怎樣使學(xué)校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力有較快的提高呢？2012年初，杭州建蘭中學(xué)英語組嘗試了“說卷”的校本教研方式，2013年下半年區(qū)教育學(xué)院學(xué)生發(fā)展研究中心又根據(jù)初中學(xué)校的申報，相應(yīng)在若干所學(xué)校開展了出卷、說卷的校本研究的指導(dǎo)，2013學(xué)年第二學(xué)期的區(qū)教學(xué)工作計劃，將“說卷”納入?yún)^(qū)域推進校本教研項目研究的一項重要活動，至此，“說卷”活動在上城區(qū)內(nèi)逐步得到推廣。

一、簡述“說課”與“說卷”

1.關(guān)于“說課”

作為一種教學(xué)、教研改革的手段，“說課”最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。“說課”是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。簡言之，說課就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環(huán)節(jié)。

2．什么是“說卷”

“說卷”是指命題人從題型、命題思路、命題要求、題目的難度系數(shù)、考查學(xué)生的知識點等方面對試卷進行科學(xué)認真的分析，通過對學(xué)生在試卷中產(chǎn)生錯誤原因的分析，反思自己的課堂教學(xué)活動，并在教研組或備課組內(nèi)對試卷進行評說。而“說卷”不是簡單的對試卷進行分析，是要求教師通過試卷查找出自身教學(xué)中存在的問題與不足，尋找在未來教學(xué)中的辦法和對策，從而提高課堂教學(xué)的針對性和實效性，減少教師的無效勞動，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，最終提升教師的業(yè)務(wù)能力。

“說卷”也是在某一特定的場合進行的教研活動，所不同的是教師較為系統(tǒng)地講述某一份試卷或某一題型的設(shè)計要求及考查的知識點，側(cè)重對試卷的研究?！罢f卷”是一種“言說內(nèi)化”的方式，它可以將理念內(nèi)化為自身的認知?！罢f卷”是對課程的理解、試卷的解說以及上課和命題的反思。教師要說清楚“考什么”“怎么考”以及“為什么要這樣考”。通過此種教研形式，能夠運用科學(xué)的試題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢驗教師的教學(xué)實施，及時發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的無效行為，保證對學(xué)生的評價既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注到每個學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。通過組內(nèi)教師的集體智慧，尋找解決問題的思路的活動。

“說卷”不是簡單的試卷分析，不是僅要求教師分析該試卷命題的水平，不是要求教師分析試題布分的合理性；而最根本的是要求教師在試卷分析基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性，減少教師的無效勞動，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提升教師的業(yè)務(wù)能力。改變以往考試結(jié)束后，教師閱卷，評卷中存在的目標指向不明確，針對性不強，說學(xué)生學(xué)習(xí)問題多，反思教師自身教學(xué)問題少的情況。

二、三種說卷方法的運用

1.考前說卷

一般安排在單元、章節(jié)考試前進行。以備課組或教研組為單位，由命題教師主講，從試卷結(jié)構(gòu)、知識點分布、重難點安排、易混淆知識點及各題難度系數(shù)等對試卷進行評說。其余教師比對是否與自身課堂教學(xué)的知識要求一致，并對主講教師的說卷進行說卷補充。針對自身的教學(xué)，查找出本單元試卷考試涵蓋的知識，與自身課堂教學(xué)的知識要求是否一致，如不一致，產(chǎn)生的原因是什么？查找本單元試卷考查的重難點與自己在教學(xué)中要求的重難點有何差異，考查的角度與自身教學(xué)要求的角度是否一致。分析試卷上有哪些易錯點，有哪些拓展點，并預(yù)測學(xué)生各題的得分情況，并對學(xué)生可能產(chǎn)生失分的題型和內(nèi)容進行記錄，對可能失分的題進行預(yù)測，并制定相應(yīng)的補救措施。

2.考后說卷

一般安排在每次考試后進行，特別是期末考試后的說卷尤為重要。任課教師在考試閱卷結(jié)束后，經(jīng)過對試卷的認真分析，充分了解試卷考查的知識點，通過學(xué)生的答題情況了解自身的教學(xué)落實的有效性。深究學(xué)生各題的得分失分情況與預(yù)測情況產(chǎn)生差異的主要原因，針對出現(xiàn)的問題，擬出準備采取的補救措施。期末考試后的說卷，應(yīng)突出對所采用的期末試卷本身的出卷質(zhì)量和水平（難度、信度、效度等）進行評議。

3.自制命題說卷

一般安排在每個學(xué)期的期初集體備課時進行。教師預(yù)先在寒暑假期里依據(jù)下學(xué)期要上得教材知識點，出好一份模擬卷。由教研組提出命題范圍，由教師自主命制試卷，根據(jù)試卷命制情況，在組內(nèi)開展說課活動。說卷重點：本冊教材主要知識點、重點、主要難點、知識拓展點、易混易淆點、易漏點等，試卷答題的規(guī)范要求。試卷中習(xí)題與課堂訓(xùn)練題之間是什么關(guān)系，需要學(xué)生運用哪些知識和能力去解決，這些知識和能力在日常的教學(xué)中作了哪些強調(diào)和訓(xùn)練。預(yù)測各題的得分失分情況及原因，說明出現(xiàn)問題后相應(yīng)的補救措施。

三種說卷法都需要教研組（備課組）精心做好準備，明確任務(wù)分工，預(yù)先布置相關(guān)任務(wù)。同時要注意專業(yè)引領(lǐng)的發(fā)揮，最好有學(xué)科專家跟進的點評或指導(dǎo)，以便提升說卷活動的實效。

