講一節(jié)好的語文課，其實就是學生學為主，還是老師講為主？

什么是一節(jié)好課呢？我們認為：是不是一節(jié)好課的標準是是否能夠圍繞語文的核心素養(yǎng)來做文章。接下來的問題是，語文的核心素養(yǎng)是什么呢？

語文的核心素養(yǎng)包括以下四個方面：

1.語言的構建和運用；2.思維的發(fā)展和提升；3.審美的鑒賞和創(chuàng)新；4.文化的傳承和理解。

可以看出，和以往的語文的教學導向，統(tǒng)編教材的教學目標已經發(fā)生了很大的變化。正如國家特級教師楊玉民所說，語文教學不是在教知識，知識只是一種載體，通過過程培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文教材只是給出一個例子，通過對語文載體的學習來達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

統(tǒng)編教材的主編溫儒敏也說過：未來的高考會讓15%的考生做不完卷子。現(xiàn)在高考的語文卷子文字是七千字左右，以后還有可能要超過一萬以上。如果孩子的語文素養(yǎng)提升不去，很可能連卷子都看不完。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。統(tǒng)編教材是人文性和工具性的統(tǒng)一，具體體現(xiàn)在人文主題和語文要素。

語文要素包括四個方面：必備的語文知識，基本的語文技能，適當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣。

我們從這些語文要素中可以看出，知識的要求已經不是處于主要地位，更多的是對學生的技能，策略習慣上的培養(yǎng)，更關注學生的思維的深度的挖掘。我想這種要求應該不只是對語文學科的要求，其他的學科的學習也應該以提升學生的核心素養(yǎng)來做文章。

說到這里，我們要敢于對語文學習的學習方式的開放性和合作探究做出嘗試。不管是金樹培教授世青學校的詩意教學，還是浙江名師盧望軍的群文閱讀，還是于永正先生的本體教學，只要是圍繞學生的語文教學素養(yǎng)來做文章的教學都是好課。

濮陽草根特級教師楊玉民說：老師要用專業(yè)的教育知識來教育學生，來解決問題。愛心是最后一道防線，是非正常采取的一種保底措施。這要求，老師也需要不斷的來學習提升自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。

這段時間的學習，我和幾個學員日常的討論中也發(fā)現(xiàn)：所有能夠能上國培講臺的名師都讀的書很多，對自己的課堂有超強的駕馭能力。改變過去以教知識為主的教學模式，能夠把握文體特點，確定有價值的教學內容，選擇適當?shù)恼Z文實踐方法，最終的目的是為了運用。

正如名師盧望軍所說：只要懷著一個好心，那就圍繞語文的核心素養(yǎng)來做文章吧！那就是一節(jié)好的語文課！