“雙減”政策對(duì)學(xué)校的專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中，日常的教學(xué)、作業(yè)與考試評(píng)價(jià)，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中最重要的幾項(xiàng)專業(yè)工作，也是與學(xué)生發(fā)展最緊密相關(guān)的核心工作。假如說(shuō)，教學(xué)主要是通過(guò)師生互動(dòng)，解決“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問(wèn)題，那么作業(yè)就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，解決“如何學(xué)得更好”的問(wèn)題，考試評(píng)價(jià)則主要解決“學(xué)得怎么樣”等問(wèn)題。其中作業(yè)是鏈接教學(xué)、評(píng)價(jià)的重要橋梁，也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升教學(xué)、評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要支點(diǎn)。因此，高質(zhì)量作業(yè)體系的建構(gòu)，是目前中小學(xué)校迫切需要解決的重要問(wèn)題。

2013年，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室組織的對(duì)30000份數(shù)據(jù)的調(diào)研結(jié)果顯示，目前義務(wù)教育階段各學(xué)科的作業(yè)在各個(gè)環(huán)節(jié)上都存在比較大的問(wèn)題，尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，存在一系列問(wèn)題，如作業(yè)功能單一、作業(yè)目標(biāo)意識(shí)缺乏、作業(yè)難度過(guò)高或者過(guò)低、作業(yè)呈現(xiàn)類型單一、作業(yè)內(nèi)容要求針對(duì)性不強(qiáng)、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、作業(yè)差異性缺乏、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)相脫節(jié)等。這些問(wèn)題都顯示目前學(xué)校作業(yè)體系的質(zhì)量并不高。

我們通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在小學(xué)還是初中，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)興趣、作業(yè)負(fù)擔(dān)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)均超過(guò)0.3，說(shuō)明提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量會(huì)在較大程度上提高學(xué)習(xí)成績(jī)、保持作業(yè)興趣、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)的影響最大?？梢?jiàn)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵前提。

為何要建構(gòu)學(xué)校的作業(yè)體系？因?yàn)閱为?dú)的幾條好作業(yè)或者幾個(gè)單元的好作業(yè)都無(wú)法發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)，所以高質(zhì)量的作業(yè)需要系統(tǒng)化。很多學(xué)校并不缺少校本作業(yè)，但是缺乏高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系；很多教師也能設(shè)計(jì)出好的作業(yè)題，但是缺乏設(shè)計(jì)高質(zhì)量學(xué)科作業(yè)體系的意識(shí)與能力。目前很多學(xué)校所謂的校本作業(yè)，只是傳統(tǒng)作業(yè)題的簡(jiǎn)單累加，在作業(yè)內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)等方面都缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這就容易導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容要求的重復(fù)，也會(huì)導(dǎo)致作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的脫節(jié)等一系列問(wèn)題，給學(xué)生造成不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

為什么要以校為本建構(gòu)作業(yè)體系？假如說(shuō)教學(xué)整體上還是體現(xiàn)以共性要求為主，那么作業(yè)最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)個(gè)性要求，因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校的校情、學(xué)情都是不一樣的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、天賦秉性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、承受力都不同，所以作業(yè)設(shè)計(jì)最終必須堅(jiān)持以校為本，充分發(fā)揮學(xué)校教師的專業(yè)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這樣才能保證各個(gè)學(xué)校布置給學(xué)生的作業(yè)更加具有針對(duì)性、適切性。

所謂體系，一般是指一定范圍內(nèi)或同類事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。體系具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、序列性等特征。高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系主要包括以下幾方面的內(nèi)涵要求。

1. 不同年級(jí)同一學(xué)科的作業(yè)體系：確?？v向銜接的科學(xué)性

同一學(xué)科作業(yè)體系主要是指每一門(mén)學(xué)科該學(xué)段所有年級(jí)的作業(yè)內(nèi)容與要求，同時(shí)還要能夠加強(qiáng)和其他學(xué)段的銜接思考。比如：初中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)體系，主要思考該學(xué)段所有的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，但是同時(shí)要思考和小學(xué)、高中數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，尤其是銜接年級(jí)。

學(xué)科作業(yè)體系要求各學(xué)科要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同年級(jí)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)難度、要求、類型等方面在縱向上的科學(xué)性和序列性，避免不同年級(jí)作業(yè)內(nèi)容的混亂、簡(jiǎn)單重復(fù)、無(wú)效疊加等情況。

同一學(xué)科的作業(yè)體系要求連續(xù)課時(shí)、連續(xù)時(shí)間內(nèi)所布置的作業(yè)具有如下基本特征，即在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進(jìn)階性，在要求上具有差異性等。比如：同一個(gè)單元內(nèi)不同課時(shí)之間或者不同單元之間，對(duì)于同一個(gè)能力要求，在不同課時(shí)里需要有一定的差異和進(jìn)階特征。

