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         活用初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)實(shí)踐研究

   湖北省恩施市白楊坪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)   丁驕     郵編：445012  

     摘 要： 地理這一門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、地域性，要求學(xué)生具備較高的地理思維能力。雖然初中生在小學(xué)階段有接觸關(guān)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，但初中生對(duì)地理學(xué)科的理解往往停留在表面，還不夠成熟。那么，如何讓學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，真正的透過(guò)地理知識(shí)看到背后的本質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理思維能力是一大關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力顯得尤為重要。 

      關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；思維能力；能力發(fā)展  

      初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是對(duì)小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是對(duì)高中知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊。地理思維能力是指對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析、總結(jié)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的地理思維能力，可以學(xué)生從更深層次把握、理解地理事物，同時(shí)不斷提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提升核心素養(yǎng)?？梢?jiàn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有著重要意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要掌握正確的課堂教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，從而保證學(xué)生形成良好的思維方式和思維狀態(tài)，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生真正明確地理知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。 

      一、以地理形象思維為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

      在地理教學(xué)中，教師可以借助較為具體形象的工具，來(lái)幫助學(xué)生理解事物，培養(yǎng)形象思維，進(jìn)而把握事物的本質(zhì)，為發(fā)展學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，地理形象思維能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí)、理解地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要作用。具體而言，地理教師可以從形象內(nèi)容的三類(lèi)形式著手：一是通過(guò)實(shí)物、地理模型、幻燈片等表現(xiàn)具體、直觀(guān)的地理形象；二是需要地理教師以生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言來(lái)描述地理知識(shí)；三是通過(guò)直觀(guān)、易懂的線(xiàn)條符號(hào)、示意圖，使地理知識(shí)形象化，這些教學(xué)方法為學(xué)生們形成地理形象思維提供了豐富的材料。

       二、利用直觀(guān)教具培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的地理形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象來(lái)反映和把握地理事物本質(zhì)的一種思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一顆火花、一個(gè)閃念，而且經(jīng)常地存在于教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
        在地理教學(xué)中，教師可提供的地理形象思維材料可分為三類(lèi)：1.通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像視頻資料等表現(xiàn)具體可觀(guān)的地理形象。2.通過(guò)簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條符號(hào)和地理示意圖形（黑板畫(huà)、黑板圖）附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。3.通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境。

       三、運(yùn)用新型思維方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素質(zhì)

      教育是一種藝術(shù)活動(dòng)，藝術(shù)開(kāi)展的根本是創(chuàng)新，特別是對(duì)于地理、數(shù)學(xué)等思維能力要求較高的學(xué)科，做好創(chuàng)新性引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中墨守成規(guī)、“滿(mǎn)堂灌”的教育教學(xué)指導(dǎo)模式，這對(duì)于提高初中生們對(duì)地理知識(shí)的掌握，培育學(xué)生地理思維能力尤為重要。為此，地理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀(guān)真理的真實(shí)探求。此外，科學(xué)、全面、客觀(guān)的評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，可以引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生積極探索、敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，通過(guò)運(yùn)用類(lèi)比、推理等新型思維方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，這里所指的類(lèi)比學(xué)習(xí)，主要是以地理事物作為對(duì)比參照物。

     例如，在“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”的俄羅斯與日本兩國(guó)的學(xué)習(xí)中，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生們探究?jī)蓢?guó)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、政治等地理信息的布局，通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生們思考這種布局的作用。在學(xué)生們開(kāi)展小組合作，初步完成兩國(guó)的類(lèi)比分析后，教師再抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)撥：觀(guān)察比較兩國(guó)的礦產(chǎn)資源區(qū)劃、自然環(huán)境、人口情況等基本地理信息要素。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)其中的基本特點(diǎn)：沿海是日本工業(yè)、城市和人口最為集中的地區(qū)，便于進(jìn)出口工業(yè)原料及產(chǎn)品的輸送、輸出；俄羅斯擁有豐富的礦產(chǎn)資源，許多工業(yè)企業(yè)大多在內(nèi)陸，主要因?yàn)閮?nèi)陸的原材料比較豐富，為工業(yè)生產(chǎn)提供了大量的原料，起到就地取材的作用，降低了企業(yè)運(yùn)輸成本。通過(guò)對(duì)兩國(guó)的類(lèi)比分析，讓學(xué)生們可以全面掌握兩國(guó)的地理信息要素，把握其中的本質(zhì)，從而改變過(guò)去死記硬背的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生有更明確的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用地理的意識(shí)。

      四、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性問(wèn)題，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成

        首先在地理教學(xué)中提問(wèn)很重要，提問(wèn)的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，學(xué)生有了疑問(wèn)他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“ 于無(wú)疑處質(zhì)疑”“ 于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激活他們的地理思維。
        其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀(guān)的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過(guò)直觀(guān)的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳荆@樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

      五、利用生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力
        實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。教學(xué)效果自然就越好。在自然保護(hù)區(qū)和野生動(dòng)物及水產(chǎn)業(yè)等章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，水產(chǎn)品種類(lèi)及分布、自然保護(hù)區(qū)分布及珍稀動(dòng)物，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)顛三倒四、張冠李戴的現(xiàn)象，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大有改觀(guān)。例如：讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)的魚(yú)類(lèi)，再把這些魚(yú)類(lèi)按淡水或海洋進(jìn)行分類(lèi)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物分布情況與旅游景點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種生活經(jīng)驗(yàn)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了學(xué)生對(duì)以往旅游的美好回憶。從理論上講，思維可以分為許多種，但在具體教學(xué)過(guò)程中各種思維活動(dòng)是相互交叉、相互滲透的。再加上學(xué)科屬性，地理課是和政治、歷史、生物，甚至和語(yǔ)文相交叉的邊沿學(xué)科。教師在地殼運(yùn)動(dòng)、火山地震、板塊構(gòu)造、生物的地理分布等章節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合海原地震、汶川地震、印尼大海嘯及化石知識(shí)，只要教師引導(dǎo)得法、訓(xùn)練有方，學(xué)生自然會(huì)綜合運(yùn)用各種思維方式，從地理學(xué)科的角度解決諸如喜馬拉雅山地層中為什么會(huì)有海洋生物化石，兩大火山地震帶的分布，澳洲大陸上為什么有獨(dú)特的生物，以及紅海為什么會(huì)消失，地中海會(huì)變成新的大洋等繁難地理問(wèn)題。      

      總之，思維是人類(lèi)智力的核心。隨著知識(shí)的不斷拓寬與年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生們的思維能力也在不斷發(fā)展。思維是人類(lèi)智力的核心，初中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其思維的嚴(yán)密性、深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響。有道是：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理。”在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)起到了強(qiáng)有力的作用，不論是從思維的模式、方法或其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響。因此，地理教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，提升學(xué)生的地理思維能力。

        參考文獻(xiàn)：

        [1]李英.項(xiàng)目式教學(xué)助力中學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2021(10):29-31.

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