一、職業(yè)教育的定義及分類

職業(yè)教育是指“對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育”。

我國學(xué)歷教育可大致分為義務(wù)教育、高中階段教育為和高等教育。其中，高中階段的中等職業(yè)學(xué)校（中專、職高、技校）及高等教育階段的高職（?？疲┰盒＜氨究圃盒＞商峁┞殬I(yè)學(xué)校教育。除了技校以外，其余學(xué)校主管單位均為教育部及其直屬機構(gòu)；而技工學(xué)校由人力資源和社會保障部管理。

職業(yè)教育的分類

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職業(yè)教育在我國的教育體系中占據(jù)重要位置，是銜接普通教育和繼續(xù)教育體系的重要樞紐。根據(jù)國家2014年發(fā)布的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）要求，到2020年，我國將形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接的世界水平現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。中等職業(yè)教育方面，將在政策發(fā)布后一個時期總體保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)。高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，本科層次職業(yè)教育達到一定規(guī)模。

二、職業(yè)教育的辦學(xué)模式比較

由于各國經(jīng)濟基礎(chǔ)和傳統(tǒng)文化的不同，職業(yè)教育的辦學(xué)方式也有一定的差異，但概括起來，職業(yè)教育的實施主要通過學(xué)校、企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校合作、職業(yè)訓(xùn)練中心四種形式進行。相較而言，學(xué)校型教育是職業(yè)教育最為普遍的形式，如德國的職業(yè)專修科學(xué)校、英國的技術(shù)中學(xué)和多種形式的繼續(xù)教育學(xué)院，美國綜合中學(xué)的職業(yè)科、社區(qū)學(xué)院，日本的專修學(xué)校、短期大學(xué)等。

與學(xué)校教育相對應(yīng)的是企業(yè)型。企業(yè)型的職業(yè)教育一般分為企業(yè)內(nèi)招生畢業(yè)生作為學(xué)徒的訓(xùn)練，另外則是企業(yè)內(nèi)部在職職工的培訓(xùn)。德國和日本兩個國家尤其重視企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)培訓(xùn)教育。此外則是校企合作式的教學(xué)，德國雙元制是最為典型的校企合作辦學(xué)方式。美國的“合作教育”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，亦是一種工讀交替的培訓(xùn)制度。第四種則為職業(yè)訓(xùn)練中心。一般由政府舉辦，負(fù)責(zé)公共職業(yè)訓(xùn)練。主要為初次就業(yè)者提供基礎(chǔ)培訓(xùn)，也為在職人員、轉(zhuǎn)業(yè)及失業(yè)人員公共就業(yè)或再就業(yè)提供相關(guān)培訓(xùn)。例如美國的地區(qū)職業(yè)教育中心，日本的職業(yè)訓(xùn)練中心和技能開發(fā)中心均屬此類培訓(xùn)機構(gòu)。

職業(yè)教育的辦學(xué)模式分析

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三、我國職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
自高校全面實施并軌制改革（包括招生、收費、就業(yè)）之后，高等學(xué)歷教育機構(gòu)招生人數(shù)逐年攀升，從1998年的108萬增長到2018年的791萬，CAGR達到11.4%；其中本科招生人數(shù)增長高于高職?？啤?/span>

資料來源：國家統(tǒng)計局

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2018年，我國中等職業(yè)教育招生557.0萬人，在校生1555.2萬人，畢業(yè)生487.3萬人。根據(jù)教育部的就業(yè)率數(shù)據(jù)，我國中職畢業(yè)生就業(yè)率自2008年以來穩(wěn)步提升，目前已經(jīng)超過92%，而高職維持在96%左右，新增就業(yè)人口的60%來自職業(yè)院校畢業(yè)生，我國“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全民提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”取得顯著的成效。

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國家的發(fā)展需要各方面的人才，不僅需要理論型、研究型人才，更需要大量的各行各業(yè)中的應(yīng)用型、實踐型、操作型的人才，這就在客觀上為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。同時在國家的重視和相關(guān)政策的支持下，使職業(yè)教育的發(fā)展前景廣闊，前途無量。