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教師個(gè)人課題和學(xué)校課題的區(qū)別 看兩個(gè)教師個(gè)人課題案例（口算、作文） 教師個(gè)人課題與教師論文 教師做個(gè)人課題，首先要確定研究什么，也就是選一個(gè)題目，然后制定計(jì)劃、付諸實(shí)踐、在實(shí)踐中反思總結(jié)，最后得出結(jié)論。這是做教師個(gè)人課題的完整步驟。 怎樣做呢？從兩個(gè) 方面和老師們聊聊：是什么？怎么做？ 一、什么是教師個(gè)人課題 通常情況下， 教師針對(duì)自己日常教學(xué)中的問(wèn)題， 可以憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)輕松地解決這些問(wèn)題， 完成教學(xué)任務(wù)。 但有些問(wèn)題只憑借經(jīng)驗(yàn)是不能解決的，比如講解某個(gè)“教學(xué)問(wèn)題” ，當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)講解時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)原來(lái)的教學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有解決，這就暗示這個(gè)問(wèn)題可能是一個(gè)新的“難題” 。為了解決這個(gè)“難題” ，教師需要追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，制定解決方案并在實(shí)踐中加以解決， 這樣一般的教學(xué)問(wèn)題就有了研究會(huì)的狀態(tài)，可以稱之為研究性教學(xué)。在研究性教學(xué)中，教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，就轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的課題，可以稱之為“問(wèn)題課題化” 。一旦教師追蹤某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，一旦教師關(guān)注“他人的經(jīng)驗(yàn)”并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決某個(gè)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，這個(gè)教學(xué)問(wèn)題就轉(zhuǎn)化成“課題” 。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過(guò)教學(xué)的個(gè)人課題研究過(guò)程。在這里， “為了教學(xué)”的主要目的不是驗(yàn)證教學(xué)理論，而在于解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。 “在教學(xué)中”主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題，而不是教學(xué)之外的問(wèn)題；研究自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題，而不是研究別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，而不是某種教學(xué)假設(shè)。 “通過(guò)教學(xué)（教師解決問(wèn)題） ”是教師本人在教學(xué)中親自解決問(wèn)題， 而不是讓教師放棄解決問(wèn)題的責(zé)任， 由別人來(lái)幫助解決問(wèn)題。 教師個(gè)人課題是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而確立的小課題，它往往會(huì)用到一般課題研究中常用的一些研究方法，但又相對(duì)簡(jiǎn)單，不追求方法自身的嚴(yán)密性；是一種平民化、草根式的研究，因而不（一定）需要教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校行政機(jī)構(gòu)以及科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，倡導(dǎo)自主、自立、自為、自用；它服務(wù)于老師們的日常工作，但又在實(shí)踐的反思、經(jīng)驗(yàn)的積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導(dǎo)和改進(jìn)研究者將來(lái)的工作。 如果要下一個(gè)定義的話，所謂教師個(gè)人課題， 指的是以教師個(gè)人為研究主體，以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題、本班的學(xué)生為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為最終目標(biāo)、以推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的課題。 一是小。切口都比較小、內(nèi)容比較單一。如“語(yǔ)文課堂合作‘邊緣人’現(xiàn)象研究”、“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究”等，就符合魯迅先生所說(shuō)的“角度要小，挖掘要深”的“原則”。前者研究課堂合作中“邊緣人”現(xiàn)象的成因、類型、對(duì)策等，有利于解決課堂合作面較窄、民主平等氣氛較淡等問(wèn)題；后者針對(duì)閱讀摘抄有形無(wú)實(shí)、效率不高的現(xiàn)實(shí)，研究和尋找提高其實(shí)效的方法與路徑?？梢姡麄冄芯康膶?duì)象比較單一，研究的“截面”也很有限。而學(xué)校課題則不然，如： “英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究”、“學(xué)生心理特征對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策研究”等題目是一個(gè)較為宏觀的問(wèn)題，不僅切口過(guò)大，而且過(guò)于專業(yè)化，若沒(méi)有較為廣博精深的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，一定難當(dāng)此任。自然不是“個(gè)人課題”研究力所能及的，則給人“老鼠咬蛋，無(wú)處下口”的感覺。 二是活——課題自由選擇，研究自主性強(qiáng)。教師自主選擇確定課題、研究?jī)?nèi)容、研究周期。 三是快——研究時(shí)間短、收效快。由于課題小，又是直接為教育、教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，許多情況下研究并不要求大樣本，有時(shí)只要幾個(gè)研究對(duì)象就可以了，所以這樣的課題研究所用的時(shí)間比較短，一般是6—12個(gè)月。并且課題研究的結(jié)果可以立碼在教師自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用，收到實(shí)效。 二、怎樣做教師個(gè)人課題？ 1.找一個(gè)好的研究方向——勇于把問(wèn)題生成課題。 精當(dāng)?shù)倪x題是一個(gè)“良好的開端”，這些“選題”如何確定或者說(shuō)如何生成呢？渠道當(dāng)然多種多樣，不一而足。 （1）從日常教學(xué)困惑和疑難中尋找問(wèn)題 隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教師時(shí)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。從目前來(lái)看，這些疑難或困境至少有四種類型： 一是教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間的差距。例如，新課程要求教育教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程、體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中不斷生成。教師以此為基點(diǎn)，通過(guò)一系列新的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。但實(shí)施下來(lái)，效果并不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還受到一定影響。 二是教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等目標(biāo)之間或價(jià)值取向之間的沖突與對(duì)立。