2. 同一學(xué)段不同學(xué)科的作業(yè)體系：確保橫向銜接的關(guān)聯(lián)性

同一學(xué)段不同學(xué)科的作業(yè)體系，主要是指同一個(gè)學(xué)段內(nèi)每個(gè)年級(jí)所有學(xué)科作業(yè)體系的橫向關(guān)聯(lián)。不同學(xué)科的作業(yè)體系，要求不同學(xué)科同一時(shí)間段內(nèi)的作業(yè)在內(nèi)容、要求與能力上具有關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性。比如：物理、化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些計(jì)算要求，需要數(shù)學(xué)學(xué)科中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)計(jì)算方式，這樣才有可能完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)；歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握比較扎實(shí)的地理知識(shí)，具備一定的文言文閱讀理解能力，等等。

但是學(xué)科之間作業(yè)的關(guān)聯(lián)是很復(fù)雜的，尤其是在能力層面的銜接。例如：針對(duì)閱讀理解能力，可能語(yǔ)文學(xué)科主要側(cè)重于以語(yǔ)言文字內(nèi)涵、思想情感等為主的連續(xù)性文本的閱讀理解能力，而數(shù)學(xué)和物理學(xué)科則需要學(xué)生具有閱讀圖形、畫(huà)面、數(shù)據(jù)表等非連續(xù)性文本的閱讀理解能力。這種能力的關(guān)聯(lián)要求非常專業(yè)，往往也容易被教師所忽略，這也是作業(yè)體系里最難處理的一種關(guān)系。

3. 從作業(yè)設(shè)計(jì)到批改、講評(píng)、輔導(dǎo)體系：確保要素循環(huán)的互動(dòng)性

作業(yè)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)、統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，這些要素相互支撐，循環(huán)發(fā)展。例如：作業(yè)設(shè)計(jì)中思考的目標(biāo)、內(nèi)容等，應(yīng)該成為教師批改、統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)的重要依據(jù)。同樣，教師批改講評(píng)分析中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也應(yīng)該是后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)需要思考的重點(diǎn)。這樣作業(yè)從設(shè)計(jì)到批改到講評(píng)輔導(dǎo)就形成了一個(gè)相互支持、相互促進(jìn)、相互矯正的互動(dòng)體系。

因此，高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)是一項(xiàng)專業(yè)性極高的工程，也是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的長(zhǎng)期性任務(wù)。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)作業(yè)的內(nèi)涵管理，以教研組為核心力量，強(qiáng)調(diào)教師要像學(xué)科課程專家一樣，系統(tǒng)思考前后作業(yè)之間的關(guān)系，而不是孤立、片段地設(shè)計(jì)某一天的作業(yè)或者某一個(gè)課時(shí)的作業(yè)。

高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)，首先需要建設(shè)好每一門(mén)學(xué)科的作業(yè)體系，這樣才有可能考慮學(xué)科間作業(yè)體系的橫向關(guān)聯(lián)，以及從設(shè)計(jì)到實(shí)施的相互促進(jìn)。那么，如何設(shè)計(jì)一門(mén)學(xué)科高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系？筆者認(rèn)為，學(xué)校作業(yè)體系要以單元為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，同時(shí)按照一定的步驟完成四項(xiàng)核心的關(guān)鍵任務(wù)，即整體規(guī)劃學(xué)科單元、研制單元作業(yè)目標(biāo)、依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)、調(diào)整完善作業(yè)體系（見(jiàn)圖1）。

1. 整體規(guī)劃整個(gè)學(xué)段學(xué)科單元

單元整體規(guī)劃，不是一個(gè)學(xué)期的整體規(guī)劃，而是要進(jìn)行一門(mén)學(xué)科整個(gè)學(xué)段的整體規(guī)劃。單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)主題可以是一個(gè)核心觀念、一個(gè)專題、一個(gè)關(guān)鍵能力，或者一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)或單元?jiǎng)澐謺r(shí)，往往有兩種做法，一種是以教材原先設(shè)計(jì)的自然章節(jié)作為一個(gè)單元，可以稱之為“自然單元”；另一種是教師依據(jù)學(xué)校和學(xué)生情況設(shè)計(jì)的全新單元，與教材自然單元形成互補(bǔ)，這類單元可以稱之為“重構(gòu)單元”。對(duì)于教師而言，體系化地設(shè)計(jì)出某個(gè)學(xué)科以能力或項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行重組的學(xué)科單元體系難度是很高的，所以教師可以用教材的自然章節(jié)作為單元，這是目前較為普遍并且也比較可行的做法。即使如此，也比原先僅從課時(shí)角度思考前進(jìn)了一大步。

