“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀?！闭纭痘A(chǔ)教育課程改革綱要》所強(qiáng)調(diào)，教師要切實(shí)打破學(xué)科本位的思想，注重學(xué)科知識的橫向聯(lián)系；《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確指出了“融合發(fā)展”的行動方向……當(dāng)下，無論是課程改革的導(dǎo)向，還是中高考的“指揮棒”，無不清晰地表明：跨界，已成為課堂教學(xué)的新常態(tài)；融合，已成為課堂教學(xué)的新方向；混合，已成為課堂教學(xué)的新方式。所以，走向融創(chuàng)課堂是大勢所趨。

跨越學(xué)科鴻溝，選好融合切入點(diǎn)。教師要跨越學(xué)科鴻溝，首先要選好融合的切入點(diǎn)。為此，教師要在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，找尋與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科內(nèi)容，最大限度地回歸知識的整體性，體現(xiàn)學(xué)科的融合性。例如，語文課本開篇《我上學(xué)了》，以“我是中國人”為主題，旨在激發(fā)炎黃子孫的民族自豪感；數(shù)學(xué)課本以“可愛的校園”為主題歡迎新同學(xué)走進(jìn)新學(xué)校，學(xué)習(xí)新知識；科學(xué)課本中講到“服裝與科學(xué)”，帶領(lǐng)學(xué)生探索各式各樣的服裝以及服裝的變化；英語課本第一單元《School》帶領(lǐng)學(xué)生在“What’s your name”的問答中認(rèn)識自我，交到更多的朋友；美術(shù)課本第一課“讓大家認(rèn)識我”，學(xué)會造型和表現(xiàn)……各個(gè)學(xué)科都在給學(xué)生傳達(dá)一種認(rèn)識自我、認(rèn)識環(huán)境和認(rèn)識社會的理念。教師可以將“開學(xué)第一課”作為切入點(diǎn)開展學(xué)科融合。

鉆研教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)資源鏈接點(diǎn)。進(jìn)行融創(chuàng)時(shí)，教師要熟悉各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，努力找到各學(xué)科內(nèi)容的共同點(diǎn)，并多方整合課程資源，看看這一內(nèi)容前后是如何關(guān)聯(lián)的，看看學(xué)生對這一知識是否有所了解、了解的情況如何……這樣，教師就能真正找準(zhǔn)資源的鏈接點(diǎn)。例如，在教學(xué)“數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，有位教師在“認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、寫一寫、比一比”的數(shù)理邏輯訓(xùn)練中，找準(zhǔn)資源的對接點(diǎn)：一是從語文的角度出發(fā)，將識字寫字、量詞的搭配、課文的朗讀、數(shù)字詩的創(chuàng)作比賽等相融；二是挖掘數(shù)學(xué)文化，講一講生活中關(guān)于“數(shù)”的故事，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性；三是與體育相結(jié)合，從“走”與“跑”的正確姿勢、教師發(fā)布數(shù)字指令、學(xué)生自行按數(shù)字組團(tuán)等運(yùn)動技能中看“數(shù)”在生活中的應(yīng)用；四是與藝術(shù)結(jié)合，開展藝術(shù)制作，為每個(gè)班級設(shè)計(jì)門牌號……這樣以“數(shù)”為紐帶找準(zhǔn)資源的對接點(diǎn)，有效增強(qiáng)了各學(xué)科的聯(lián)系。

明晰統(tǒng)整方向，確立設(shè)計(jì)對接點(diǎn)。在找準(zhǔn)教學(xué)資源鏈接點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師還要立足教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教情與學(xué)情確立教學(xué)的目標(biāo)點(diǎn)，擬定好統(tǒng)整的方向、路線與技術(shù)。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊“數(shù)”這一主題時(shí)，有教師這樣確立教學(xué)目標(biāo)：融語文，通過“數(shù)字歌”讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)詞表示事物的“量”；融藝術(shù)，以“奇妙的數(shù)字”讓學(xué)生學(xué)會觀察藝術(shù)數(shù)字、模仿作畫；融體育，讓學(xué)生在“數(shù)字運(yùn)動”中掌握走與跑的方法；融生活，通過“生活中的數(shù)”切實(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系……由此，將數(shù)學(xué)與各學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的融合：認(rèn)識數(shù)字的外形和內(nèi)涵，能把數(shù)字靈活運(yùn)用到生活中。當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以用思維導(dǎo)圖從知識網(wǎng)絡(luò)和知識點(diǎn)上著手，將零散的知識進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)而處理好知識與目標(biāo)、知識點(diǎn)與分目標(biāo)的關(guān)系，使學(xué)生更容易產(chǎn)生知識的遷移，形成對知識的整體認(rèn)識。

深耕課堂教學(xué)，引導(dǎo)課堂生成點(diǎn)。精心的預(yù)設(shè)為課堂的有效生成提供了空間，但要有效生成還取決于教師的實(shí)踐智慧。為此，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，切實(shí)遵循“創(chuàng)設(shè)生成點(diǎn)→捕捉生成點(diǎn)→引導(dǎo)生成點(diǎn)→拓展生成點(diǎn)”的邏輯主線，促進(jìn)課堂教學(xué)精彩生成，讓課堂成為學(xué)生的一段快樂旅程。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，語文教師、科學(xué)教師、美術(shù)教師聯(lián)合以中國石拱橋的“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”為主題，著力打通語文、科學(xué)、美術(shù)學(xué)科整合的通道：語文教師引導(dǎo)學(xué)生品析文學(xué)之美，科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)之美，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生品鑒藝術(shù)之美。這樣，教師在整合、融合、綜合中重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、多視域的融合，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落到了實(shí)處。

觀照后續(xù)學(xué)習(xí)，拓展知識延伸點(diǎn)。知識是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生學(xué)到的知識、經(jīng)驗(yàn)又為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中，教師不能只停留于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生明白所學(xué)知識與后續(xù)知識的關(guān)聯(lián)性，并激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著好奇、懷揣興趣行走在知識的殿堂。例如，在執(zhí)教《中國石拱橋》一課后，教師以“橋”為主線，通過作業(yè)、考察、研究等多種形式深化對“橋”的探究：從中國石拱橋到現(xiàn)代橋，再設(shè)計(jì)未來的橋；從校內(nèi)延伸到校外，設(shè)計(jì)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生對橋的興趣就會越來越濃。

總之，課堂不但連接著學(xué)生豐富多彩的生活世界、融合著廣闊的社會空間，而且還關(guān)聯(lián)著人類社會的歷史和未來。走向融創(chuàng)課堂就需要緊緊抓住“選好融合切入點(diǎn)、找準(zhǔn)資源鏈接點(diǎn)、確立設(shè)計(jì)對接點(diǎn)、引導(dǎo)課堂生成點(diǎn)、拓展知識延伸點(diǎn)”五個(gè)“點(diǎn)位”。

（作者單位系四川省教育融媒體中心）

《中國教師報(bào)》2022年02月23日第4版

作者：王建強(qiáng)