例如，教師從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中常常布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻造成了一些學(xué)生跟不上功課，經(jīng)常伴隨著一種失敗感，甚至導(dǎo)致了他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。 三是教育教學(xué)中的“兩難”情境。 “兩難”情境在教育教學(xué)中比比皆是，有時(shí)甚至貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終。例如，顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可以妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學(xué)生的主體地位在課堂與班級(jí)生活中確立起來(lái)了，教師的引導(dǎo)角色就有可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。 四是不同的人或群體對(duì)待同一教育教學(xué)行為的不同看法。例如，教師為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以改進(jìn)過(guò)去課堂上灌輸、傳遞的情形，但周圍同事或家長(zhǎng)卻對(duì)此并不認(rèn)同，覺得教師是在出風(fēng)頭，擔(dān)心會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會(huì)遇到的，并且沒(méi)有解決問(wèn)題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對(duì)象，在研究過(guò)程中逐漸找到削弱其阻礙、 轉(zhuǎn)化其限制力量的對(duì)策。 （2）從與教師切磋交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （3）從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反應(yīng)中捕捉問(wèn)題 更可以源自鮮活的教育過(guò)程：一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)，一句無(wú)意有心的話語(yǔ)，一場(chǎng)別開生面的對(duì)話，一幕淡而有味的情景，都可以牽出一個(gè)韻味無(wú)窮的“微型課題”。正如郁達(dá)夫所說(shuō)：“一粒沙里看世界，半瓣花中說(shuō)人情。” 課堂教學(xué)中就蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)可以生成“微型課題”的“一粒沙”、“半瓣花”。 （4）從已有成果應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （5）從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中確定問(wèn)題 來(lái)自學(xué)校規(guī)劃課題，是其子課題或者其中的一個(gè)專題。教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體。教師在把個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問(wèn)題結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問(wèn)題有待于自己去解決，就不會(huì)坐等問(wèn)題的現(xiàn)成答案。學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中存在問(wèn)題是正常的，沒(méi)有問(wèn)題是不正常的，而這些問(wèn)題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或理論難以有效解釋的，現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的，在這種情況下，教師個(gè)人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的主體就變得理所當(dāng)然了。（例：洲頭小學(xué)課題） 問(wèn)題不等于課題，要把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。問(wèn)句不是課題。課題的表述要準(zhǔn)確、精煉，研究對(duì)象、核心概念明確。 （總的來(lái)說(shuō)，確定課題的一般方法是：第一步， 發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，也就是擬題； 第二步， 查找資料，分析問(wèn)題，也就是擬提綱；第三步，根據(jù)實(shí)際，敲定題目，也就是定題。 在選題上一般存在這樣的誤區(qū)：一是認(rèn)為越新越好；二是認(rèn)為越熱越好；三是認(rèn)為 越大越好，四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。其實(shí)，新的、熱的不一定是對(duì)的、好的，舊的、 自擬的也不一定是錯(cuò)的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。） 在課題名稱方面存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)： （1） 課題需要解決的問(wèn)題不明確，含糊不清。 例如： 《關(guān)于開展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強(qiáng)教育事業(yè)心的研究》 ——開展信息技術(shù)教學(xué)與增強(qiáng)教育事業(yè)心之間沒(méi)什么聯(lián)系 （2）課題名稱外延太大 例如： 《關(guān)于自主教育的研究》——范圍太大，無(wú)法操作 《創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究》——同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)研究中心，這是課題研究的大忌。 （3）題目過(guò)長(zhǎng)，羅嗦 例如： 《根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)評(píng)議教學(xué)工作的研究》 （4）課題名稱不是方案設(shè)計(jì)名稱，而是撰寫論文的名稱。 例如： 《培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力》《讓人文關(guān)懷充滿語(yǔ)文課堂》《運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》 課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰，是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容，在一定意義上說(shuō)，是檢驗(yàn)與選題研究者認(rèn)識(shí)程度和思路的標(biāo)志。 例如，小學(xué)生發(fā)展性心理健康教育研究，研究對(duì)象是初中生，研究?jī)?nèi)容是發(fā)展性心理健康教育問(wèn)題。在這里要注意，讓人看了你的課題名稱之后就知道這個(gè)課題研究的是什么。 為此，課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目 ★準(zhǔn)確：要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。 例如： 《培養(yǎng)小學(xué)生在音樂(lè)欣賞課上聆聽習(xí)慣的策略研究》 研究對(duì)象是小學(xué)生，研究?jī)?nèi)容是培養(yǎng)在音樂(lè)欣賞課上聆聽習(xí)慣的策略 課題要為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向。 例如： （原陳述） “學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)技術(shù)的研究”——不可操作。 改為： （再陳述） “三種教學(xué)技術(shù)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”——不準(zhǔn)確 再改： （再陳述） “多媒體技術(shù)對(duì)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”——準(zhǔn)確 課題名稱應(yīng)以陳述式句型表述。 例如：“小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的實(shí)踐與思考”、“家庭對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響” 這是一個(gè)問(wèn)題，但不能用作課題名稱。 