傳統(tǒng)的思維過程分類
1956年，布盧姆發(fā)表了教育目標(biāo)分類法：認(rèn)知領(lǐng)域 。此后，他有關(guān)思維的六個層次的描述在大量的情境中被改造和使用。他的思維過程的分層是根據(jù)從最簡單的知識回憶，到最復(fù)雜的判斷某個思想觀點的價值觀和價值組織起來的。
布盧姆教育目標(biāo)分類 (傳統(tǒng))
| 技能 |
定義 |
關(guān)鍵詞 |
| 知識 |
回憶、喚起信息 |
識別、描述、命名、標(biāo)注、認(rèn)可、復(fù)制、跟從 |
| 領(lǐng)會 |
理解概念，并能解釋 |
總結(jié)、轉(zhuǎn)化、辯護、解釋、說明、例證 |
| 應(yīng)用 |
在新情境中運用信息或概念 |
建立、制作、建構(gòu)、模仿、預(yù)測、準(zhǔn)備 |
| 分析 |
為更透徹地理解，能分解信息或概念， |
比較/對照、分解、甄別、篩選、分離 |
| 綜合 |
各種觀點綜合，形成新思想、理念 |
分類、歸納、重構(gòu) |
| 評價 |
價值判斷 |
評價、批評、判斷、證明、說服、支持 |
當(dāng)今世界與提出布盧姆目標(biāo)分類的1965年的時代大有不同。教育工作者對學(xué)生的學(xué)和教師的教有了更多的了解。人們認(rèn)識到教和學(xué)不僅僅涉及到思維、學(xué)生和教師的感情和信仰，還有課堂的社會文化環(huán)境都滲透在教和學(xué)之中。
有幾位認(rèn)知心理學(xué)家的研究使思維技能分類的基本概念更準(zhǔn)確、適用。在建立自己分類法的過程中，瑪扎諾（Marzano，2000）批評了布盧姆的分類法。他認(rèn)為布盧姆的分類法從最低層次的知識到最高層次的評價的結(jié)構(gòu)并未得到研究的支持。這種分層次的分類法暗示，每一個較高層次的技能是基于其下位技能的；領(lǐng)會需要知識，應(yīng)用需要領(lǐng)會和知識，諸如此類?，斣Z認(rèn)為布盧姆的分類法中的認(rèn)知過程是不真實的。
創(chuàng)立這六個思維層次的布盧姆認(rèn)為，復(fù)雜的綜合問題可以貼上需要某個確定思維過程，而不是其他的思維過程的標(biāo)簽。依據(jù)其理論，我們很難從根本上說某個任務(wù)就是“分析”或“評價”。教育工作者在運用布盧姆分類法對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動進行分類遇到的困難證明它是不符合事實的。安德森（Andonson ，2000）認(rèn)為，幾乎所有復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動都需要幾種不同的認(rèn)知技能。
與所有的理論模型一樣，布盧姆分類法有優(yōu)點，也有不足。它最大的優(yōu)點是直接關(guān)注了思維這樣一個重要的主題，并圍繞它為實踐者提供了可充分利用的思維結(jié)構(gòu)。毫無疑問，用布盧姆分類法作為提問線索的教師比那些不用者在鼓勵學(xué)生進行高級思維方面做得更好。另一方面，依據(jù)布盧姆分類法，任何一個對一組問題和學(xué)習(xí)活動進行分類的教育工作者都可以證明：對“分析”和“評價”這類看起來不證自明的術(shù)語幾乎沒有不同的看法。然而，很多有價值的活動，比如基于真實的問題和項目的學(xué)習(xí)是布盧姆分類法所不能涵蓋的。這樣做的企圖將削弱其潛在的學(xué)習(xí)機會的特征。
布盧姆分類法的修訂
1999年，布盧姆的學(xué)生安德森（Anderson）博士和同事一起出版了布盧姆分類法的修訂版，該版本考慮了影響教和學(xué)的更廣泛的因素。經(jīng)過修訂的分類法試圖糾正原分類法中存在的某些問題。與1956年版本不同的是，該版本區(qū)分了“知道什么”（思維的內(nèi)容）和“知道怎樣做”（解決問題時采取的步驟）。
知識這個維度是“知道什么”。它分為四大類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。事實性知識包括獨立的信息，如詞匯的定義、有關(guān)細節(jié)的知識等。概念性知識由信息的系統(tǒng)構(gòu)成，如分級和分類的信息。
程序性知識包括運算法則、動手探究或操作規(guī)則、技術(shù)、方法，以及何時使用這些程序的知識。元認(rèn)知知識指擁有關(guān)于思維過程的知識，以及如何有效地操控過程的信息。
認(rèn)知過程這個維度與布盧姆原分類法一樣有六種技能。按照從最簡單到最復(fù)雜的順序排列它們是：(a)記憶、(b)領(lǐng)會、(c)應(yīng)用、 (d)分析、(e)評價和(f) 創(chuàng)造。
記憶
包含認(rèn)可和回憶長時記憶存儲的相關(guān)信息。
領(lǐng)會
指從教育材料，如閱讀、教師的解釋中獲得自己的意義的能力。這一過程的下位技能包括：說明、舉例、分類、總結(jié)、推導(dǎo)、比較和解釋。
應(yīng)用
指在熟悉或者不熟悉的情境中使用已經(jīng)習(xí)得的程序。
分析