三、“說卷”能幫助教師找準教學(xué)方向

“說卷”活動，不僅僅是一種試卷評析活動，而是一次針對自身教學(xué)的反思和總結(jié)，通過對試卷的分析，解說，運用教研組集體的力量，使教師對自身教學(xué)進行科學(xué)的分析與評價。

1.評價課堂教學(xué)的實效

通過“說卷”活動，教師可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中所強調(diào)的目標、重點是否是科學(xué)的，有效的，是否在課堂教學(xué)中得到落實，是否經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被學(xué)生掌握和運用；可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中所嘗試突破的難點是否被攻克，是否能被學(xué)生理解和實踐；可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上有哪些易混易淆點，這些易混易淆點在自己的教學(xué)活動中是否進行了專門的落實與訓(xùn)練，是否內(nèi)化為學(xué)生的能力；可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試中出現(xiàn)了哪些失分點，通過對失分點知識和原因的分析，可以反思自己的課堂教學(xué)中，對這些知識的講解和訓(xùn)練是否到位，要求是否規(guī)范，過手是否徹底，從而在課堂教學(xué)活動中，對自己的教學(xué)設(shè)計，訓(xùn)練設(shè)計進行改進，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。通過“說卷”活動，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在課前提出的目標和要求是否得到落實，制定的教學(xué)目標是否符合學(xué)生認識的水平，是否符合質(zhì)量檢測對學(xué)生的要求，可以發(fā)現(xiàn)教參，優(yōu)秀教案與自己所任教班級有哪些差異，從而更有效地指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，也就是解決自己上課“教什么”的問題，教師還可以發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中，哪些學(xué)生對教師提出的課堂學(xué)習(xí)要求落實的好，哪些學(xué)生落實的差，哪些學(xué)生根本沒有落實，從而掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，分析這些情況產(chǎn)生的原因，進一步改進對學(xué)生的知識和能力要求，做到因材施教。

2.評價學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的改進

通過“說卷”活動，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中存在的，但不易被發(fā)現(xiàn)的問題，可以避免由于學(xué)生作業(yè)抄襲而使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計的不準確，在對學(xué)生的培優(yōu)輔困上，做到分類準確，方法恰當(dāng)，精心設(shè)計好作業(yè)，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)能力要求，減少學(xué)生的無效勞動，提升輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。

3.評價課程標準的把握

通過“說卷”活動，教研組的教師可以從別人的說卷中，發(fā)現(xiàn)自己日常的課堂教學(xué)中存在的不足，進一步研究課標要求，進一步認清學(xué)生情況，進一步研究教參資料，進一步抓好課堂的活動設(shè)計，進一步抓好學(xué)生的課堂訓(xùn)練。在日常的教學(xué)研究活動中把精力聚焦在課堂教學(xué)，聚焦在學(xué)生對知識的掌握和運用，聚焦在如何通過有效的作業(yè)與訓(xùn)練切實落實課堂教學(xué)要求，規(guī)范課堂訓(xùn)練，提高自身的課堂教學(xué)水平和能力。

四、“說卷”活動的開展

1.與常規(guī)教研活動相結(jié)合

說卷不能脫離教研組常規(guī)教研活動，只有在抓實，抓好教研組常規(guī)研究的基礎(chǔ)上，才能真正開展好說卷活動，將說卷活動與三課活動相結(jié)合，特別是針對復(fù)習(xí)課，評講課之前，積極開展說卷活動，會使復(fù)習(xí)，評講針對性更強，知識訓(xùn)練更科學(xué)，更到位。

2.與集體備課活動相結(jié)合

教研組集體備課活動是教研組研究的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，通過集體備課活動，集中組內(nèi)教師力量，對某章節(jié)，某單元的知識進行更好的梳理與分析，對單元重點難點設(shè)計更好的突出突破方案。結(jié)合“說卷”活動，讓組內(nèi)教師更明晰本節(jié)、本單元教學(xué)要求和訓(xùn)練目的，提高備課的質(zhì)量。

3.與考試質(zhì)量分析相結(jié)合

期末考試結(jié)束后，各教研組都要進行考試質(zhì)量分析會，通常由任課教師分析各率，分析各知識點得失情況，分析學(xué)生學(xué)生情況。結(jié)合“說卷”活動，讓教師加強對試卷的細致分析，對學(xué)生情況的細致了解，加深對教學(xué)目標和要求的認識，可以使得教師在評卷工作中做到有目的，有針對性，有補救措施，從而強化質(zhì)量分析的實效性。

4.與各層次教師發(fā)展相結(jié)合

組內(nèi)各層次教師在進行“說卷”活動時，組內(nèi)可提出不同的要求，新教師可要求從小練習(xí)，小檢測說起，讓教師清楚自己課堂課外訓(xùn)練要求的目的與針對性是什么，如何進行評價，如何進行補救。并認真做好“說卷”的反思與總結(jié)，提升自己對課堂知識和學(xué)生能力培養(yǎng)要求的把握。對中青年教師則要求其從分析單元試卷入手，重新認識所教學(xué)科年級的學(xué)生和知識變化情況，制定適合學(xué)情的教學(xué)方法和對策，優(yōu)化原有的教學(xué)辦法，提高課堂教學(xué)的效率。初三教師主要要求分析近四年的中考試卷入手，了解理解中考出題的思路與要求，明晰在初三教學(xué)中的過手點，訓(xùn)練點，檢測點，易考點，變化點，做到胸中有題型，課堂有考卷，從而提高整個隊伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。

另外在“說卷”活動結(jié)束后，由教研組長負責(zé)收集教師的說卷分析表，由說卷教師寫好說卷反思，并進行總結(jié)，在每一輪活動結(jié)束時，由教研組長和教導(dǎo)處負責(zé)同志分析，總結(jié)本輪說卷中所反映的教學(xué)問題，提出下一階段說卷活動的具體要求。