。教師要強(qiáng)調(diào)讀書方法的傳授。一堂課下來，有把握得住的“干貨”。讀書方法就是“干貨”。當(dāng)然，教無定法，面對不同的學(xué)生，可以有多種多樣的教法，但無論是哪種教法，都要讓學(xué)生有興趣學(xué)，又能把握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書。我現(xiàn)在特別贊成讓中小學(xué)生“海量閱讀”。我還在不同場合提出過要鼓勵(lì)“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有廣泛的閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會事半功倍了。課標(biāo)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。這里所說綜合性、實(shí)踐性和語文實(shí)踐，并不限于課內(nèi)教學(xué)，也包括課外閱讀。以課標(biāo)精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的思路，那就是：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際；讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展；讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在閱讀上就要給他們一些自由選擇的空間，好的辦法是把課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生自己找書來讀，這就能培養(yǎng)起閱讀的愛好。容許學(xué)生讀“閑書”，尊重他們的“語文生活”。所謂“閑書”，是和考試好像關(guān)系不大的書，也是學(xué)生按照自己興趣選擇的課外書。事實(shí)上，凡是課外閱讀量大、知識面廣、讀過很多“閑書”的學(xué)生，思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高，他們往往也能在考試中名列前茅；而那些只熟悉教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習(xí)慣，即使考試成績不錯(cuò)，視野都比較窄，思路也不太開闊，往往是高分低能。所以，在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，讓學(xué)生適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛力能在相對寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展。閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)提高了，反過來也是有利于考試拿到好成績的。閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。“讀書為要”，提倡多讀書，不能停留于一般提倡。光有閱讀量的要求也不行，還要有相應(yīng)的評價(jià)。課標(biāo)建議：“應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習(xí)慣?！边@只是一般的建議，具體到教學(xué)中，還需根據(jù)各自情況，擬定更具體可行的辦法。要真正實(shí)現(xiàn)“讀書為要”，并不容易，因?yàn)檫€得有個(gè)前提條件，那就是——語文老師自己先要喜歡讀書，把讀書當(dāng)作良性生活方式，成為“讀書種子”。教語文是要有心境的，語文課人文性很強(qiáng)，教師的學(xué)養(yǎng)以及人格素養(yǎng)就格外重要。講學(xué)養(yǎng)，既是教書的需要，也是教師自身精神成長的需要。因此，無論多么忙，最好有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的“自留地”。喜歡讀書，有自己某一方面的專業(yè)愛好，能多少進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域，有一定的研究，有些發(fā)言權(quán)，這太重要了。在這種狀態(tài)中，會有成熟感，同時(shí)也讓自己保持思想活力，還能幫助抵制職業(yè)性疲倦。首先就是要列讀書的計(jì)劃和書單。書單要考慮時(shí)間的安排，有可行性。一般來說，可以包括三部分，這是可以套在一起又彼此交錯(cuò)的三個(gè)圓圈。最外圍的那個(gè)“圈”，是通識的部分，這些書應(yīng)當(dāng)是最基本的，凡是上過大學(xué)受過良好教育的人，都應(yīng)當(dāng)讀過的。主要是中外文化經(jīng)典，是最基本的書。閱讀的目的，是接觸中外文化經(jīng)典，感受人類智慧的結(jié)晶。第二個(gè)“圈”，是與自己從事專業(yè)或者職業(yè)相關(guān)的部分，目的是打基礎(chǔ)，拓展專業(yè)視野，觸類旁通，活躍思維。第三個(gè)“圈”，是核心部分。這一部分的書目主要圍繞自己的專業(yè)，或者自己特別感興趣、希望有所研究，有發(fā)言權(quán)的那些專業(yè)，應(yīng)當(dāng)有比較明確的指向。要求整本書閱讀，我看首先就是養(yǎng)性，涵養(yǎng)性情，讓學(xué)生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。這可能是最重要的。我不太主張名著閱讀（整本書閱讀）課程化。