當(dāng)我們談到學(xué)生管理時，我們首先會想到班里少數(shù)花了很多功夫卻總是問題不斷的學(xué)生。

在這少數(shù)群體中，又有極個別“油鹽不進”的學(xué)生。

不少老師問我，有沒有遇到過這樣的學(xué)生。

答案是肯定的！不僅遇到過，還每屆都會遇到。

這是真實的教育困境，我想沒有老師可以幸運的避開。

今天我們就來聊聊“遇到油鹽不進的學(xué)生，老師可以怎么辦？”

首先，我想表達一個觀點：油鹽不進，必有因。

學(xué)生不是一張白紙：在入學(xué)前，他們經(jīng)歷了具有關(guān)鍵性作用的家庭教育，也經(jīng)歷了幼兒園或中小學(xué)教育的不同階段。比如中學(xué)老師，我們就是從叛逆的青春期才開始接觸學(xué)生的。

很多時候，學(xué)生的“油鹽不進”也許根本與當(dāng)下的我們無關(guān)，而是多種交錯復(fù)雜的原因造成的成長階段現(xiàn)狀。

所以，先別著急上火，這是老師和自己過不去。

通常，造成學(xué)生“油鹽不進”的原因有以下三類：

如果老師不去了解原因，分析“油鹽不進”表象之下的冰山，那么是很難撬動這類學(xué)生的。

具體怎么辦？我想給出三點建議：

真誠接納是前提

在這三類成因中，身心發(fā)展異常是需要建議家長就醫(yī)的，這超出了老師的能力范疇，必須向?qū)I(yè)團隊尋求幫助。

對于低自尊感和防御心理的學(xué)生而言，他們最需要的是老師的真誠接納。

學(xué)生既聰明又敏感。老師是真的理解他、心疼他、降低要求、保護他的自尊心，還是為了“改變”他而刻意表揚、拉近關(guān)系，學(xué)生心里門兒清。

冰凍三尺非一日之寒。每一個油鹽不進的當(dāng)下，都有一個深陷其苦的家庭和一段不為人知的過往。

我們不知道這個學(xué)生究竟經(jīng)歷過什么，是雞娃的家長、還是苛責(zé)的老師，在其年幼（甚至還不會清晰表達的時候）深深埋下的種子。

能撬動這類學(xué)生內(nèi)心的，要么是老師持續(xù)的堅定而溫和的關(guān)注，要么是暴風(fēng)驟雨般強烈的情感沖擊。如果沒有真誠的接納作為前提，老師的行動是不可能持久的。

真誠比討好更有效。不要以為“假裝喜歡”可以打動一個學(xué)生。相比之下，老師真誠的指出問題、表達擔(dān)心；說出學(xué)生不良行為給自己帶來的失落、遺憾；面對學(xué)生拒絕老師幫助的那種恨鐵不成鋼的痛心......更有可能喚醒一個孩子的善意。

油鹽不進，試試醬和醋

這個建議比較形象，好理解。既然油鹽不進，那就要換配方，換切口，換方法。

具體有兩個新通道：

1. 換人溝通。“油鹽不進”通常發(fā)生在對待班主任或經(jīng)常批評這個學(xué)生的老師身上，換個老師也許能找到溝通的入口。試試請這個學(xué)生喜歡的任課老師，或者是非考試學(xué)科老師，他們往往能從其他方面看到閃光點。

2. 換角度溝通。很明顯，我們通常是為了矯正學(xué)生問題行為而吃了閉門羹，那就苦口良藥甜著說。對這類學(xué)生要降低標準，合理預(yù)期?？吹近c滴進步及時表揚（私下表揚效果更好）?？匆妼W(xué)生的變化，具體說出學(xué)生的變化及你的感受，哪怕是一個微笑、一次點頭，也許就促成了冰山一角的融化。

相比于學(xué)生，老師的主動改變會更容易一些。所以，如果原來的方法不成功，那試著換一個思路。

盡力而為，

也要接受教育的“有限性”

學(xué)校教育有很明顯的階段性，它不像接力賽中的交接棒，隨時隨地往下傳。

每一位老師都立足于自己的學(xué)段，即便我們站位在為了學(xué)生終身發(fā)展的角度，不可否認的是我們既不曾參與學(xué)生的過去，也無法陪伴他們的將來，甚至即使在當(dāng)下，也不可能替代他們的父母。

在現(xiàn)階段油鹽不進，不表示未來不會改變；在當(dāng)下反復(fù)犯錯誤，也不代表將來沒有回頭的可能。

每一個人在生命的連續(xù)成長中，還有機會遇到關(guān)鍵事件。

我們要承認：學(xué)校教育有它的局限，它不是萬能的，它有很強的滯后性，受到環(huán)境和心智成熟度的影響。

這樣，我們才會接受，自己（老師）也不是萬能的。不要總想著能改變所有學(xué)生，面對油鹽不進的學(xué)生，我們也有無能為力的時候，但我們?nèi)耘f選擇竭盡全力。說不定哪一天，花就開了。這樣的老師，已經(jīng)足夠了不起！

我們還要意識到：我們的精力有限，不能總盯著“油鹽不進”，盡管他們確實有極強的存在感。

我們需要關(guān)心班里的大多數(shù)，以此營造積極的整體班風(fēng)；我們也需要關(guān)愛自己和家人。