|
我在后臺放了RAZ音頻和Quiz以及目錄整理（可搜索按主題閱讀）和G2閱讀卡，文末可以提取。
RAZ的讀法，網(wǎng)上一搜就是一籮筐，而且很多大咖都做過詳細的拆解和示范，還都不大一樣。真可謂，一千個家庭有一千個RAZ的讀法。我也來分享我們家的讀法，只供參考，不必照搬。文章依然比較長，我還是分為（上）（下）兩篇來發(fā)（不寫個8000字也配不上RAZ在分級讀物中的王者地位 ）。上篇 先從閱讀的作用來看看RAZ可以如何分階？在不同的級別水平如何匹配不同的讀法？下篇 則回顧實操細節(jié)，總結(jié)下RAZ刷書過程中自己遇到的難題以及解決辦法。一、從閱讀帶給孩子的成長來看RAZ分階 ① 閱讀帶給孩子三方面的成長 ② RAZ的獨特特點 二、RAZ分階讀法 ① GK G1 階段 （AA到J） ② G2階段 K到P ③ G3往上（R到Z2） 三、RAZ刷書Q& A ① 虛構(gòu)和非虛構(gòu)類語篇可以區(qū)別對待嗎？ ② 做Quiz錯得多怎么辦？ ③ 如何陪娃度過瓶頸期？ ④ 遇到生詞怎么辦？ ⑤ 讀紙質(zhì)書還是電子書？ 回到開篇，這么多不同的讀法推薦，那究竟“如何讀”是合適的：用心觀察思考，找到了自己的節(jié)奏、探究到本質(zhì)、去繁中求簡。咱們先從語言學習規(guī)律和閱讀發(fā)展上來看：英語閱讀帶給孩子們的成長，通常被歸結(jié)為三個方面。閱讀帶給孩子第一個方面的成長，表現(xiàn)在語言能力上。首先是輸入層面聽明白、讀得好，輸出層面說清楚、寫得出，再接著就是單詞、句子結(jié)構(gòu)更高級、段落、篇幅更長；不是為了長而長，是為了更精準、生動、復(fù)雜的表達而長。分級讀物，是按照兒童語言和認知發(fā)展階段而設(shè)計和使用的閱讀訓(xùn)練素材。分級讀物為語言學習而生，內(nèi)容設(shè)計科學而合理。 場景設(shè)計和內(nèi)容主題：符合相應(yīng)階段孩子的心理特征與認知結(jié)構(gòu)；詞匯的復(fù)現(xiàn)和語言梯度：搭建了有序而清晰的進階規(guī)律； 結(jié)構(gòu)和組織：句子結(jié)構(gòu)由易到難；情節(jié)由簡單變復(fù)雜；初期通過大量相同或者相似句型的不斷重復(fù)來來完成基本語言儲備； 配圖：圖片是分級讀物的重要元素，是對詞匯的直觀而有效的解釋，是擺脫用漢語解釋英語最有效的工具，符合孩子強讀圖能力的學習特征。 英語閱讀帶給孩子們第二方面的成長，是加深對世界的認知。這就要求閱讀題材要廣，內(nèi)容要豐富，也就是我們常說的借助語言工具學習學科英語，增長知識；通過閱讀來突破既定的日常生活體驗，豐富情感。有了語言工具，學習了知識，還要有思辨的成長。和更多人的經(jīng)歷與觀點對話，閱讀可以豐腴人的思想并感知語言的使用。學習語言知識，如詞匯、語法、語篇等，訓(xùn)練英語的閱讀技能、表達技能，這種教學功能往往要通過精讀課堂來實現(xiàn)。核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀要兼顧這兩種閱讀范式，把閱讀的現(xiàn)實功能與教學功能相結(jié)合。比如一個語篇，問題集中在 assume（假設(shè)）、admit（承認）、realise（意識到）、acknowledge （認可）、accept (接受)、analyse（分析）……精讀訓(xùn)練會帶來思維邏輯感的和思辨能力的提升。那么對應(yīng)來看，而RAZ可以滿足哪些方面呢？——不同級別和階段，側(cè)重點有所不同。咱們通常說的RAZ其實是Kids A-Z（http://www.），作為輔助教師指導(dǎo)學生的課外閱讀工具。Raz-kids是美國1萬多所學校采用的在線分級閱讀項目，旨在幫助孩子找到適合的閱讀級別，通過在同一級別下的大量閱讀逐級提高學生的閱讀理解能力。