整體設(shè)計(jì)　讀寫共進(jìn)

——例談統(tǒng)編教材閱讀策略單元的習(xí)作教學(xué)

隨著統(tǒng)編教材在全國的投入使用，越來越多的教師開始關(guān)注閱讀策略單元。但是，幾乎所有的教師都把目光聚焦在單一的閱讀策略上，探索如何在單元的三四篇課文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)策略學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和發(fā)展性?？墒?，極少有教師會關(guān)注除了閱讀要素需要落實(shí)，也有習(xí)作要素必須達(dá)成：

在閱讀策略單元中，如何引導(dǎo)學(xué)生開展卓有成效的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以促進(jìn)習(xí)作要素的落地，真正提升學(xué)生全面的語文素養(yǎng)？下面筆者例談一二。

一、厘清關(guān)系，整體架構(gòu)

閱讀策略單元的結(jié)構(gòu)體例與普通單元基本相似，都由精讀課文、略讀課文、識字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語文園地構(gòu)成；單元中各板塊之間聯(lián)系緊密，精讀課文示范策略，略讀課文實(shí)踐策略，交流平臺對策略學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況進(jìn)行梳理……突出策略訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性和發(fā)展性。對比四個閱讀策略單元，不難發(fā)現(xiàn)：三年級上冊“預(yù)測”單元的閱讀要素和習(xí)作要素一脈相承；而其他三個年級的單元閱讀要素和習(xí)作要素看似并無關(guān)聯(lián)。然而細(xì)加研究，就會發(fā)現(xiàn)其中也有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系：

1. 閱讀和習(xí)作“同型”。四年級上冊“提問”單元，課文多次以旁批和總評的方式“提問”，示范多元思維路徑；習(xí)作《小小“動物園”》的導(dǎo)語中，也通過“三連問”，助力學(xué)生表達(dá)：

想一想：你的家人和哪種動物比較像？什么地方像？每天生活在這個“動物園”里，你感覺怎么樣？

2. 閱讀和習(xí)作“共情”。六年級上冊“有目的地閱讀”單元，習(xí)作是“           讓生活更美好”。課文《宇宙生命之謎》提示學(xué)生“科學(xué)探究，讓生活更美好”；《故宮博物院》告訴學(xué)生“參觀游覽，讓生活更美好”；《竹節(jié)人》更是能多角度啟發(fā)學(xué)生：“童年回憶，讓生活更美好”“傳統(tǒng)玩具，讓生活更美好”“自制玩具，讓生活更美好”……

3. 閱讀和習(xí)作“同構(gòu)”。五年級上冊“提高閱讀的速度”單元，習(xí)作要求“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”。課文《搭石》以“放搭石”“過搭石”的具體事件展現(xiàn)普通百姓的美好品格；《將相和》借“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”三個具體事例展現(xiàn)了藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的特點(diǎn)。

統(tǒng)編教材以單元為基本教學(xué)單位。語文要素是貫穿單元的主線和明線，教學(xué)時(shí)必須把對語文要素的學(xué)習(xí)運(yùn)用貫穿于整個單元的教學(xué)中，才能逐步發(fā)展學(xué)生的語文能力，提升語文素養(yǎng)。經(jīng)過分析，我們已經(jīng)厘清了閱讀和習(xí)作之間的關(guān)系，了解了應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、架構(gòu)與系統(tǒng)安排，從而使兩者融通，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效益的最大化和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。

二、融通整合，讀寫共進(jìn)

（一）巧用“例子”，言意兼得

“課文無非是個例子”。策略單元的習(xí)作教學(xué)，可基于大語文觀和整本書閱讀教學(xué)理念，以單元整合為契機(jī)，聯(lián)系教材前后和學(xué)生生活實(shí)踐，從以下三個角度切入，尋找課文與習(xí)作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

