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   布魯姆分類法

知道了目標(biāo)的重要性，那么該如何制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

這里先要介紹一個(gè)概念：布魯姆分類法。

先看圖。

我來為你解釋。

布魯姆分類法，是從兩個(gè)不同的維度進(jìn)行分類產(chǎn)生的教育目標(biāo)矩陣。

第一個(gè)維度是對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類（4類）。

第二個(gè)維度是對(duì)我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知層次進(jìn)行分類（6種）。

通過兩個(gè)維度的組合，形成了如上的4*6教育目標(biāo)矩陣。

首先， 知識(shí)的分類。

布魯姆分類法將所有知識(shí)分為四類，分別是：

事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。

我分別舉例子來說明下這四類知識(shí)的含義。

1）事實(shí)性知識(shí)，顧名思義，就是事實(shí)情況，你可以把它理解為“what”，這個(gè)東西是什么。

比如，自行車是一種交通工具，是事實(shí)性知識(shí)。

2）概念性知識(shí)，指的是如何利用結(jié)構(gòu)、分類、原理來分析一個(gè)事物，你可以把它理解為“what”的升級(jí)版，這個(gè)東西有什么特點(diǎn)。

比如，自行車包括了車輪、車龍頭、車鏈條等要素組成，自行車速度一般高于步行速度但低于汽車速度，這些是概念性知識(shí)。

3）程序性知識(shí)，指的是做事情的順序或方法，你可以把它理解為“how”，這個(gè)事情第一步做什么、第二步做什么……。

比如，生產(chǎn)一輛自行車，第一步是截取原料尺寸、第二步是打磨沖壓……。這些是程序性知識(shí)。

4）元認(rèn)知認(rèn)識(shí)相對(duì)更加抽象。要理解元認(rèn)知知識(shí)，先要理解元認(rèn)知。

元認(rèn)知就是對(duì)自己思考過程的認(rèn)知與理解。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面進(jìn)行著各種認(rèn)知活動(dòng)(感知、記憶、思維等)，另一方面又要對(duì)自己的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種對(duì)自己的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認(rèn)知。

元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知知識(shí)包括關(guān)于關(guān)于主體的知識(shí)，任務(wù)的知識(shí)以及策略的知識(shí)。

比如，我是否擅長(zhǎng)溝通，我通過什么方法/策略能夠提升溝通能力，這些屬于元認(rèn)知知識(shí)。

對(duì)知識(shí)分類做一個(gè)精簡(jiǎn)版的總結(jié)：

• 事實(shí)性知識(shí)——是什么；

• 概念性知識(shí)——有什么特點(diǎn)；

• 程序性知識(shí)——怎么做；

• 元認(rèn)知知識(shí)——我是否擅長(zhǎng)/喜歡……，我使用的方法/策略是否得當(dāng)……

其次， 知識(shí)的認(rèn)知層次。

布魯姆把對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度分為六個(gè)層級(jí)，分別是：

記憶??理解??應(yīng)用??分析??評(píng)價(jià)??創(chuàng)造。

這六個(gè)層級(jí)層層遞進(jìn)的，最高階段就是創(chuàng)造。

這6個(gè)層次都不難理解，我以“非暴力溝通”舉例子說明：

• 記憶：非暴力溝通的四個(gè)步驟，觀察和表達(dá)事實(shí)??表達(dá)感受??表達(dá)需要??提出請(qǐng)求。

• 理解：事實(shí)和觀點(diǎn)的區(qū)別是什么，如何表達(dá)感受……

• 應(yīng)用：將這四個(gè)步驟用在平時(shí)的溝通中。

• 分析：這四個(gè)步驟，為什么有效？背后的原理是什么？

• 評(píng)價(jià)：“非暴力溝通”能解決問題的邊界在哪？有沒有可以完善之處？我運(yùn)用得怎么樣？

• 創(chuàng)造：我能不能在“非暴力溝通”的基礎(chǔ)上，開發(fā)出一套適合自己的溝通方法？

上面花了很大篇幅說了布魯姆分類法，那么如何利用這個(gè)工具幫助我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

我們把布魯姆分類法轉(zhuǎn)化為下面這張圖：

看明白了嗎？

布魯姆分類法的一個(gè)重要意義在于它能夠幫我們梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)你計(jì)劃學(xué)習(xí)一門知識(shí)之前，可以對(duì)照上面這張表，設(shè)定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我舉例子。

假如，要通過一門職稱資格考試，假如以中級(jí)經(jīng)濟(jì)師為例，你只要做到2點(diǎn)：

1）將教材里的各種術(shù)語概念（比如需求、供給、效用、邊際收益、邊際成本等）、公式（邊際成本、邊際技術(shù)替代率等）、曲線（需求曲線、供給曲線、成本曲線、產(chǎn)量曲線等）這些事實(shí)性知識(shí)記住，當(dāng)然，能理解更佳。

2）能夠在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立起結(jié)構(gòu)性框架，知道哪個(gè)在先哪個(gè)在后，每個(gè)知識(shí)之間是如何影響、如何關(guān)聯(lián)。

做到以上這兩點(diǎn)，基本就可以通過大部分考試了。從應(yīng)試的角度出發(fā)，你不需要知道這些知識(shí)如何在生活中去應(yīng)用，更不需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析、創(chuàng)造（這是科學(xué)家要做的事情）。

于是，你就可以把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：

確定這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，接下來就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去制定你的學(xué)習(xí)策略：

很顯然，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的主要策略就是記憶與構(gòu)建框架。

因此，在備考的過程中，你需要對(duì)記憶這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行一些研究（比如間隔重復(fù)、聯(lián)想記憶、新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)、檢索練習(xí)等），其次就是不斷構(gòu)建框架，把前后內(nèi)容貫通起來。

再舉個(gè)例子。

比如，我們想學(xué)會(huì)如何閱讀一本書。

這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就不再是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)了，甚至可能要上升至元認(rèn)知知識(shí)。

首先，你得知道一些關(guān)于閱讀的事實(shí)性知識(shí)。

比如書的分類：想象文學(xué)類、實(shí)用型類、故事類、戲劇類、詩(shī)歌類、傳記類、科學(xué)類、哲學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類等等；

還有閱讀方法的分類：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀等。

其次，要掌握概念知識(shí)。

比如，為什么要將書分類、分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么；為什么要將閱讀方法分類、分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

再次，掌握程序性知識(shí)。

比如，如何根據(jù)不同的書采用不同的閱讀方法，如何進(jìn)行檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。

最后，是元認(rèn)知知識(shí)。

比如，你在形成自己的閱讀方法后，可以定期對(duì)自己的方法進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)（是不是有效的、自我感覺怎么樣……），在不斷地反思中，甚至你可以創(chuàng)造屬于自己的閱讀方法。

到這里，你應(yīng)該基本掌握了制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，我用一張圖做個(gè)總結(jié)：

事實(shí)性知識(shí)，我們需要記憶，概念性的知識(shí)，我們需要理解。

程序性的知識(shí)，我們只有在實(shí)際生活中去應(yīng)用、分析，才有可能真正習(xí)得。

而對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)，則需要我們不斷地去自我反思、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。