全部原本分級讀物從AA到Z2，一共29個級別，共計2000本左右。每個級別有80-100本讀物（還在不斷更新）。除了一般分級讀物所具備的特點之外，RAZ還有以下兩個最明顯的獨特特征：橫向來看：題材豐富，數(shù)量龐大，內(nèi)容包羅萬象 可謂是一個內(nèi)容豐富的科學、生活小百科，涉及到生物、天文、歷史、地理、物理、化學、數(shù)學、體育、音樂、美術(shù)等等學科啟蒙知識，有人物傳記、教學原理、名著縮略、神話起源等等不同的內(nèi)容。從AA到Z2共29個級別，難度從低到高，排列密集。G1（一年級）包括D、E、F、G、H、I、J 七級 ① GK G1 更著眼于閱讀第一個方面，構(gòu)建基礎(chǔ)語言能力② G2 更著眼于閱讀的第二個方面，學習閱讀技能，促進知識的補給和認知能力提升③ G3-G5 更著眼于第三個方面，完善知識鏈條，基于閱讀技能基礎(chǔ)上獲得思辨成長 這是我的看法：三個方面當然不可完全割裂來區(qū)分，但是對于龐大的RAZ體系來看，不同的階段的讀法可以有不同的側(cè)重點，這樣才能讓我們在龐大的RAZ帝國中去繁求簡，理性選擇。更著眼于閱讀第一個方面，構(gòu)建基礎(chǔ)語言能力GK G1 階段，我更愿意把RAZ看作傳統(tǒng)的英語分級讀物，這個時候孩子從剛剛接觸英語——慢慢培養(yǎng)興趣、提升理解能力、積累聽力詞匯、再到指讀認字，嘗試獨立閱讀。從這個角度來說，RAZ 在GK G1階段和牛津樹、海尼曼的讀法可以趨同?；仡櫼幌逻@個階段分級的作用。語言學習有基本的科學路徑。語言學家克拉申在“語言輸入假說”，提出了可理解性輸入原則（ Comprehensible Input ），要求語言學習素材是孩子可以理解的，這是語言習得的必要條件。在這個階段分級讀物的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：① 通過聲、圖對應(yīng)，實現(xiàn)理解，“聽讀”積累聽力詞匯基于“圖文配合”的模式幫孩子完成最基礎(chǔ)的詞匯積累。通過詞匯的聲音信息和圖片信息的對應(yīng)關(guān)系，幫孩子完成“理解”目標語言的過程；隨之把聲音信息轉(zhuǎn)化為“聽力詞匯”，并提升語感。基于第① 條，孩子已經(jīng)理解了不同的聲音信息指代的意思，可以通過小手指著文字去讀，將“聲音信息”和“字形信息”完成一一對應(yīng)，實現(xiàn)“認字。茉莉在啟蒙初期用的是兩套分級是牛津樹和海尼曼，所以我們沒有買RAZ G2以前的書目。當時覺得牛津樹有特定的人物和有趣連貫劇情，對啟蒙段的孩子吸引力更大；又不想在低階過度重復(fù)。這里并沒有一點否定RAZ GK 和G1的意思，完全只是分享我們真實的閱讀經(jīng)歷。但是如果讓我重新帶啟蒙段的小娃讀RAZ GK +G1，我也還是會按照啟蒙初期分級的讀法——讓分級就是純粹的“分級”，發(fā)揮理解聲音、興趣提升、詞匯積累和指讀認字的作用。所以如果你已經(jīng)入手了RAZ啟蒙段的讀物，也可以參考我們分級的讀法。RAZ AA到G階段大人給孩子讀或者大人帶著孩子聽音頻看書，這樣孩子聽到的聲音信息可以和意思對應(yīng)起來，就成為積累到的“聽力詞匯”，這個過程我們稱為“聽讀”。保證孩子理解分級的內(nèi)容，理解方法見“可理解性輸入原則”中的提示。保證在步驟1孩子理解過的分級書目的音頻，利用早晚或者碎片時間反復(fù)播放給孩子聽，越熟悉越好。建立“聽”的習慣以后，開始不斷往高級別獨立于文本聽音頻。當聽讀進入字母G左右步驟1持續(xù)按部就班進行同時，開始加入GK（AA到C）階段的“指讀”。英語啟蒙的過程其實是培養(yǎng)孩子綜合能力的一個寶貴過程，語言承載了各類學科知識，也包含了孩子成長方方面面的營養(yǎng)。茉莉讀完了牛津樹（L1-L9），通過幾套橋梁書過渡，開始加入了章節(jié)書的裸聽和獨立閱讀。從啟蒙到初章 章節(jié)書裸聽全攻略 （上篇）
