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由此可見，主題墻是為了支持兒童學(xué)習(xí)而做的，可為什么現(xiàn)在卻能聽到很多抱怨，說主題墻是為了檢查和參觀呢？ 一大原因是主題墻已經(jīng)成為了幼師的“才藝展示區(qū)”，做主題墻成了沉重的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致老師們可以用于兒童觀察支持、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)方面的精力大打折扣。這種工作量具體來源于以下幾個(gè)方面。 1. 主題墻經(jīng)常被反復(fù)更換 目前許多幼兒園的課程是采用“主題網(wǎng)絡(luò)”組織開展的，即每個(gè)月圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，小班新生剛?cè)雸@，會(huì)開展“我上幼兒園了”的主題活動(dòng)。相應(yīng)地，老師們需要根據(jù)主題活動(dòng)打造一面及以上的主題墻。 隨著主題的更換，主題墻也要更換。很多時(shí)候，老師們擠出空余時(shí)間打造主題墻，費(fèi)心費(fèi)力做了大半個(gè)月，還來不及產(chǎn)生實(shí)際的教育效果，就要匆匆撤下，更換成下個(gè)月的主題。 初入職的時(shí)候，老師還會(huì)因?yàn)榉磸?fù)操勞、親手毀掉自己的作品而煩惱憤懣?？呻S著時(shí)間的推移，他們也日漸麻木，做主題墻、拆主題墻成了機(jī)械的日常，提出異議、表達(dá)情緒成了不被接受的“抱怨”…… 2. 過度追求主題墻的復(fù)雜和精致 我們?cè)诰W(wǎng)上能搜索到的主題墻通常都是這樣的：
收集廢品、裁剪、刻字、粘貼、涂寫……每一項(xiàng)工序都繁瑣而細(xì)致，很多老師都有被剪刀誤傷、被熱熔膠燙傷的血淚史。而最后呈現(xiàn)出來的常常是一通剪剪貼貼、紅的綠的、小猴子小驢子，工程浩大卻堆砌出了一面面毫無美感的主題墻。 隨著幼師審美意識(shí)的漸漸蘇醒，主題墻也從那種高飽和、強(qiáng)干擾的視覺污染，逐漸走向“小清新”、“童趣風(fēng)”、“ins風(fēng)”等多元的風(fēng)格。雖然審美提升了，但該干的活兒一樣也不少！
收集兒童的作品和文字、打印照片、塑封照片、剪貼照片、布置多層的背景板、粘貼裝飾物……要做的工序甚至比以前更多！
3. 讓主題墻承載了太多的功能 近年來，在江浙滬幼教課程改革的引領(lǐng)之下，幼兒園課程從結(jié)果導(dǎo)向開始向過程導(dǎo)向努力。因此，主題墻從單一的裝飾功能和照片、作品展覽功能，發(fā)展到了如今流行的過程性記錄。這種記錄不僅包含主題活動(dòng)的線索，還要呈現(xiàn)活動(dòng)的過程性資料和兒童的發(fā)展進(jìn)步之處。似乎只有把它們都貼在墻上，才代表老師在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程。 除了一如既往的精致要求之外，老師們還要盡可能地在背景板上布置更多的元素：照片、作品、親子作業(yè)、兒童的對(duì)話、活動(dòng)開展軌跡、教學(xué)記錄反思等等。
這些對(duì)觀察記錄的總結(jié)歸納固然重要，但一定要這樣統(tǒng)統(tǒng)貼在墻上嗎？難道沒有別的更簡(jiǎn)單方便的形式實(shí)現(xiàn)這些功能嗎？ 可以說每當(dāng)幼兒園接待外界參觀、迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，那些更新頻繁、裝飾精致、內(nèi)容豐富的主題墻就是展示教師工作成果的不二之選。 3 沒有兒童視角的主題墻 就是幼教界“皇帝的新裝” 除了讓老師的工作量暴增，沒有“兒童視角”，也是導(dǎo)致大部分主題墻被詬病是做給成人看的原因。有沒有問過班里的孩子，他們?cè)趺纯创@樣主題墻呢？他們的主體性在主題墻上被尊重了嗎？ 其實(shí)上墻的大部分過程性記錄對(duì)于孩子們來說已經(jīng)是過去時(shí)、完成時(shí)了，他們第一眼看到漂亮的主題墻的確會(huì)有新鮮感，會(huì)稱贊老師很厲害，會(huì)在自由活動(dòng)時(shí)間去指認(rèn)自己和好朋友。如果孩子們沒有參與布置，加上缺少帶領(lǐng)孩子們理解內(nèi)容、回顧經(jīng)驗(yàn)的過程，在短暫的刺激反復(fù)地呈現(xiàn)之后，主題墻最后會(huì)淪為可有可無的裝飾物。