指把知識分解，思考分解后的各部分與整體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系過程。學(xué)生通過區(qū)分、組織和歸類進行分析。
評價
它是原先布盧姆分類法中最高的一層。在經(jīng)過修訂的版本中它是第五層，包括檢驗和批評兩種技能。
創(chuàng)造
是原分類法中沒有的，在新的分類中是最高的一層。這個技能包括把事物綜合到一起進行新創(chuàng)造。要完成創(chuàng)造的任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要歸納、計劃和創(chuàng)作。
依據(jù)這個分類法，每一個層次的知識與每一個層次的認(rèn)知過程一一對應(yīng)。因此當(dāng)學(xué)生能夠記住事實性或程序性知識，理解概念性和元認(rèn)知知識，或者分析元認(rèn)知或事實性知識。正如安德森（Anderson）和他的同事所說：“有意義的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供他們所需的成功解決問題的知識和認(rèn)知過程”。以下的圖表列出了認(rèn)知和知識維度的每一種技能的一些例子。
認(rèn)知過程維度
| 認(rèn)知過程 |
舉例 |
| 記憶——從記憶中得出正確的信息。 |
| 識別 |
- 在一個有多種不同的兩棲動物圖片中識別青蛙。
- 在環(huán)境中，找出一個等腰三角形。
- 回答對錯題，或多項選擇題。
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| 回憶 |
- 說出三位19世紀(jì)的英國女性作家的姓名。
- 寫出繁殖的有關(guān)事實。
- 寫出四氯化碳的化學(xué)方程式
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| 領(lǐng)會——從教育資料和經(jīng)驗中獲得意義。 |
| 說明 |
- 把一個應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為代數(shù)方程式。
- 繪制消化系統(tǒng)圖。
- 解釋林肯第二次就職演說。
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| 舉例 |
- 畫一個平行四邊形。
- 找到一篇意識流范文。
- 說出當(dāng)?shù)氐囊环N哺乳動物。
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| 分類 |
- 標(biāo)明奇數(shù)與偶數(shù)。
- 列出當(dāng)代非洲國家中的政府類型。
- 為本國動物作物種分類。
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| 總結(jié) |
- 為段落添加標(biāo)題。
- 列出網(wǎng)站中得到贊同的最重刑罰的要點。
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| 推斷 |
- 閱讀兩個角色人物之間的一段對話，推斷他們之間過去的關(guān)系。
- 在某個情境中領(lǐng)悟一個新術(shù)語。
- 觀察一個數(shù)列，預(yù)測后面可能出現(xiàn)的數(shù)字。
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| 比較 |
- 解釋心臟為什么與水泵類似。
- 寫出一段自己與西部開發(fā)拓荒者相似的經(jīng)歷。
- 用維恩圖來說明兩部狄更斯作品的相似和不同之處。
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| 解釋 |
- 畫一幅氣壓影響天氣的示意圖表。
- 列出法國大革命發(fā)生原因及其必然性的一些細節(jié)。
- 描述利息是如何影響經(jīng)濟的。
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| 應(yīng)用——執(zhí)行程序 |
| 執(zhí)行 |
- 添加一個２位數(shù)的列。
- 朗讀一段外語文章。
- 自由拋擲一個物體。
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| 實施 |
- 設(shè)計一個試驗，觀察植物在不同土壤中的成長過程。
- 校對一篇文章。
- 編制一個預(yù)算。
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| 分析——將概念分解并描述各部分與整體的聯(lián)系 |
| 區(qū)分 |
- 列出有關(guān)數(shù)學(xué)問題的重要信息，剔除出不重要的信息。
- 畫一幅圖表展示小說中的主要人物和次要人物的關(guān)系。
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| 組織 |
