做課題研究，教師如何“選題”？

wupin 2021-11-09

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對于教育科研來說，選題是指經(jīng)過選擇來確定所要研究的問題，包括提出問題和確定問題。選題是課題研究的開始。在一定程度上，選題決定了課題研究的價值與質(zhì)量。

因此，對于一線教師的教育科研來說，選題在課題研究中起著重要的定向作用。它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科學(xué)研究發(fā)展的方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了科學(xué)研究應(yīng)采取的方法與途徑。

分析應(yīng)然與實然的矛盾沖突

“應(yīng)然”，即本來應(yīng)該成為的樣子；“實然”，即實際存在著的樣子。一個有意義、有價值的課題，其提出是在教育教學(xué)應(yīng)然與實然間矛盾沖突深入思考的基礎(chǔ)上的生成，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。在實際的教育教學(xué)工作中，應(yīng)然一般由理論導(dǎo)向和政策導(dǎo)向兩個因素決定。

理論導(dǎo)向，即從人的學(xué)習(xí)規(guī)律或教育的一般規(guī)律角度去發(fā)現(xiàn)問題與發(fā)掘研究點，此時心理學(xué)和教育學(xué)中的相關(guān)理論顯得尤為重要。

如浙江省嘉興市秀城實驗教育集團(tuán)錢倍倍老師做了一個“閱讀教學(xué)中學(xué)生言語能力建構(gòu)的策略研究”（浙江省教研課題，立項編號：042023）的省級課題，她在課題的提出部分提到言語的本質(zhì)特征：“言語是個體掌握和運用語言的過程和結(jié)果，是動態(tài)的、主觀的，它在符合語言規(guī)則的同時，具有鮮明的個人特色?！币驗檠哉Z具有這樣的特征，所以在發(fā)展學(xué)生的言語能力時，需要了解與把握其固有特征，遵循言語能力習(xí)得的基本規(guī)律。

再如，一位教師在做“小學(xué)家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究”這個課題時，將國內(nèi)外教育學(xué)者認(rèn)為的“家庭作業(yè)的價值在于它超越了在校學(xué)習(xí)的限制，有助于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、拓展學(xué)習(xí)資源、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為研究“家庭作業(yè)創(chuàng)新”的理論起點，也是一個很好的邏輯起點。

政策導(dǎo)向，即從國家到地方下發(fā)的與教育教學(xué)工作相關(guān)的政策、條例、意見等指導(dǎo)性文件的要求或精神，這應(yīng)該是一線教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的重要依據(jù)。

比如，有教師想做關(guān)于“作業(yè)改革”的課題，便應(yīng)該了解省市課程改革文件中關(guān)于“作業(yè)改革”的要求與規(guī)定。如《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議30條》（以下簡稱《建議》）的第三部分就是關(guān)于“作業(yè)設(shè)計與輔導(dǎo)”的。

而如果是那位在數(shù)學(xué)“家庭作業(yè)”上作創(chuàng)新研究的老師，還要關(guān)注《建議》中的第18條、第20條及第26條的內(nèi)容要求。我想，這個《建議》里的關(guān)于“作業(yè)設(shè)計”的內(nèi)容便是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)政策層面的應(yīng)然要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師改革數(shù)學(xué)作業(yè)需要遵循的基本要求。

應(yīng)該說，理論導(dǎo)向和政策導(dǎo)向是教育教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)。當(dāng)教師依據(jù)應(yīng)然狀態(tài)去分析判斷教育教學(xué)實然狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)兩者間存在矛盾時，就找到了教科研選題的著眼點。此時的矛盾就是教育教學(xué)實踐中存在的問題，需要教師通過實踐研究加以解決。

如那位研究“家庭作業(yè)創(chuàng)新”的教師，在對學(xué)校三至六年級的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“家庭作業(yè)”的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：約60%的學(xué)生喜歡“實踐型作業(yè)”，而難題并不是學(xué)生的最愛，僅占被調(diào)查人數(shù)的百分之十幾。在家長建議部分，不少家長指出，作業(yè)針對性、活動性要強(qiáng)一點；多布置生活實踐方面的；機(jī)械訓(xùn)練類可以相對減少；布置一些自由度高的作業(yè)；按照學(xué)生需求選擇不同層次的練習(xí)……這些正是該課題研究的出發(fā)點和研究目標(biāo)。

該教師試圖通過“小學(xué)家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究”這一課題解決這些問題。這體現(xiàn)了本課題的研究價值與實踐意義。

把握整體與局部的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

教育教學(xué)工作有著整體與局部兩個視角。一線教師的教育科研選題同樣需要考慮這樣兩種視角。

事實上，由于視角不同，人們看待事物時，對事物形象的描述會有很大不同。在教育科研課題中，研究視角往往會影響到課題研究的創(chuàng)新與否，內(nèi)容、策略的創(chuàng)新等都可以成為教科研課題研究價值的體現(xiàn)。

比如，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，有教師提出“基于'電子書包’的課堂實踐與探索”的課題，也有教師提出“基于'自適應(yīng)’理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”這樣的課題。將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，為我們的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)所用，從內(nèi)容創(chuàng)新到策略創(chuàng)新，確實可以成為進(jìn)行實踐研究的課題。

然而，許多一線教師提出研究課題時，對整體與局部的內(nèi)在聯(lián)系缺少準(zhǔn)確把握，致使研究視角模糊、不清晰，研究內(nèi)容泛化、缺少創(chuàng)新。

如有老師提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)有效性的實踐研究”這樣一個課題，可以推斷，這是基于小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)是數(shù)學(xué)課程改革中的難點，而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)在這方面的教學(xué)效果卻不太好，需要在實踐中改進(jìn)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性而提出的。但從選題的視角來分析，這樣的課題缺少深入研究的抓手，不利于研究者實際操作。我們是否可以從整體與局部的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性上思考，挖掘新意，尋找抓手，確定課題，創(chuàng)新研究視角呢？

一則可以從內(nèi)容視角進(jìn)行調(diào)整，將研究主題改成：素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的策略研究。此“題”中，“素養(yǎng)視角”是整體，“問題解決教學(xué)”是局部，即將教學(xué)有效性以“素養(yǎng)”的維度給予具體化，研究者可從素養(yǎng)視角思辨小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)策略，從而提高數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的有效性。

二則可以從策略視角進(jìn)行調(diào)整，將研究主題改成：小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決“三試三探”教學(xué)路徑實踐研究。此“題”中，“數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)”是整體，“'三試三探’教學(xué)路徑”是局部，從小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題解決的三個層次進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)探索：“初試淺探”，初步體會數(shù)學(xué)問題解決的過程，探索問題解決的基本方法；“再試深探”，鞏固對數(shù)學(xué)問題解決方法的理解，適當(dāng)經(jīng)歷變式過程，積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；“后試拓探”，組織學(xué)生探索蘊(yùn)含高層次思維要求的問題，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的水平。這種基于教師實踐的選題視角，比較容易形成課題的研究路徑，易于結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行操作，從而改進(jìn)教學(xué)，解決實踐問題。

以上兩種選題的思考維度，是一線教師做課題研究時選擇課題的基本維度，也是課題研究價值所在。

當(dāng)然，無論是抓住應(yīng)然與實然間的矛盾沖突選擇研究主題，還是把握整體與局部間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)選擇研究主題，均是引導(dǎo)一線教師在時代快速發(fā)展的背景下思考教育教學(xué)問題，并能從小處著手，將小題做大，探索歸納一般化的教育教學(xué)規(guī)律。

本文節(jié)選自

《怎么做課題研究》