作者：劉英楠、張楠、李巖

探索高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)

一、案例學(xué)校學(xué)生作業(yè)完成現(xiàn)狀調(diào)查

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。在“雙減”政策引導(dǎo)下，哈爾濱市繼紅小學(xué)全面開展優(yōu)化作業(yè)設(shè)計研討活動，探索高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)。而掌握當(dāng)前學(xué)校學(xué)生作業(yè)完成現(xiàn)狀是高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)的根基與前提。對此，我們圍繞“學(xué)生喜歡什么類型的作業(yè)”“作業(yè)的完成度及完成過程”“學(xué)生作業(yè)的家長參與度”等問題，進(jìn)行了一個系統(tǒng)的問卷調(diào)查，共調(diào)查了學(xué)校中高年級2127名學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，19.34%的學(xué)生完成作業(yè)的過程中耗時太長，每天的作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。78.24%的學(xué)生喜歡體驗性的作業(yè)。85.57%的學(xué)生能獨立自主完成作業(yè)，2.42%的學(xué)生需家長陪伴。

二、高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)模型及內(nèi)涵

（一）高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)總體思路

一直以來，作業(yè)被視為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)鞏固的一種呈現(xiàn)，是教學(xué)過程的延伸和補充。因此，作業(yè)側(cè)重知識點的落實，而缺少對知識形成過程的評價。在作業(yè)布置上，通常是“整齊劃一”的，在形式上，以書寫作業(yè)為主。這樣的作業(yè)，忽略了學(xué)生的興趣、愛好發(fā)展，忽略了知識與實際生活的聯(lián)系，也忽略了對學(xué)生成長過程中能力提升的關(guān)注?；诖?，學(xué)校依循課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生核心素養(yǎng)框架，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)評價、作業(yè)管理等維度，以作業(yè)目標(biāo)強化育人價值、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)差異性、作業(yè)類型發(fā)現(xiàn)多樣性、作業(yè)評價體現(xiàn)發(fā)展性、作業(yè)管理提高實效性等為目標(biāo)，建構(gòu)高質(zhì)量作業(yè)體系，以關(guān)注學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的探究欲，提升學(xué)生的成就感。

圖1 哈爾濱市繼紅小學(xué)高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)總體思路

（二）高質(zhì)量作業(yè)體系內(nèi)涵

哈爾濱市繼紅小學(xué)高質(zhì)量作業(yè)體系具有如下內(nèi)涵：

其一，作業(yè)目標(biāo)方面，整合各學(xué)科教材單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置“大任務(wù)”。為建構(gòu)一個科學(xué)、完整的課程作業(yè)體系，學(xué)校注重國家課程中各學(xué)科教材內(nèi)容的融合，地方課程、校本課程中的環(huán)境教育、安全教育等內(nèi)容的融合，走課程整合之路。所謂課程整合，是將兩種或兩種以上課程，融合成一門課程。整合后的課程稱為主題課程?；诖?，教師調(diào)整理念，改變以往“一刀切”的布置作業(yè)的方法，整合各學(xué)科教材單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置“大任務(wù)”，形成主題作業(yè)，用一個大的主題情境貫穿，使題目結(jié)構(gòu)化，具有整體性、趣味性、延續(xù)性。通過這種多元化的、可選擇性的作業(yè)達(dá)到既促進(jìn)所有學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，又滿足學(xué)生個性化需求的目的。

其二，作業(yè)內(nèi)容方面，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)“任務(wù)融通”?？茖W(xué)有效地融合布置德育、體育、美育作業(yè)，激發(fā)小學(xué)生多開展一些實踐、科技、家務(wù)勞動等體驗活動，這并不是疫情期間的權(quán)宜之計，而是讓學(xué)習(xí)回歸本真，積極走進(jìn)生活、融入生活，促進(jìn)孩子身心健康、全面發(fā)展的必然結(jié)果?！半p減”背景下，在作業(yè)內(nèi)容上，學(xué)校鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生的生活實際與真實需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，促進(jìn)作業(yè)高質(zhì)量完成。

