統(tǒng)編教材的全面推行，小語(yǔ)界進(jìn)入了一個(gè)轉(zhuǎn)型期，大家的語(yǔ)文觀或者好課觀也處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，還沒(méi)能達(dá)成共識(shí)，那怎么辦？我覺(jué)得課例研究就是一個(gè)很好的方法。

這次參加新區(qū)賽課決賽的老師都是歷經(jīng)了學(xué)校初賽、片區(qū)復(fù)賽的，三個(gè)片區(qū)，12名老師進(jìn)入決賽，也就是說(shuō)進(jìn)入決賽的都是片區(qū)前四名。但是我們?cè)跊Q賽現(xiàn)場(chǎng)看到的課都是良莠不齊、爭(zhēng)議頗多的，這足以說(shuō)明不僅是普通老師，就連經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師們對(duì)課的看法都是參差不齊的。今天，我以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)我看到的幾節(jié)課，僅代表個(gè)人意見，也歡迎大家指正。

也許身處教材使用的轉(zhuǎn)型期，部分語(yǔ)文老師的教學(xué)觀還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，所以有些課就陷入了一些誤區(qū)，在此提出來(lái)，供大家探討。

誤區(qū)1：教課文

這次的課中，有不少課，甚至不少片區(qū)第一名的課都陷入了這個(gè)誤區(qū)。老師帶著學(xué)生把課文分析得支離破碎，把每一個(gè)認(rèn)為可以挖掘的詞句都挖出來(lái)一一分析，分析的目的不是指向語(yǔ)言形式，而是指向內(nèi)容理解。

其實(shí)不管是什么語(yǔ)文教材，都不應(yīng)該是這樣的教材，對(duì)于這一點(diǎn)，許多大家都再三勸告。葉老告訴我們“教材無(wú)非是個(gè)例子”，吳忠豪教授告訴我們要從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z(yǔ)文”。還在教課文的老師們，你能帶著孩子們分析教材中的課文，你的學(xué)生們能獨(dú)立地去分析其他文本嗎？能把你所分析的碎片運(yùn)用到自己的語(yǔ)言語(yǔ)言實(shí)踐中并不斷創(chuàng)新嗎？課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。這一點(diǎn)足以提醒小語(yǔ)人。

誤區(qū)2：為教語(yǔ)文要素而教語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材的最大變革在于每一個(gè)單元安排了語(yǔ)文要素，這讓以前對(duì)教什么摸不著頭腦的小語(yǔ)人終于找到了落地的依靠。但是也有老師提出：語(yǔ)文課越來(lái)越像數(shù)學(xué)課。我想，那些像數(shù)學(xué)課的語(yǔ)文課一定是在為教語(yǔ)文要素而教語(yǔ)文要素。這一次賽課中有一節(jié)課有點(diǎn)這種影子，但還好在后半節(jié)及時(shí)糾偏。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)在于工具性與人文性的統(tǒng)一，如果只關(guān)注語(yǔ)文要素，只關(guān)注工具性，那就與數(shù)學(xué)課無(wú)差，如果只關(guān)注人文性，那就姓“思”而不姓“語(yǔ)”了。兩者的結(jié)合當(dāng)是最好，人文性的滲透也需無(wú)痕，如同朱老師所說(shuō)：工具性落實(shí)好了，人文性也就自然生發(fā)出來(lái)了。我在自己的語(yǔ)文課上也是這樣在做，效果很好。

這次大賽的某節(jié)課引起了很多老師的熱烈探討，有些認(rèn)為非常好，有些認(rèn)為非常糟糕，我認(rèn)為還是老師們的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，沒(méi)有研讀好統(tǒng)編教材。之前，區(qū)教研員委托我做一份關(guān)于統(tǒng)編教材使用的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)部分老師填寫的情況就足以看出老師們對(duì)于統(tǒng)編教材尤其是語(yǔ)文要素教學(xué)的困惑。通過(guò)這次賽課也可見一斑。

誤區(qū)3：缺乏全局觀照

我所謂的全局觀照還是定標(biāo)和教學(xué)方式的問(wèn)題，這一點(diǎn)其實(shí)在張老師的評(píng)課中就已經(jīng)提及了。例如生字教學(xué)，這次賽課明確規(guī)定了必須上第一課時(shí)，有些老師為了讓自己的第二課時(shí)像第一課時(shí)，強(qiáng)行加入形式化的生字教學(xué)，但是，那些三年級(jí)、四年級(jí)還在教學(xué)生看寬窄、看高矮、看穿插的教學(xué)，是否去理清了小學(xué)階段生字教學(xué)的目標(biāo)呢？又如把握內(nèi)容感知人物形象，這在四年級(jí)就已經(jīng)提出來(lái)了，那五六年級(jí)和三四年級(jí)的年段水平又如何區(qū)分呢？所以，目標(biāo)的細(xì)化與二度開發(fā)是非常有必要的，只有將教材、要求、目標(biāo)連起來(lái)看，我們才能夠確定精準(zhǔn)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)點(diǎn)。這一點(diǎn)，大家可以參考李竹平老師（公眾號(hào)：我在小學(xué)教語(yǔ)文）的解讀。

我個(gè)人吸取這個(gè)教訓(xùn)是在兩年半前，那個(gè)時(shí)候我執(zhí)教五年級(jí)的習(xí)作課《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》。這是一次市級(jí)公開課，我們團(tuán)隊(duì)還是磨了很久。我都還記得是引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作對(duì)象的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等來(lái)寫，你們看這教學(xué)內(nèi)容，是不是都發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了呢？是的，就是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)定低了，所以那節(jié)課學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步，是真的沒(méi)有進(jìn)步！那一次之后，我把三到六年級(jí)的寫人習(xí)作要求細(xì)細(xì)研讀、比較，感嘆自己讀書太少！這次教訓(xùn)之后，我開始審視自己的課堂，在迷茫中前行。直到重新帶一年級(jí)，每次備課，研讀文本后我一定是先定標(biāo)，并且是在整個(gè)年段中定標(biāo)，心中有目標(biāo)，腳下才有方向。

至于教學(xué)方式，這次賽課中很多課都扶得太多，有的高段課，老師一直在扶，是低估了這些孩子吧？

誤區(qū)4：預(yù)設(shè)

我讀小學(xué)的時(shí)候，每次我的語(yǔ)文老師要上公開課的前一天都會(huì)提前演練，上公開課時(shí)的提問(wèn)、回答人、板書都一一精確，實(shí)在令人咋舌，我只能慶幸自己沒(méi)有被這種壞習(xí)氣帶偏?？墒?，在這一次的賽課中我竟然看到了這種影子。課堂真不是表演，語(yǔ)文更是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科活動(dòng)，我認(rèn)為還是要學(xué)會(huì)尊重。

最后引用張老師在總結(jié)時(shí)說(shuō)的話：課文是水，語(yǔ)文要素、知識(shí)能力是鹽，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)要增長(zhǎng)的骨骼，骨骼長(zhǎng)起來(lái)把素養(yǎng)發(fā)展起來(lái)，現(xiàn)在的問(wèn)題是，要么老師們是把語(yǔ)文要素當(dāng)作一塊石頭，跟水毫無(wú)關(guān)聯(lián)，要么鹽放多了，要么鹽放少了，要么就干脆不要了，度的把握是我們轉(zhuǎn)型期需要思考的方向。

（一家之言，敬請(qǐng)指正?。?/p>