就連再基礎(chǔ)不過的張貼幼兒作品類的主題墻，兒童的主體性也常常被忽視。有很多班級(jí)上墻的幼兒作品是老師挑選出來的“精品”，這只是部分幼兒的作品，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“主體地位”，只是對(duì)這一部分幼兒而言的。 而有些老師出于“不敢放手”、孩子的“能力欠缺”等種種原因，更是預(yù)先設(shè)定好墻面的主題、內(nèi)容，只是吩咐幼兒要帶哪些材料來，讓幼兒加工材料，創(chuàng)設(shè)主體仍然是教師。 表面上我們能看到所謂的“兒童的痕跡”，但創(chuàng)設(shè)墻面過程中幼兒的自我表達(dá)、友伴交流、思維的激勵(lì)與碰撞等有助于其發(fā)展的環(huán)節(jié)通通慘遭“封殺”，幼兒思維的活躍性與創(chuàng)造性受到遏制，更錯(cuò)失了許多寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
面對(duì)這些形形色色的主題墻，一方面心疼孩子，熱熱鬧鬧的墻面裝飾和他們一點(diǎn)關(guān)系也沒有；一方面心疼老師，精心布置的環(huán)境卻沒有獲得教育效果。我們不禁想要發(fā)問：為什么幼兒園一定要精致美麗呢？這到底是成人的自?shī)首詷罚€是兒童的真實(shí)需求？ 童年的世界不需要太多的精致，我們要做的是提供給孩子想象、游戲、探索的閑暇和空間，幫助他們?cè)趬?mèng)境與現(xiàn)實(shí)之間穿越，而不是準(zhǔn)備一面面精美的主題墻。 4 主題墻不需要那么精致 環(huán)境應(yīng)該是跟隨兒童流動(dòng)的、變化的課程資源。當(dāng)大部分幼兒園還在做精致復(fù)雜主題墻的時(shí)候，一些幼兒園選擇化繁為簡(jiǎn)，用不耗時(shí)費(fèi)力的方式做主題墻。 北京中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園：視角清晰的主題墻 中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的主題墻就很簡(jiǎn)單樸素，在別的精致環(huán)創(chuàng)的襯托之下，還顯得有些粗糙。墻面裝飾的材料不多，文字卻很多，課程內(nèi)容被詳細(xì)地記錄下來，家長(zhǎng)能直接了解到幼兒園的課程內(nèi)容。
老師也會(huì)用孩子的照片、作品等為他們?cè)O(shè)計(jì)看得明白的地方。通過主題墻，孩子能回顧這個(gè)月的游戲和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與同伴、老師和家長(zhǎng)交談分享。 面向不同的群體需要，主題墻都有著不同的設(shè)計(jì)理念，兒童的視角并不需要成人的臆想來包裹，成人的痕跡也應(yīng)該光明正大地亮出來。 成都森林里兒童小世界：跟著兒童和活動(dòng)走的主題墻 在成都森林里兒童小世界里，除了一些自然物、藝術(shù)創(chuàng)作以外，墻面鮮有裝飾。他們也有主題墻，主要用以張貼項(xiàng)目活動(dòng)階段性的探索成果。 在小齡段，孩子們的探究較為粗淺，并不關(guān)注文字符號(hào)和學(xué)習(xí)過程，老師會(huì)張貼大家共同關(guān)注的事件記錄、教具和孩子的作品。在大齡段，會(huì)更加注重呈現(xiàn)活動(dòng)軌跡，和孩子們個(gè)性化的表達(dá)，當(dāng)然也有更多的符號(hào)和文字加入。
每周五都是回顧一周學(xué)習(xí)經(jīng)歷、內(nèi)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)機(jī)，森林里的老師會(huì)帶領(lǐng)孩子們分享收獲、交流困難，由此為下個(gè)星期的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)、準(zhǔn)備素材。主題墻在其中扮演著展示、提示的角色。 根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)的實(shí)際情況做記錄，不虛假夸張和過度美化，這樣的墻面記錄才能發(fā)揮它適宜的功用。 上海徐匯區(qū)五原路幼兒園：可看、可講、可玩的主題墻 在“常見的工具”的主題下，五原路幼兒園的周老師帶領(lǐng)孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這面主題墻。她先請(qǐng)孩子們說一說他們知道的工具，然后自由選擇材料，嘗試用各種表現(xiàn)方式，展示在主題墻上。
材料從兒童的生活和作品中來，這樣簡(jiǎn)單布置的主題墻與孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了聯(lián)結(jié)，成為了重要的主題課程資源。 通過以上案例我們可以看出，主題墻只是記錄和豐富課程的配角，簡(jiǎn)單的主題墻也能發(fā)揮適宜的效益，不能讓它“喧賓奪主”，成了老師工作的頭等大事。 5 主題墻不是必要的 如今，做主題墻已經(jīng)陷入了一種思維的局限，主題墻似乎是接受檢查考核的“標(biāo)配”。但在某省幼兒園評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，我們并沒有明確看到要做主題墻的要求，只是我們常常把“班級(jí)環(huán)境布置得當(dāng)，內(nèi)容較為豐富”，“每位幼兒作品均被展示”，“材料與內(nèi)容定期更新”只理解在主題墻和游戲區(qū)的打造和更新上。