其三，作業(yè)類型方面，建構(gòu)多種類型，打造“菜單式”作業(yè)。學(xué)校構(gòu)建了不同類型的菜單式作業(yè)，把被動的作業(yè)形式變成主動的自選模式，充分體現(xiàn)出作業(yè)的趣味性、梯度性、實效性，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會。

其四，作業(yè)管理方面，減輕學(xué)生過多作業(yè)負(fù)擔(dān)，理順管理程序。學(xué)校一直重視作業(yè)管理流程體系化建設(shè)，將學(xué)生評價、教師評價及學(xué)生對作業(yè)的建議等都納入作業(yè)管理的每一個環(huán)節(jié)。通過“梳理內(nèi)容、合力審核、控制量化、實效評價”實現(xiàn)作業(yè)管理一體化。在備課中梳理作業(yè)內(nèi)容，達(dá)成優(yōu)化設(shè)計，經(jīng)過學(xué)年全體教師和領(lǐng)導(dǎo)的共同商量、確認(rèn)，以及領(lǐng)導(dǎo)的合力審核，確認(rèn)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，嚴(yán)格把控好作業(yè)量，確保每一道題的設(shè)計都是精心挑選、精心安排、精良選材，每一道題的設(shè)計都是有目的和有針對性的。

其五，作業(yè)評價方面，凸顯多元方式評價，提高“興趣點”。學(xué)校以多元評價替代了以往結(jié)論性的分?jǐn)?shù)、等級制，不再只關(guān)注分?jǐn)?shù)和結(jié)果，單一地只看數(shù)字、對錯，而是采用更多開放性、實踐性的評價方式，側(cè)重關(guān)注學(xué)生能力、生長點的提升。具體實施過程中，一是通過“激趣”進(jìn)行作業(yè)評價。針對學(xué)生的年齡特點，在評價方式上推陳出新，即讓不同層次的學(xué)生，自主選擇自己想要解決的作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)的難易程度，分別獲得“闖關(guān)勇士”“闖關(guān)達(dá)人”等稱號。有時，為了鼓勵學(xué)生完成周期性較長的作業(yè)，我們嘗試積累“成長的小腳印”，通過獎勵數(shù)量的積累，讓學(xué)生從中感受“不積跬步，無以至千里”的道理。同時，還增加對觀察、實踐、調(diào)查、探究等行為的積極評價。二是挖掘“思路”促進(jìn)評價實效。注重從結(jié)論性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，通過“你是如何思考的？”“你想怎樣來解決？”等問題，幫助學(xué)生梳理思路，找到問題的“關(guān)鍵點”。同時，在題目設(shè)計上，不拘泥于一種形式，讓學(xué)生能夠“舉一反三”。

三、高質(zhì)量作業(yè)體系設(shè)計與實施——以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計為例

（一）清晰目標(biāo)指向，強化育人價值

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》頒布，進(jìn)一步強化了立德樹人導(dǎo)向及對學(xué)生個性化發(fā)展與健全人格成長的高度重視。這就需要教師具有全局意識，通過設(shè)計大任務(wù)、長作業(yè)等，落實基礎(chǔ)知識目標(biāo)的同時，在真實情境中，關(guān)注、形成學(xué)生解決問題的能力，提升思維發(fā)展水平，鍛煉意志品質(zhì)。譬如，電影《長津湖》上映后，學(xué)校五年級學(xué)生將觀影感受與所學(xué)數(shù)學(xué)、語文、音樂、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識融合，用數(shù)字、文字、圖畫、音頻、視頻等方式，完成了一份特殊的作業(yè)。每一幅作品中流露出的真情與感動都很令人欣慰！同學(xué)們紛紛表示：“一定要努力學(xué)習(xí)，爭做社會主義接班人，銘記抗美援朝精神，將來為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量！”偉大的抗美援朝精神，震蕩新時代青少年的心靈，帶給同學(xué)們更多啟示：學(xué)習(xí)歷史、記住英雄、傳承精神、珍愛和平、吾輩自強！

