新冠疫情、核酸檢查，一次次地讓課堂變得支離破碎，對(duì)于現(xiàn)在極度追求課堂高效的我簡(jiǎn)直是種挑戰(zhàn)。為了能用最快的速度搞定第三單元課文，我一直在努力！ 大單元呢？對(duì)于初一的學(xué)生實(shí)在有些不相宜，基本的文本閱讀能力還沒(méi)有完全建立起來(lái)，對(duì)于文本作略深一點(diǎn)的理解都存在一定的理解困難，如果做大單元，去挑戰(zhàn)高階思維的縱橫捭闔，實(shí)在有點(diǎn)空中樓閣，不切合學(xué)生實(shí)際。嘗試與《朝花夕拾》整本書作點(diǎn)鏈接吧！但苦于時(shí)間的局促，沒(méi)有思考成熟，不敢貿(mào)然行動(dòng)！ 《從百草園到三味書屋》，我嘗試過(guò)從寫作角度教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)這種回憶性散文的結(jié)構(gòu)框架，連續(xù)兩屆積攢下來(lái)的優(yōu)秀作文，真是棒極了！這一回呢，我偷懶借鑒了些別人做過(guò)的成功閱讀策略，從“賞讀——演讀——品讀”切入。將童年的一楨楨畫面、一個(gè)個(gè)情境，做成活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)，如此，可以具體深入到文本閱讀中去。此番一操作，我還真發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不少的閱讀理解問(wèn)題：
一、比如：對(duì)“壽鏡吾”老先生形象的理解 通過(guò)辯論活動(dòng)，絕大部分學(xué)生還是挺喜歡壽先生，但也有部分對(duì)他持有否定態(tài)度。甚至出現(xiàn)了文本理解上的分歧，觀點(diǎn)如下： 學(xué)生1：我認(rèn)為壽鏡吾老先生是一個(gè)枯燥乏味的先生，打壓學(xué)生的興趣。比如“我”上生書的時(shí)候問(wèn)他關(guān)于“怪哉”蟲(chóng)的事情，他直接說(shuō)不知道，似乎很不高興，臉上還有怒色了。 教師：魯迅從江南礦務(wù)學(xué)堂畢業(yè)后，到日本從采礦學(xué)習(xí)改為學(xué)醫(yī)，回國(guó)后又在紹興做了兩年的生物老師，他還特別喜歡帶學(xué)生們郊外去捕捉小動(dòng)物制作標(biāo)本，似乎也沒(méi)有打壓到他學(xué)習(xí)生物的興趣啊。（我對(duì)“打壓學(xué)生興趣”這頂大帽子不太贊同！直接反駁了學(xué)生的觀點(diǎn)?。?/span> 學(xué)生2：我認(rèn)為壽鏡吾老先生他生氣，是可以理解的。作為封建時(shí)代的塾師先生，他的博學(xué)主要體現(xiàn)在四書五經(jīng)的掌握上。現(xiàn)在，魯迅問(wèn)的問(wèn)題不在他博學(xué)的范圍內(nèi)，有點(diǎn)故意挑戰(zhàn)老師，讓老師難堪的意味在里面。 教師：有點(diǎn)道理。比如我是語(yǔ)文老師，你偏偏向我請(qǐng)教數(shù)學(xué)問(wèn)題，英語(yǔ)問(wèn)題，這肯定是有點(diǎn)為難我了！而且同學(xué)們應(yīng)該注意到，魯迅先生對(duì)他的啟蒙老師壽鏡吾評(píng)價(jià)是很高的，他是如何評(píng)價(jià)的？ 學(xué)生3：方正、質(zhì)樸、博學(xué) 教師：要注意到，“方正”前面還有一個(gè)表程度的副詞，是什么字？ 學(xué)生3：“極”字。 教師：對(duì)！極方正、極質(zhì)樸，極博學(xué)。（我忽略了從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)角度契入，去指導(dǎo)學(xué)生品味），大家注意到這三個(gè)詞，其實(shí)分別從三個(gè)角度對(duì)老師進(jìn)行了評(píng)價(jià)，是哪三個(gè)方面呢？ 學(xué)生4：“方正”是指品德；“質(zhì)樸”是指性格；“博學(xué)”是指學(xué)識(shí)。 教師：不錯(cuò)。這里還應(yīng)該糾正一個(gè)平常里大家普遍的看法，認(rèn)為一個(gè)品德好的人，不一定非要學(xué)識(shí)好。其實(shí)，惟有一個(gè)人學(xué)識(shí)高，才可能性格好，品德好。為啥呢？讀的書越多，懂得越多，就會(huì)越通情達(dá)理，性格自然會(huì)溫婉些。讀的書越多，懂得美丑好壞，自然德行也會(huì)慢慢修煉起來(lái)。古人讀書，根子里是求德行好！希望大家多讀書，成績(jī)好，最后修煉成好的德行！ 【教學(xué)反思】看起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題似乎解決了，但始終并沒(méi)有很好地解釋出壽鏡吾先生為何不高興，臉上還有怒色！一位“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，為何要與一個(gè)小孩子的天真問(wèn)題置氣呢？為何魯迅又要把這樁極小的事情寫進(jìn)去呢？除非小魯迅問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題在無(wú)意中可能觸及到壽鏡吾先生的某一處隱痛，他才會(huì)反應(yīng)如此強(qiáng)烈！一般的邏輯推理應(yīng)該是這樣子的。關(guān)于這方面的讀書缺乏，無(wú)法確證，難免捉襟見(jiàn)肘了！