從啟蒙到初章 章節(jié)書裸聽全攻略 （下篇） 為了進一步提升認知，加入知識補給，擴大閱讀主題面，開展引導(dǎo)性閱讀（做題），我們也加入了RAZ體系。從G2開始。2020年，當時娃的閱讀狀態(tài)有以下特點：
1. 識字；可以在音頻的帶動下，閱讀初章書（nate，瘋校、神樹等）3. 受制于認知水平和閱讀習慣限制，對Non-Fiction讀物駕馭能力較弱4. 養(yǎng)成了聽書的習慣，聽力水平領(lǐng)先于閱讀泛聽音頻：K到P音頻放在一個收藏夾，3個字母一組滾動聽； 每次選1-3篇讀物閱讀（結(jié)合級別難度和長度來考量）： Fiction類讀物，自讀。娃讀完自己做Quiz 題； Non-fiction類讀物，聽讀。娃借助點讀筆或者音頻，一邊聽一邊讀，讀完做Quiz題； 我來集中核對答案，根據(jù)文章內(nèi)容和題目正確率來判斷她的理解情況，錯題復(fù)盤（如何復(fù)盤分享見下篇）；新題型講題目意思，錯題問原因，講錯題； 一起看Glossary生詞表，過生詞，加深印象；繼續(xù)滾動聽音頻。以上就是簡要的刷書步驟，持續(xù)了大半年，過完了G2.G2后期階段我們又加入了RE精讀課，請老師一對一帶著做RE精讀；加之語文、數(shù)學時間投入傾斜，寶貴的英語學習時間大部分就投入到了RE和世界歷史類課程的學習當中（后續(xù)再分享）。除了傳統(tǒng)的Reading A-Z，我們還閱讀了一部分這套補充讀物，參考之前分享。基于以上，受制于精力所限， A-Z的G3再往后就沒有再每本按部就班往下讀。把語篇按主題篩選，有選擇性地按主題來作為RE學習時的補充閱讀讀物RAZ從“任務(wù)式”“引導(dǎo)式”閱讀變成了“自由閱讀”時的泛讀讀物在RE精讀以及其它英語讀物的平行閱讀拓展過程中，也收獲了很多驚喜——我讓有信心可以更靈活地使用RAZ。比如，娃一直系統(tǒng)學習世界歷史，她讀《The Story of the World》，深入了解了（Alexander the Great）馬其頓帝國國王亞歷山大大帝。我找到Z2里面一篇詳細介紹亞歷山大大帝的文章，拿出來讓她讀，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有障礙，題目也做得很好。就說明，經(jīng)過RE精讀以及其它素材的補充閱讀鋪墊，這個階段阻擋孩子主要不再是語言能力，而更多體現(xiàn)在認知水平的限制。只要是娃有機會詳細了解過、學過的主題，Z級別也能讀。反之不熟悉的沒有接觸過，在認知層面陌生的話題，即使再低一點的級別，也還是需要沉下心來做做功課。我們接下來的計劃：補充劍橋?qū)薖ET到FCE級別之間的認知缺口和詞匯量。一方面繼續(xù)精讀RE3，請老師帶學，不斷提升閱讀技能以及社科類文章的閱讀素養(yǎng)；另一方面在 RAZ G3-G5階中間繼續(xù)挑出一些精華主題語篇，參照G2的讀法讀一讀。如果你正在為RAZ的出色卻龐雜而倍感糾結(jié)——“錯過太可惜，想讀讀不完”……這個分階閱讀的建議，也許能幫到你。綜上，RAZ怎么讀？既要貼合語言學習的科學規(guī)律，圍繞英語學習目標、又要考量家庭伴學精力和能力來做綜合選擇。不必為其龐大的數(shù)量所累，在特定的階段，選擇適合自己的路徑，匹配相應(yīng)合適的級別；觀察孩子反饋，及時調(diào)整細節(jié)，堅持看到成果。下篇我會集中補充RAZ的刷書中遇到的困難以及解決辦法Q&A，也是我經(jīng)常思考和大家集中討論問題。我在后臺放了RAZ音頻和Quiz以及目錄整理（可搜索按主題閱讀）。
|