（二）優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)差異性

學(xué)生之間存在很大的差異性，不同層次的學(xué)生完成同樣的作業(yè)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計以生為本，尊重學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會。學(xué)校一直注重分層作業(yè)的設(shè)計研究，力求體現(xiàn)分層作業(yè)的趣味性、梯度性、實效性，并關(guān)注分層作業(yè)的自主性、彈性、差異性等諸多因素。設(shè)計前，教師們精準(zhǔn)解讀教材，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計適合不同能力學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容，充分體現(xiàn)因材施教。

教師們設(shè)計的分層作業(yè)內(nèi)容豐富、題型多樣，具體分為基礎(chǔ)（J1）、進(jìn)階（J2）、挑戰(zhàn)（T）三個層次。如下為一個作業(yè)設(shè)計案例：

J1基礎(chǔ)作業(yè)：

“小練筆”：讀一讀，注意加點的部分，再照樣子寫一段話。

“數(shù)千萬年后，他的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸；有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤。有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物；有些恐龍則溫馴可愛，以植物為食?！?/p>

J2進(jìn)階作業(yè)：

請你把恐龍飛向藍(lán)天，演化鳥類的過程用思維導(dǎo)圖的形式，圖文并茂地與同學(xué)們分享一下。

T挑戰(zhàn)作業(yè)：

假如你是一個解說員，會怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天演化鳥類的過程？

基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計的目的是夯實知識，理清數(shù)量關(guān)系。這類題目直接反饋出學(xué)生基本知識和基本技能的掌握情況。進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計是幫助預(yù)學(xué)過程中學(xué)生自己提出有價值、深入的問題。挑戰(zhàn)作業(yè)則突出實踐性，引導(dǎo)學(xué)生變身博物館解說員，向游客介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。通過情境創(chuàng)造，增強學(xué)生的角色意識、交際意識，在角色扮演中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也讓孩子有體驗生活，走入社會的經(jīng)驗。

又如，學(xué)校教師基于部編版小學(xué)語文五年級下冊課文《獵人海力布》從生字書寫、口語交際、小練筆、閱讀等四個方面進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。生字書寫作業(yè)包含讀準(zhǔn)字音、理解字義、會正確運用等要求。進(jìn)階作業(yè)針對重點易錯字進(jìn)行指導(dǎo)。挑戰(zhàn)作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合“千真萬確、震天動地”等特殊結(jié)構(gòu)的詞語進(jìn)行自主梳理?？谡Z交際類作業(yè)針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并穿插列舉了針對本課內(nèi)容的具體口語交際要求。小練筆作業(yè)則為：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫'海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。”從縮寫其中一部分到抓住故事主要脈絡(luò)整體縮寫，再到導(dǎo)游詞的設(shè)計，對不同寫作能力的學(xué)生提出分層達(dá)標(biāo)要求。

分層作業(yè)不僅使每位學(xué)生都有了不同的作業(yè)內(nèi)容、形式與時間，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，分層作業(yè)的評價還增加了對學(xué)生觀察、實踐、調(diào)查、探究等行為的關(guān)注，最終目的是實現(xiàn)“人人能完成作業(yè)、人人都愛作業(yè)”，達(dá)到作業(yè)的育人功效。

（三）豐富作業(yè)類型，體現(xiàn)多樣性

學(xué)校設(shè)計有自選作業(yè)、實踐作業(yè)、主題作業(yè)等作業(yè)類型。

1.自選作業(yè)

自選作業(yè)即學(xué)生在自選作業(yè)菜單中自主選擇愿意做的作業(yè)。譬如，針對語文《琥珀》一課，教師就設(shè)計了如下不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇：

（1）你愿意當(dāng)博物館的講解員，把琥珀的樣子介紹給游客嗎？

（2）用你的巧手，畫一個琥珀形成的連環(huán)畫吧。

（3）結(jié)合課文和所查的資料，說一說琥珀形成的過程。

（4）看圖，請圍繞琥珀中的蝴蝶和花，想象一個小故事。

2.實踐作業(yè)

