巧用圖表、發(fā)展學生地理思維能力

作者：田小靜

《新科教》 2009年第10期 字數(shù)：2493 字體： 【大 中 小】

　　摘 要: 發(fā)展地理思維能力是新課標的基本要求,對目前進行正在進行的新課改而言,注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科由于其學科的特殊性,使許多高中學生難以適應,甚至部分學生對地理產(chǎn)生恐懼心理。因此對地理教學來說,加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高中學生的地理思維能力欠缺的角度, 嘗試探討如何更好的在地理教學中提升學生的地理思維能力。
　　關鍵詞:圖表 ;地理思維; 欠缺
　　
　　對許多初學地理的高中學生來說地理很難,許多高中學生難以適應,甚至部分學生對地理產(chǎn)生恐懼心理。經(jīng)過多年的高中地理教學,本人認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力,特別是欠缺圖表判讀能力。
　　
　　1 學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
　　
　　在地理學習中,許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點,那就是地理學不好,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
　　1.1 對地理學科的認識不全面
　　高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點:第一,綜合性,地理學科兼有自然科學和社會科學的性質;第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化,對地理問題的認識需要全方位考慮,但長期以來,許多文科學生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對地理知識形成的不系統(tǒng),長期以來學生對地理知識的學習依賴死記硬背,依賴于對地理結論的記憶,忽視對地理原理的探究,地理學科特點的分析,從而造成學生在遇到一些新的問題或舊問題的新的表現(xiàn)形式束手無策。例如在地方時的教學中,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,學生往往會把這個早晚和一天中時間的早晚混淆起來,產(chǎn)生在思維上的障礙。
　　1.2 圖表分析思維片面性,綜合分析鑒別能力差
　　地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但是不少學生卻常常用片面的、孤立的觀點看問題,導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認識。比如《地球公轉的軌道》圖學生對近日點和遠日點的理解,認為夏季最熱就一定離太陽最近,所以,7月初一定是近日點,但公轉速度又怎樣呢,學生又不太清楚。這就造成了學生的思維出現(xiàn)問題。
　　1.3 思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛
　　在地理學習中,常有這種情況:有的學生雖然具備了解決某一問題的知識,但不知如何將所學的知識運用于具體的試題或現(xiàn)實的地理現(xiàn)象中,或由于思維定勢或過程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結果得出的是錯誤的結論。
　　
　　2 巧用圖表,發(fā)展地理思維能力
　　
　　針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷,本人經(jīng)過長期的嘗試,認為可以巧妙的運用圖表,使學生形成正確的地理思維。
　　2.1 加強啟發(fā)誘導,調動學生讀圖的興趣,提高地理思維
　　要讓學生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學中,必須得加強啟發(fā)誘導,調動學生一切學習地理的興趣,充分利用頭腦中的知識,從學生的認知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學生的思考。如《六大板塊示意》圖,學生一般知道有大陸漂移說這種理論,但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚,各個板塊交界地帶是生長邊界還是消亡邊界也很模糊,此時老師就應該深入挖掘,提出問題。學生就會根據(jù)圖表逐步去分析,也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
　　2.2利用地圖培養(yǎng)學生“抽象化”的形象思維
　　例如:《河水與潛水相互補給示意》圖既說明了河水和潛水的水位高低位置,又反映了它們相互補給關系。這就反映出運用地圖進行思維的一般特點,即是形象思維與抽象思維的巧妙結合。
　　但是,使用圖表發(fā)展學生的地理思維,不同于一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具,它在學生頭腦中形成的是概括的表象,這種表象往往會促使學生產(chǎn)生直覺思維,從而進入創(chuàng)造性的思維活動中。例如,用中國地形圖分析長江的水系水文特點,學生結合長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點就會得出:在山區(qū)水流湍急,水力豐富 ,可以發(fā)電;在平原地區(qū)則水流平緩,可以航行,灌溉等結論。在這里絕大部分學生進行的是形象思維,即憑借頭腦中的表象進行思維活動,而不一定是先經(jīng)過一連串的邏輯推理,如:山地地勢陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富,才獲得以上認識的。這種形象思維不僅可以獲得一定的地理知識,而且適合發(fā)展學生的綜合性地理思維。因此,地理教材教學中要重視利用圖表發(fā)展學生的形象思維,是有重要意義的。
　　2.3利用地圖培養(yǎng)學生的“模式化”地理思維
　　教材中的地圖模型,內容豐富多樣,每一張圖都可視為一個具體模型,可以培養(yǎng)學生的“模式化”思維方法。從這些模型的研究對象上看,有狀態(tài)模型,如政區(qū)圖、地形圖、地貌圖等;有過程模型,如各類經(jīng)濟聯(lián)系圖,資源分布圖,氣候圖等。都是學生開辟“模型化”思維的園地。如何開發(fā)教材中這些地圖用以發(fā)展“模型化”思維的功能呢?主要是在教學中要有意識地將地圖的形成 、內容與其功能聯(lián)系起來,突出地圖的模型特點,并教會學生使用地圖模型進行思維的方法。
　　地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成和好壞。閱讀和運用常見地圖、地理圖表、填繪簡單地圖和圖表是我們學習地理的必備技能,作為教師在地理教學中,要讓學生在學習中掌握學習方法,結合學生原有的地理水平和圖表分析能力,不僅可以有利于降低許多地理問題的難度,使學生能充分理解,而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū),使學生形成正確的地理思維。更能降低他們對地理恐懼的心理,增強學生學好地理的自信心,從而更有利于高中階段地理教學的開展。
　　
　　參考文獻:
　　〔1〕 《普通高中地理課程標準(實驗)》, 人民教育出版社.
　　〔2〕 《新編地理教學論》, 華東師范大學出版社.