- 對教室里的圖書進行分類。
- 采用經(jīng)常使用的比喻手法制作一張圖，并解釋效果。
- 畫一張圖，說明身邊的植物和動物是如何相互作用的。
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| 抓特征 |
- 替編輯閱讀者來信，確定寫信者對當(dāng)?shù)啬臣虑榈挠^點。
- 確定一部小說或短篇小說中的某個人物的動機。
- 看一個政治候選人的宣傳冊，猜測他們對一些問題的看法。
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| 評價——根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)進行判斷。 |
| 檢驗 |
- 加入一個寫作小組，就一個論據(jù)的組織和邏輯給同伴反饋。
- 聽一段政治家的演講，列出他講演中的矛盾之處。
- 重新審視一個項目計劃，確認(rèn)沒有遺漏所有必要的步驟。
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| 批評 |
- 為某個項目合作制定評價量后，判斷項目與標(biāo)準(zhǔn)的契合程度。
- 選擇解某個復(fù)雜的數(shù)學(xué)題的最好方法。
- 判斷支持或反對占星術(shù)的論據(jù)。
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| 創(chuàng)造——將零散的部分組合在一起形成新的東西，或者把部分組合在一起形成新的結(jié)構(gòu)。 |
| 歸納 |
- 參照給定的原則，列出學(xué)校改善種族關(guān)系的可參考的選擇。
- 歸納幾種解釋植物需要陽光的科學(xué)假設(shè)。
- 考慮經(jīng)濟和環(huán)境的因素，提出一些減少對礦物燃料依賴性的建議。
- 基于一定的原則，提出假設(shè)。
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| 規(guī)劃 |
- 為一份有關(guān)昆蟲的多媒體演示文稿制作一個故事情節(jié)。
- 就馬克?吐溫關(guān)于宗教的看法寫一份研究報告提綱。
- 設(shè)計一個科學(xué)研究計劃，檢驗不同類型的音樂對母雞產(chǎn)蛋的影響。
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| 生成 |
- 從一位盟軍士兵的視角寫一篇日志。
- 為當(dāng)?shù)厮萁⒁粋€棲息地。
- 根據(jù)讀過的小說中某一章節(jié)，編一出戲劇。
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表 2知識維度
| 事實性知識——基本信息 |
| 專業(yè)術(shù)語的知識 |
專業(yè)詞匯、數(shù)學(xué)符號、音符、字母表 |
| 具體細節(jié)和要素的知識 |
食物金字塔的構(gòu)成成分、國會議員的名字、第二次世界大戰(zhàn)的主要戰(zhàn)役 |
| 概念性知識——有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，便于各部分功能的發(fā)揮。 |
| 分級和歸類的知識 |
動物的種類、不同論據(jù)、地質(zhì)年代 |
| 原理和一般法則的知識 |
文學(xué)作品中沖突的類型、牛頓運動定律、民主的原則 |
| 理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識 |
進化論理論、經(jīng)濟學(xué)理論、DNA模型 |
| 程序性知識——如何做某事 |
| 學(xué)科特定技能和實施法則的知識 |
解二元方程式的步驟、油畫顏料的調(diào)配、打排球 |
| 學(xué)科特定技能和方法的知識 |
文學(xué)批評、歷史文獻的分析、解決數(shù)學(xué)問題的方法 |
| 確定何時使用恰當(dāng)程序的基本原則的知識 |
適合不同類型實驗的方法、應(yīng)用于不同情境的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析程序、不同寫作流派的標(biāo)準(zhǔn) |
| 元認(rèn)知知識——思維的基本知識和個性思維的知識 |
| 策略性知識 |
記憶事實的方式、閱讀理解策略、編寫一個網(wǎng)頁的方法 |
| 認(rèn)知任務(wù)的知識，包括恰當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識。 |
閱讀教材和小說有不同的需求；在使用電子數(shù)據(jù)庫之前先有所思考；在寫電子郵件和商務(wù)信函時有所不同。 |
| 了解自我的知識 |
需要繪制圖表或圖形幫助理解復(fù)雜過程；在安靜的環(huán)境中能夠更好地理解；在寫文章之前需要與他人討論想法。 |
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