教育教學(xué)工作紛繁復(fù)雜，各種難點(diǎn)、盲點(diǎn)、熱點(diǎn)教育問題散雜隱藏其中，微型課題的確定需要教師具有問題意識(shí)，認(rèn)真探尋。一般而言，我們可以從3條路徑去尋找“問題”。

第一條路徑，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的改善，尋找“問題”。例如：新教師如何有效調(diào)控課堂？個(gè)性化作業(yè)如何設(shè)計(jì)？教學(xué)目標(biāo)如何精準(zhǔn)定位？等等。

第二條路徑，著眼于常規(guī)工作的優(yōu)化，尋找“問題”。教師隨著教齡的增長(zhǎng)大都能適應(yīng)各種教學(xué)常規(guī)工作，如果僅停留在“適應(yīng)”階段，難免陷入教學(xué)的膚淺境地。教師必須不斷反思，優(yōu)化各項(xiàng)工作，包括課程教材處理、課堂教學(xué)組織、師生關(guān)系維護(hù)、學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)、家校溝通共育等。

第三條路徑，致力于成功經(jīng)驗(yàn)的提煉，尋找“問題”。當(dāng)教師在工作中創(chuàng)造并積累了一些有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，如何分享給他人？如何被他人接受并合理應(yīng)用？如果地域、主體與時(shí)間等因素發(fā)生變化，是否還能奏效？這時(shí)，教師就有必要于既往成功經(jīng)驗(yàn)處尋找研究的“問題”，開展新一輪探索性工作。

對(duì)尋找到的各種“問題”的認(rèn)識(shí)，不能只停留在表面上，須作深入思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘“問題”的價(jià)值所在。在“問題”被提出以后，有必要展開多種形式的選題論證，認(rèn)真分析“問題”的真假，要剔除諸如 “某類數(shù)學(xué)題有幾種解法”等“假問題”。在選題論證中，我們要相互追問，從不斷的辯論中學(xué)會(huì)篩選、提煉“問題”，從而找到課題的切入點(diǎn)。

如果以教研組（備課組）為單位，擺在大家面前需要解決的“問題”肯定不少。囿于時(shí)間、精力等，只能將諸多“問題”進(jìn)行梳理排序，挑選出有價(jià)值的“真問題”，同時(shí)分出輕重緩急，選擇其中一個(gè)進(jìn)行重點(diǎn)研究。某校初中數(shù)學(xué)教研組在一次關(guān)于“尋找自身教學(xué)問題”的專題活動(dòng)中，大家從20余個(gè)問題中，聚焦到了“關(guān)于如何突破教學(xué)難點(diǎn)”這一問題上。老師們認(rèn)為教學(xué)中一些疑難問題常常困擾著師生，如果能得以有效解決，教學(xué)效率必將顯著提高。

重點(diǎn)研究問題初步確立以后，需要通過上網(wǎng)或到圖書館等途徑搜索與此問題相關(guān)的研究，重點(diǎn)分析他人研究的結(jié)果與特點(diǎn)，并從中提煉出對(duì)自己研究有借鑒意義的理論成果與經(jīng)驗(yàn)。

上述例子中，教研組圍繞“關(guān)于如何突破教學(xué)難點(diǎn)”這一問題，進(jìn)行了大量文獻(xiàn)搜索，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外對(duì)初中數(shù)學(xué)疑難問題的研究雖然較多，但是相關(guān)研究成果大多表現(xiàn)在兩個(gè)方面，有的僅僅分析了數(shù)學(xué)教材中的疑難問題，有的則重點(diǎn)探尋了一些具體教學(xué)疑難問題的解決策略或課堂教學(xué)技巧。他們認(rèn)為這些研究還不足以解決一線教師之所需。據(jù)此，他們決定將研究的思路定格在“開發(fā)具有可操作、可供參考借鑒的系列初中典型數(shù)學(xué)疑難教學(xué)課例”上。

選題的大致方向和思路定下來后，接著就需要提煉出課題的名稱。課題的題目既要簡(jiǎn)潔明了，又要體現(xiàn)研究者的主要意圖。仍以上述教研組為例，在進(jìn)一步的研討中，老師們將“疑難課”劃分為3種：一是突破數(shù)學(xué)知識(shí)疑難點(diǎn)的課，學(xué)生在認(rèn)知和理解上存在困難；二是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上的疑難課，即本身的數(shù)學(xué)知識(shí)并不難，但如果要滲透其中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)文化就存在難度的課；三是既有數(shù)學(xué)知識(shí)疑難點(diǎn)，又在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在疑難的課。在問題梳理、文獻(xiàn)搜索、概念厘清的基礎(chǔ)上，教研組正式將選題取名為“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)疑難課例研究”。從題目可以看出，該選題的研究對(duì)象是“初中生”，研究范圍是“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”，研究?jī)?nèi)容是“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)疑難課例”，選題的基本信息明朗。

許多微型課題聚焦教育教學(xué)微觀具體實(shí)際問題，很有針對(duì)性。例如：“XX小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為的分析與對(duì)策探究”“校園開花植物的識(shí)別與種植研究”等等。不過也有一些課題標(biāo)題不規(guī)范，常見問題有：（1）使用疑問式、感嘆式等語句表述。例如“如何幫助農(nóng)村中學(xué)生走出寫作的陰影，敢于表達(dá)？”。（2）文字龐雜，不簡(jiǎn)潔。例如“‘傳承美德?播種文明’小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐和研究”中，“傳承美德?播種文明”顯然是多余的。（3）基本要素缺失。例如，選題“美言美行美少年”因?yàn)槿鄙倩疽?，給人以云里霧里的感覺。（4）邏輯關(guān)系混亂。例如，“對(duì)小學(xué)生厭學(xué)與不寫作業(yè)問題原因探析與解決對(duì)策研究”中，“厭學(xué)”與“不寫作業(yè)”存在包含關(guān)系，“對(duì)……原因探析”也存在語病。（5）口號(hào)式。如“‘親子讀書會(huì)讓彼此更近’實(shí)踐與研究”。

選題的最后一步，要求研究者能清晰表述所要研究的“問題”，要根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)選題進(jìn)行合乎科學(xué)的猜測(cè)，嘗試對(duì)題目所提問題予以解答，相當(dāng)于研究的“假設(shè)”，可以用“如果……那么……”句式來表述。例如對(duì)“以課例研磨促進(jìn)數(shù)學(xué)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”選題，可以設(shè)想：如果組織數(shù)學(xué)年輕教師開展系列課例研磨活動(dòng)，那么，將有效促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。有了清晰的研究思路，說明“問題”已基本轉(zhuǎn)換成了“課題”。

上述5個(gè)步驟的工作完成后，選題就已基本明確。為確保后續(xù)研究活動(dòng)的價(jià)值，還有必要思考：（1）我的思路（假設(shè)）邏輯關(guān)系清晰嗎？（2）這個(gè)選題有哪些理論依據(jù)支撐？（3）多長(zhǎng)時(shí)間可以完成？（4）選題與眾不同在哪里？（5）研究可用什么成果來表示？等等。從科學(xué)性、價(jià)值性、可行性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步論證。