二、比如：對(duì)書塾生活的理解。 學(xué)生3：“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課”，從這里可以反映出封建的書塾學(xué)習(xí)是極枯燥乏味的。魯迅在批判了舊的封建教育制度。 教師：有點(diǎn)。他特別用了一個(gè)字來(lái)突顯這種枯燥乏味。是哪個(gè)字？ 學(xué)生：“只”字。 教師：對(duì)。但這一段的敘述，只有對(duì)老師及其學(xué)習(xí)生活的批判么？有沒(méi)有別的意味呢？ 學(xué)生：沉默。無(wú)法理解這段文字。 教師：要求學(xué)生齊讀后，提示學(xué)生，“先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了”，這是為什么呢？“不過(guò)給我讀的書漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言”。這里體現(xiàn)了先生的教育策略是什么？反映出我的學(xué)習(xí)能力如何？ 學(xué)生：基本沉默著，他們對(duì)于師生關(guān)系的體察能力可能比較弱。我只好上陣解讀了！ 教師：譬如同學(xué)們剛到二外，是不是感受到班主任比較嚴(yán)格？為啥呢？是因?yàn)榘嘀魅我?guī)范同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，同樣地。小魯迅剛進(jìn)三味書屋，壽鏡吾老先生一看呀，這個(gè)調(diào)皮孩子，是不是應(yīng)該對(duì)他嚴(yán)厲些？慢慢地，時(shí)間長(zhǎng)一些，發(fā)現(xiàn)小魯迅還不錯(cuò)，于是對(duì)他就好起來(lái)了，看他學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，聰穎，是不是就對(duì)他的學(xué)習(xí)要求慢慢地高起來(lái)了！一方面體現(xiàn)老先生教學(xué)的循序漸進(jìn)，另一方面也側(cè)面在進(jìn)行自我表?yè)P(yáng)。魯迅很明顯在暗示我們嘛，“我可是個(gè)聰明孩子！你看，我才進(jìn)書塾沒(méi)幾天，老師就對(duì)我另眼相待了！” 學(xué)生笑了！
三、比如：對(duì)文章主旨之外的理解。 教師：要求學(xué)生交流思考，魯迅因溫馨的童年回憶而快樂(lè)，也因童年的遠(yuǎn)離而失落，文章僅僅表現(xiàn)這個(gè)主題嗎？ 學(xué)生不約而同地扯到壽鏡吾老先生讀書與“我們”讀書上去了！我當(dāng)時(shí)一楞，學(xué)生為什么會(huì)想到這里去呢？我提的問(wèn)題指向性不夠明確？ 學(xué)生：先生讀書，有標(biāo)點(diǎn)，這里還用了波浪線。我們讀書沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，無(wú)法正確理解的胡亂讀一氣。 教師：這里體現(xiàn)文章什么主題呢？ 學(xué)生：愣住了！ 教師：我當(dāng)場(chǎng)也愣住了，百思難解，關(guān)鍵是兩個(gè)班的學(xué)生反應(yīng)都如此！我一直沒(méi)有想通這一點(diǎn)。鑒于做馬上做核酸，耽誤上課，我也來(lái)不及再啟發(fā)，匆匆端出我的答案，提示幫助學(xué)生深入把握成人魯迅給予現(xiàn)實(shí)的“溫柔一刀”。 投影如下：
同時(shí)，課外鏈接了魯迅寫作《從百草園到三味書屋》的背景材料，幫助學(xué)生理解魯迅在文中的順手諷刺。 魯迅因女師大事件逃離北京，來(lái)到廈門大學(xué)，面對(duì)的新同事們的當(dāng)面一套，后背一套，教書不行，但裝腔作勢(shì)、謀私求利，暗地攻擊卻樣樣在行。魯迅深感“做人之險(xiǎn)”，領(lǐng)悟到不可隨便答應(yīng)人。另外，那些人裝學(xué)問(wèn)，不懂裝懂，魯迅借著童年博學(xué)的壽鏡吾老先生，反諷了他們。 【教學(xué)反思】現(xiàn)在想來(lái)兩個(gè)班的孩子都提到壽鏡吾老先生與書塾孩子讀書的差異，他們是不是想表達(dá)當(dāng)時(shí)書塾的教材難學(xué)、難懂、難啃，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)能力是不相宜的？由此批判了當(dāng)時(shí)的私塾制度？ |
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