某省幼兒園評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的“班級(jí)環(huán)境”部分 除了思維的局限，做主題墻還來源于歷史慣性和從眾心理——“以前都做了，別人也在做，我們也跟著做唄……” 其實(shí)，在筆者理解看來，主題墻不是唯一的、也不是必要的，活動(dòng)的記錄不一定要上墻。 如果說做主題墻是為了記錄展示課程，其實(shí)很多幼兒園都沒有主題墻，他們一樣有非常豐富的記錄展示課程的方式，比如做季節(jié)桌和主題桌、自制繪本、辦藝術(shù)展、拍紀(jì)錄片、布置主題博物館等。
河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園：“食育”季節(jié)桌 如果說做主題墻是“為了讓孩子在主題墻上找到來時(shí)的路”，可是想要帶領(lǐng)孩子回顧經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，可以有組織談話、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)操作游戲等等更簡(jiǎn)易的方式去進(jìn)行，為什么一定都得呈現(xiàn)在墻面上呢？
中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園：親子共研的“螞蟻”主題思維導(dǎo)圖 這樣說并不代表筆者反對(duì)幼兒園使用主題墻，但是它占據(jù)了老師那么多的時(shí)間資源，是否發(fā)揮了真正的效益呢？這值得我們反思。 如今，既然我們想要采用主題墻這種方式，那就應(yīng)該讓它回到服務(wù)于課程、服務(wù)于兒童的原點(diǎn)中去。 6 結(jié)語(yǔ) 筆者曾看過一個(gè)案例，幼兒園開學(xué)之際在樓梯間布置了很多“歡迎小朋友”的墻面裝飾，想知道孩子是怎么看待這些墻飾的嗎？有個(gè)孩子說：“歡迎小朋友一點(diǎn)也沒用，老師看著我們歡迎不就得了。” 說出來的話語(yǔ)、看得見的裝飾不一定是真實(shí)可信的，做出來的行動(dòng)、看不見的內(nèi)涵才是我們應(yīng)該追索的光亮。小朋友都能明白這些道理。主題墻這類“看得見的教育”固然很重要，但幼兒園里的那些“看不見的教育”更加關(guān)乎兒童的內(nèi)在生命成長(zhǎng)。 試想如果我們把每天多達(dá)數(shù)小時(shí)的裝飾、裝修時(shí)間勻一些出來，用以觀察記錄兒童的生長(zhǎng)時(shí)刻，與他們積極地互動(dòng)，鉆研每一天有質(zhì)量的教育活動(dòng)，那我們落在筆頭的那些讀起來假大空的話語(yǔ)也會(huì)日漸真實(shí)可感起來。 最后筆者為讀者準(zhǔn)備了三個(gè)靈魂拷問，希望您讀罷有所思考： 作為教師的你，準(zhǔn)備如何跨越一些障礙，做更多發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可的工作？ 作為幼兒園管理者的你，如何撇去討好成人的心態(tài)，做更多為了老師和孩子發(fā)展的工作？ 作為幼兒園上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的你，能否不對(duì)表面的東西過多地評(píng)鑒，更多地去考慮老師和孩子們真實(shí)的需要?
主編 / 曄子 撰稿人 / 松松 參考資料： 1. Deb Curtis、Margie Carter，《為生活和學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)——早期教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境變革》，南京師范大學(xué)出版社 2. 粟怡，《幼兒教師墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)狀況的訪談研究》，早期教育，2011.03 3. 周瓊，《省級(jí)示范性幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)及問題的研究》，湖南師范大學(xué)碩士論文 4. 陳歡，《基于兒童視角的幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)》，《學(xué)前教育研究》2016年第1期 本文內(nèi)容來源自微信號(hào)：日敦社幼師學(xué)院 |
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