當(dāng)然課內(nèi)可以安排一些內(nèi)容，比如初中的做法就是簡要介紹某一種書的基本情況，激發(fā)閱讀興趣，重點(diǎn)放在提示讀這一類書的基本方法。比如介紹《西游記》，除了講一點(diǎn)關(guān)于《西游記》的基本情況以及有趣在哪里等，主要是提示如何用跳讀、猜讀的辦法去讀小說。這就等于“一書一法”。本來閱讀方法很多，但圍繞一本書的閱讀重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種適合的方法，以后學(xué)生碰到同一類書，也就會讀了。這些都是提示性的，可以用很少的課內(nèi)時(shí)間去實(shí)施，而整本書閱讀主要是課外閱讀。有一點(diǎn)我覺得要注意：若要學(xué)生喜歡上整本書閱讀，就不要太干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀。如果“課程化”太明顯，要求太多，學(xué)生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得太功利，處處指向?qū)懽?，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風(fēng)景，敗壞閱讀興味。整本書閱讀教學(xué)效果好不好，就看學(xué)生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀。不要管得太死，寧可實(shí)行目標(biāo)管理，開頭有個(gè)提示和引導(dǎo)，結(jié)尾布置一點(diǎn)小結(jié)之類，那就夠了。閱讀不一定指向?qū)懽?，處處扣著寫作來閱讀是很累的。只要引起學(xué)生閱讀的興趣，讀得多了，語感和思維能力都有所提升，語文綜合素質(zhì)上去了，寫作能力自然也會提高。文筆不是作文教學(xué)的第一要義。基礎(chǔ)教育和高中語文教育主要讓學(xué)生學(xué)會清楚地表達(dá)，文通字順。語文教學(xué)重視人文性，是人文教育，不是“文人教育”。思維訓(xùn)練比文筆訓(xùn)練更根本，更重要?，F(xiàn)在作文教學(xué)很注重文筆，忽略思想，是不好的趨向。常見的回答可能有兩種。一是為了考試。第二種回答，讀書是為了具備閱讀的能力，是為了謀生。但不知大家想過沒有，讀書還可能有第三個(gè)“目的”，或者“作用”吧，那就是“養(yǎng)性”：練腦、磨性子、涵養(yǎng)性情。還可以有第四種回答，那就是更高遠(yuǎn)的目標(biāo)：為中華之崛起而讀書，為中國人民的富強(qiáng)幸福而讀書。其實(shí)，四個(gè)目標(biāo)彼此不矛盾，不是非此即彼，完全可以結(jié)合起來。一是強(qiáng)調(diào)立德樹人。避免做表面文章，努力做到潤物無聲。二是“接地氣”。希望有新理念，又不掛空，能實(shí)用、好用。三是“守正創(chuàng)新”。新教材并沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個(gè)版本教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。四是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。部編本語文為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分？初中教材“教讀”、“自讀”，加上課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。教讀課主要是老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；而自讀課主要讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，自己去試驗(yàn)、體會。很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。 不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，不能用差不多的程序和講法。 為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+X”？ 現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書”，也就是和考試甚至和寫作不一定掛鉤的書：鼓勵(lì)讀些“深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。 所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。 怎么去掌握新教材的知識體系？又怎么在教學(xué)中落實(shí)那些知識點(diǎn)和能力點(diǎn)呢？ 一是參照教師用書。教師用書會有知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的提示。 二是看單元導(dǎo)語。每個(gè)單元都會提出教學(xué)的要點(diǎn)。 三是研究思考題和各個(gè)欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點(diǎn)或語文能力訓(xùn)練的要求。 語文知識的教學(xué)必須加強(qiáng)，但還是以“隨文學(xué)習(xí)”為主，不要從概念到概念。 建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。少用多媒體，祛除煩瑣病，這也是在新教材使用中應(yīng)當(dāng)給大家的建議。
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