相對(duì)而言，以單元為基本單位，可以從中觀角度把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既可以避免教師宏觀把握學(xué)科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度僅僅把握某個(gè)課時(shí)的割裂問(wèn)題，有助于增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，有助于將單元整體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考，從而培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，這也是單元作業(yè)設(shè)計(jì)更為重要的終極價(jià)值。學(xué)校在進(jìn)行一門(mén)學(xué)科單元整體規(guī)劃的時(shí)候，建議可以參考以下的“單元整體規(guī)劃表”（見(jiàn)表1）。

2. 研制單元作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)主要反映作業(yè)需要實(shí)現(xiàn)的功能和作用。單元作業(yè)目標(biāo)科學(xué)與否決定了作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是否正確，它是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。單元作業(yè)目標(biāo)具有以下一些基本要求：

一是的確是需要通過(guò)作業(yè)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固、拓展或提高的要求；

二是要體現(xiàn)單元核心的重點(diǎn)、難點(diǎn)要求；

三是盡可能體現(xiàn)目標(biāo)之間的邏輯性，如先后順序等；

四是要綜合反映核心的觀念、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的要求，切忌只寫(xiě)知識(shí)技能類的目標(biāo)；

五是數(shù)量要合理，作業(yè)目標(biāo)描述要避免過(guò)于瑣碎或過(guò)于宏大；

六是要處理好不同單元作業(yè)目標(biāo)之間的遞進(jìn)性與有效的螺旋上升；

七是要正確處理好單元作業(yè)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。

課程視域下的單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)不是一種簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，而應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系。單元作業(yè)目標(biāo)的形成方式主要包含以下兩方面：第一種是與當(dāng)天教學(xué)緊密相關(guān)，已經(jīng)掌握但有必要進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化或拓展的教學(xué)目標(biāo)，可以成為作業(yè)目標(biāo)；第二種是與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明顯關(guān)系，但又是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)與要求，是只有通過(guò)課外才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如社會(huì)實(shí)踐、外出參觀考察、專題調(diào)查等。

從研制學(xué)校作業(yè)體系的角度，以單元為基本單位，設(shè)計(jì)好單元作業(yè)目標(biāo)體系是非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)。值得一提的是，單元作業(yè)目標(biāo)既具有“預(yù)設(shè)性”“統(tǒng)一性”，又需要教師能夠依據(jù)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際掌握情況不斷完善調(diào)整，這也體現(xiàn)了單元作業(yè)目標(biāo)的“生成性”和“差異性”。

3. 依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)編制單元作業(yè)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行選編、改編與創(chuàng)編，需要關(guān)注科學(xué)性、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要求。

其一，確保每一條作業(yè)的科學(xué)性。作業(yè)的科學(xué)性表現(xiàn)為內(nèi)容要科學(xué)，素材選擇要關(guān)注思想性，作業(yè)要用語(yǔ)精練、要求明確、易于理解、答案正確；對(duì)于開(kāi)放性、綜合性的作業(yè)任務(wù)，答案要合理，并且要體現(xiàn)不同的水平標(biāo)準(zhǔn)等。

其二，要關(guān)注不同的作業(yè)類型。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種類型，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。除了常規(guī)書(shū)面作業(yè)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)題、活動(dòng)題、合作題、開(kāi)放題、綜合實(shí)踐、長(zhǎng)周期等類型的作業(yè)。

其三，作業(yè)難度的適宜性。這是單元作業(yè)設(shè)計(jì)中最難的一點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)要避免難度過(guò)高或過(guò)低兩種極端。教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)符合所任教班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)。作業(yè)難度判斷要準(zhǔn)確，不同難度的作業(yè)題題量分配要合理。超越學(xué)生認(rèn)知能力、難度過(guò)高并且不可實(shí)施的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，還容易帶來(lái)抄襲、弄虛作假等道德問(wèn)題。目前學(xué)校教師對(duì)于作業(yè)難度的判斷不準(zhǔn)，本質(zhì)上反映了教師不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

其四，作業(yè)時(shí)間要合適。研究表明，作業(yè)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈曲線相關(guān)。作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生睡眠時(shí)間減少，這樣就會(huì)使學(xué)生第二天聽(tīng)課效率低下，從而導(dǎo)致第二天作業(yè)時(shí)間更長(zhǎng)，如此惡性循環(huán)，帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，學(xué)生作業(yè)時(shí)間要保證在合適的范圍內(nèi)，確保學(xué)生的睡眠時(shí)間。

其五，作業(yè)結(jié)構(gòu)要合理。結(jié)構(gòu)決定功能。作業(yè)功能的發(fā)揮，往往是一個(gè)系統(tǒng)效應(yīng)、累積效應(yīng)，因此作業(yè)結(jié)構(gòu)非常重要。作業(yè)結(jié)構(gòu)反映了作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、難度、類型、能力、時(shí)間等方面的整體分布情況。