實踐作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。譬如，學(xué)習(xí)《貓》一課后，教師結(jié)合單元“了解動物，通過語言文字體會作者所表達(dá)的情感”的主題任務(wù)，設(shè)計了采用“圖示、播講、仿寫”等多種形式“說說小動物”的特點的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學(xué)生在觀察、記錄與播講中學(xué)好語言、學(xué)會表達(dá)，激發(fā)學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.主題作業(yè)

主題作業(yè)可以把零散的、碎片化作業(yè)進(jìn)行匯總整理，用一個大的主題情境貫穿，具有整體性、趣味性、延續(xù)性。主題作業(yè)設(shè)計立足于一個單元大任務(wù)，在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)學(xué)情、文章內(nèi)容、語文要素、書后習(xí)題、語詞練習(xí)、交流平臺等特點，為學(xué)生搭建思維支架，落實大單元人文主題與語文要素，讓主題作業(yè)成為提高語文能力的有效途徑。譬如，部編版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的單元主題是“傳統(tǒng)文化”。其中《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等課文，讓學(xué)生感受不同的地域、不同的民族、不一樣的服飾、不一樣的食物、不一樣的生活、不一樣的習(xí)俗中的相似與不同，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地方特色文化，展示著民族文化的魅力。教師設(shè)計“身邊的傳統(tǒng)文化明信片”主題作業(yè)，讓學(xué)生自己動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟、去體驗。學(xué)生們分小組設(shè)計出系列話題：“愛在節(jié)日里延續(xù)——傳統(tǒng)節(jié)日”“奶奶的寶葫蘆——傳統(tǒng)手工”“字跡·足跡——傳統(tǒng)書法”“行走在老道外的屋檐下——傳統(tǒng)建筑”等。

（四）建構(gòu)作業(yè)評價，體現(xiàn)發(fā)展性

新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是我們對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果展開評價的重要依據(jù)。在作業(yè)評價中，我們不僅關(guān)注知識層面，更多關(guān)注知識的形成過程，體現(xiàn)發(fā)展性，注重學(xué)生在真實情境和活動中的問題解決能力。譬如，對于基礎(chǔ)練習(xí)，采用“講一講”的方法，讓學(xué)生能借助示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復(fù)述整個故事給爸爸媽媽或者小伙伴聽。對于進(jìn)階練習(xí)，采用“演一演”的方法，選擇一個場景和小伙伴分角色演一演。對于挑戰(zhàn)練習(xí)，采用“讀一讀”的方法。我國的民間故事包含了豐富的歷史知識、深厚的民族情感，蘊含著英雄主義、樂觀主義、人道主義等崇高的思想與美德。教師建議學(xué)生以《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《白蛇傳》等我國民間傳說為主要內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。

（五）提升作業(yè)管理，提高實效性

作業(yè)布置凝聚團(tuán)隊的智慧，作業(yè)完成承載教師心血，作業(yè)批改體現(xiàn)教師態(tài)度，作業(yè)評價展現(xiàn)教師能力，作業(yè)反饋盡顯教師責(zé)任。學(xué)校引導(dǎo)教師將作業(yè)設(shè)計融入備課環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等因素進(jìn)行科學(xué)豐富的作業(yè)設(shè)計思考與實踐。學(xué)校每月都有班級作業(yè)交流展示總結(jié)反饋，學(xué)生們也會在固定時間段，開展生生間的互評互學(xué)。此外，學(xué)校還嘗試從大單元、大任務(wù)入手，設(shè)計長作業(yè)，引導(dǎo)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的不斷豐富，讓作業(yè)成為學(xué)生提升能力、展示技能的大舞臺。

注1：本文首發(fā)于《新課程評論》雜志。

注2：本文作者為黑龍江省哈爾濱市繼紅小學(xué)副校長劉英楠，黑龍江省哈爾濱市繼紅小學(xué)教師張楠，黑龍江省哈爾濱市繼紅小學(xué)教師李巖。