一是從內(nèi)容的角度切入，獲得寫作的素材；二是從方法的角度切入，獲得寫作的技法；三是從表情達(dá)意的角度切入，獲得寫作的情意價(jià)值。讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，寫中促讀，令閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融合共生。

1. 類比課文，指導(dǎo)選材。

選材對于寫好一篇作文來說，重要性不言而喻；然而在具體實(shí)踐中，不少小學(xué)生常面臨著“巧婦難為無米之炊”的尷尬情境，“假大空”的作文之殤，這往往是因?yàn)闆]有好的選材。用好“課文”這個例子，可以幫助學(xué)生打開視野，放眼生活。

例如六年級上冊的第三單元策略單元安排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，習(xí)作是《           讓生活更美好》。習(xí)作的導(dǎo)學(xué)頁中，就啟發(fā)學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，來多元選材：“微笑”“誠信”“旅行”讓生活更美好，“科技的發(fā)展”“種花”“音樂”也讓生活更美好。再聯(lián)系單元，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每篇課文都在示范選材。

2. 借鑒表達(dá)，遷移訓(xùn)練。

教師應(yīng)尋找習(xí)作要求與課文內(nèi)容的契合，啟發(fā)學(xué)生有意識地借鑒其表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行多維度的仿寫，在“讀寫結(jié)合”中促進(jìn)閱讀素養(yǎng)與習(xí)作素養(yǎng)的雙豐收。

《            讓生活更美好》可以聯(lián)結(jié)課文《竹節(jié)人》來感知作者通過具體事例分享美好的表達(dá)方式；五年級上冊第二單元策略單元習(xí)作教學(xué)，則可以依托課文《搭石》和《將相和》等進(jìn)行雙視角練筆，幫助學(xué)生更好地達(dá)成習(xí)作《“漫畫”老師》的目標(biāo)。

（1）語言韻味。《搭石》一文文字優(yōu)美，真情動人，閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩化的語言中蘊(yùn)藏著美好的情感，嘗試模仿其語言風(fēng)格，書寫老師的“高光瞬間”和“靜好日常”：

雖然當(dāng)堂學(xué)生的練筆，模仿痕跡略顯機(jī)械，但是他們已經(jīng)很有意識去借鑒課文的表達(dá)特色；更重要的是，在遷移練筆中，他們內(nèi)化了課文的語言，對于內(nèi)容的理解也有了明顯的提升。

（2）謀篇特色。篇章教學(xué)是第三學(xué)段的重點(diǎn)。習(xí)作《“漫畫”老師》要求學(xué)生“選擇一兩件能突出其特點(diǎn)的事情寫”，那么，當(dāng)學(xué)生確定選材后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元課文的謀篇，列出習(xí)作提綱，這樣就能條理清楚地寫作。學(xué)生經(jīng)過對比閱讀發(fā)現(xiàn)，課文《將相和》是通過三件事來突出藺相如和廉頗的個性特點(diǎn)的，而這三件事并沒有平均用力，而是有詳有略；有些事可以通過語言描寫凸顯人物形象，如“完璧歸趙”中的藺相如 的語言描寫；而有時(shí)也可以重點(diǎn)借助動作描寫來刻畫，如“負(fù)荊請罪”中廉頗的動作表達(dá)了這個人物的性格特征。

這樣的“發(fā)現(xiàn)”源于單元課文，并能在習(xí)作中趁熱打鐵進(jìn)行練習(xí)，極好地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）統(tǒng)籌勾連，有效實(shí)施

統(tǒng)編教材中的四個閱讀策略看上去好像互不相干，但是當(dāng)我們把它們放在一起比對，就會發(fā)現(xiàn)它們之間的邏輯結(jié)構(gòu)：預(yù)測和提問是基本閱讀策略，而提高閱讀速度和有目的地閱讀屬于高階閱讀思維；提高閱讀速度是建立在預(yù)測和提問基礎(chǔ)之上的，而有目的地閱讀是建立在提高閱讀速度基礎(chǔ)之上的。四個策略是層層遞進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系，我們在教學(xué)的時(shí)候要關(guān)注它們之間的邏輯關(guān)系，互相關(guān)聯(lián)，互相滲透，整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同樣，對習(xí)作要素的培養(yǎng)，也要統(tǒng)籌勾連，才能真正有效達(dá)成目標(biāo)。