如果要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為： “家庭對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究” ★簡(jiǎn)潔：就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不能超過(guò) 20 個(gè)字 ★醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象?！?/SPAN>提高小學(xué)低年級(jí)體育課堂中學(xué)生注意力的策略研究”、 “培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣的策略研究”。 2.制定好研究計(jì)劃 研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究 工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么；二是為什么研究；三是 怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么。當(dāng)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問(wèn)題。 一是研究什么：首先， 研究者要把解決的問(wèn)題經(jīng)過(guò)分析、 研究， 確定一個(gè)合適的課題題目， 要求題目既明確、 具體，又確切地反映出研究的主要內(nèi)容，要解決的主要問(wèn)題；其次，要明確提出問(wèn)題，突出研究的重點(diǎn)；再次，要界定研究的名詞術(shù)語(yǔ)，主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問(wèn)題更加明晰，更具操作性。 二是為什么研究：為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題，這是研究會(huì)得必須回答的問(wèn)題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究?jī)r(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？ 三是怎樣研究：明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。要明確采用什么方法以達(dá)到研究的目的， 如有的課題采用個(gè)案法或觀察法， 有的課題采用行動(dòng)研究法。 四是預(yù)期成果是什么：小課題研究的價(jià)值是解決學(xué)校、教室內(nèi)的具體問(wèn)題。 但并不是說(shuō)小課題研究成果沒(méi)有具體的呈現(xiàn)方式， 在制定研究計(jì)劃時(shí)， 研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。在小課題研究中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，在思考、研究和解決問(wèn)題 有所感悟，把感悟的東西通過(guò)“教研論文”“教育案例”“教育反思”“教育日志”“教學(xué)課例”等形式寫出來(lái)，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，都屬于小課題研究成果的呈現(xiàn)形式。 （例：楚才小學(xué) 中段語(yǔ)文、一語(yǔ)組） 制定研究方案，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的。一般來(lái)說(shuō)，研究方案具體包 括以下幾個(gè)方面： 題目（課題名稱） 1、問(wèn)題的提出 2、理論依據(jù) 3、研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容 4、研究的對(duì)象與范圍 5、研究的方法 6、研究的步驟 7、研究組成員及其分工 8、研究的預(yù)期成果形式 （1、問(wèn)題的提出 第一，問(wèn)題的提出或課題研究的背景（研究原因） 要具體說(shuō)明：時(shí)代背景、現(xiàn)存問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 例如： 《新課程背景下的中學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究》 第二，對(duì)課題研究中涉及的新概念和其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說(shuō)明 ⑴對(duì)課題名稱的界說(shuō)。應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研究的對(duì)象、研究的問(wèn)題、研究的方法。 ⑵本課題研究有關(guān)的理論、名詞、 術(shù)語(yǔ)、 概念的界說(shuō)。例如， 《初中學(xué)生自主管理教育研究》 ， 課題的界定：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主管理”教育有兩種含義。其一是在教師引導(dǎo)下，在此班級(jí)中 的一切事物，由生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，獨(dú)立、自主地按照教育的期望，進(jìn)行管理，確定 班級(jí)共同發(fā)展目標(biāo)，制定班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，執(zhí)行班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，總結(jié)班級(jí)工作等，都由學(xué)生來(lái) 做。教師只是“引導(dǎo)者” ，而不能替代學(xué)生。其二是指每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立、自覺地根據(jù)教 育的期望管理自己。 第三，簡(jiǎn)單分析目前國(guó)（省、市、縣）內(nèi)外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的 問(wèn)題。 要陳述課題研究范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究， 哪些方面已經(jīng)有人做過(guò)研究？取得了哪些成果？這些 成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧， 他們的分歧是什么？存在什么不足和正在向什 么方向發(fā)展？這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值， 另一方面也說(shuō)明課 題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握， 是否有一定的研究基礎(chǔ)， 因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題 進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)這一問(wèn)題的現(xiàn)狀有較為準(zhǔn)確全面的了解。 第四，介紹本課題研究的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。 例如： 《初中數(shù)學(xué)課開展研究性學(xué)習(xí)的研究》 本課題研究意欲探討有關(guān)研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù) 。 學(xué)教學(xué)中的實(shí)施的問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，本課題的理論價(jià)值與實(shí)踐意義在于： 在理論價(jià)值方面：一是豐富學(xué)習(xí)理論的研究；二是深化數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究；三是拓展教學(xué)心 理學(xué)研究的范疇。 在實(shí)踐意義方面： 一是擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的年級(jí)跨度及學(xué)科跨度； 二是增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的 實(shí)效性；三是完善研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。 ） |
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