高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)，不僅需要每一條作業(yè)都是高質(zhì)量的，而且整體結(jié)構(gòu)也要是合理適切的。整體的作業(yè)結(jié)構(gòu)不僅需要考慮學(xué)期、單元、課時(shí)的作業(yè)結(jié)構(gòu)，還需要思考不同年級(jí)作業(yè)的層次性、遞進(jìn)性，以及不同學(xué)科作業(yè)之間的銜接性和關(guān)聯(lián)性。整個(gè)作業(yè)體系的結(jié)構(gòu)是否合理，決定了作業(yè)體系最終的實(shí)施效果。

4. 調(diào)整完善學(xué)校作業(yè)體系

學(xué)校作業(yè)體系并不是永恒不變的，而是要根據(jù)學(xué)生完成結(jié)果的分析診斷，不斷進(jìn)行完善改進(jìn)，即強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)-實(shí)施-結(jié)果分析-診斷改進(jìn)-再設(shè)計(jì)”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。這種學(xué)校作業(yè)體系設(shè)計(jì)思路，不僅體現(xiàn)了從作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施，到結(jié)果分析、診斷改進(jìn)是密不可分的，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)結(jié)果既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況的診斷改進(jìn)功能，也有對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)自身的診斷和改進(jìn)功能。這一思想充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)不是靜態(tài)的，而應(yīng)該是不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整的。

依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果診斷改進(jìn)作業(yè)體系并不是一件簡(jiǎn)單的工作，需要教師具有負(fù)責(zé)的態(tài)度、專業(yè)的能力進(jìn)行分析判斷，并能夠及時(shí)付諸行動(dòng)。比如：學(xué)校可以通過(guò)對(duì)作業(yè)體系進(jìn)行文本分析，判斷每條作業(yè)針對(duì)的作業(yè)目標(biāo)、體現(xiàn)的作業(yè)類型、預(yù)估的完成時(shí)間等信息，匯總后就可以判斷整體作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)校作業(yè)體系中每條作業(yè)目標(biāo)的落實(shí)情況、每種作業(yè)類型的作業(yè)比例、不同難度的作業(yè)比例、作業(yè)總時(shí)間等。基于這些匯總數(shù)據(jù)，就可以根據(jù)反思評(píng)價(jià)表統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)校作業(yè)體系的整體結(jié)構(gòu)以及每條作業(yè)進(jìn)行有依據(jù)的修改完善。又如：學(xué)校還可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際的作業(yè)結(jié)果、作業(yè)感受度來(lái)反思完善作業(yè)體系，甚至是通過(guò)學(xué)生的“出聲思維”來(lái)判斷作業(yè)設(shè)計(jì)本身的問(wèn)題。分析學(xué)生實(shí)際完成的作業(yè)結(jié)果，不僅有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并在后續(xù)的教學(xué)、個(gè)別化輔導(dǎo)中及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，而且還有助于反思作業(yè)設(shè)計(jì)自身存在的問(wèn)題，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)本身。

綜上所述，高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、結(jié)構(gòu)性、校本化、高質(zhì)量等基本特征。建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系并非易事，不僅需要教師具有一定的專業(yè)水平，還需要學(xué)校的專業(yè)化管理作為保障。從學(xué)校教育的未來(lái)發(fā)展來(lái)看，學(xué)校要把教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力作為重要的專業(yè)能力來(lái)抓，只有教師具有了作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力，才能真正設(shè)計(jì)出符合本校學(xué)生實(shí)際需求的高質(zhì)量校本作業(yè)體系，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校第一輪的校本作業(yè)體系建構(gòu)或許會(huì)有難度，但是隨著教師作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施能力的提高、反思改進(jìn)意識(shí)的增強(qiáng)，后續(xù)校本作業(yè)體系不斷改進(jìn)完善的過(guò)程則會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。但學(xué)校作業(yè)體系切忌采用“累加式”“拼湊式”等方式來(lái)做簡(jiǎn)單的“拼盤(pán)”，切忌用無(wú)數(shù)的試卷來(lái)替代校本作業(yè)體系，更要避免簡(jiǎn)單粗暴的“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)校作業(yè)體系也要避免純粹的知識(shí)技能訓(xùn)練，而是要選擇和設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)體系。

“雙減”背景下，高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系的建構(gòu)是必須的、迫切的。從目前學(xué)校作業(yè)現(xiàn)狀與教師專業(yè)能力來(lái)看，建議從國(guó)家或者省市層面組織專業(yè)力量，設(shè)計(jì)保障共性要求的基礎(chǔ)性作業(yè)體系，學(xué)校則可以在基礎(chǔ)性作業(yè)體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行校本化的補(bǔ)充完善和調(diào)整，這應(yīng)該是目前可行的路徑之一。

文章來(lái)源：

《中小學(xué)管理》2021年第10期 · 本刊視點(diǎn)