1. 精準(zhǔn)定位。

統(tǒng)編教材語文要素的設(shè)置非常關(guān)注學(xué)段之間的銜接與遞進(jìn)，不同年級、不同單元中所設(shè)置的語文要素也是緊密聯(lián)系，螺旋上升的?？v覽全套語文教材，厘清習(xí)作序列，有助于我們更加科學(xué)、更加系統(tǒng)地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

四年級上冊和五年級上冊的閱讀策略單元，不約而同地都安排了寫人習(xí)作。雖同是寫“人”，其語文要素卻體現(xiàn)了層層遞進(jìn)的關(guān)系：四年級上冊要求學(xué)生“注意把印象最深的地方寫出來”，既承接了三年級下冊的“嘗試寫出人物的特點(diǎn)”，又要延伸到四年級下冊的“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點(diǎn)”；而五年級上冊要求“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，那么習(xí)作細(xì)化目標(biāo)應(yīng)該是“結(jié)合具體事例，從多個角度寫出人物突出的特點(diǎn)”。

2. 突破難點(diǎn)。

單元的每一篇課文、口語交際和語文園地是一個整體，因此在單元習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分整合，前后勾連，共同落實(shí)單元語文要素。如可以把“口語交際”作為習(xí)作之前的“熱身練習(xí)”；也可以把語文園地中的“詞句段運(yùn)用”前置于習(xí)作之前，初試身手后，再進(jìn)行習(xí)作。

（三）活用策略，助力表達(dá)

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，單元的閱讀策略，可以活化使用到習(xí)作指導(dǎo)全過程；在這個過程中，學(xué)生對策略運(yùn)用的廣度和深度有了更豐富的體驗(yàn)，無形中也促使他們在未來的語文實(shí)踐中更加積極地使用這種策略，直至熟能生巧。這就是閱讀策略學(xué)習(xí)的延伸和升華。

1. 策略豐富習(xí)作內(nèi)容。

三年級上冊第四單元策略單元的習(xí)作是“續(xù)寫故事”。用好單元的閱讀策略，就可以極大地幫助學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容有條理地梳理清楚。首先，教師可先和學(xué)生一起回顧單元中習(xí)得的閱讀策略“預(yù)測”，知道可以借助插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等來合理預(yù)測；接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，根據(jù)人物的動作、表情，猜猜他們在說什么、做什么？然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，猜測接下來會發(fā)生什么？人物還會說什么？如此將“預(yù)測”用到極致，習(xí)作內(nèi)容自然也就既合理又有趣。

2. 策略完善習(xí)作表達(dá)。

學(xué)習(xí)“預(yù)測”和“提問”兩種閱讀策略后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生懂得：一個優(yōu)秀的作者會把某些細(xì)節(jié)介紹得很清楚，但是他們也會故意漏掉一些線索，給讀者留下想象空間——我們的習(xí)作，如果也能引發(fā)讀者“提問”和“推測”，那就更棒啦！

另外，我們提倡“習(xí)作”時(shí)要創(chuàng)設(shè)交際情境，要有“讀者意識”——習(xí)作時(shí)，必須同時(shí)思考讀者閱讀這篇習(xí)作的過程。而五、六年級上冊的閱讀策略“閱讀要有一定的速度”“有目的地閱讀”，就可以借鑒到習(xí)作中，變成“根據(jù)讀者對象（交際情境）的不同，快速選擇內(nèi)容，用不同的方式表達(dá)”。在單元習(xí)作《       讓生活更美好》的導(dǎo)語中，就致力于創(chuàng)設(shè)交際情境：“開展一次'共享美好生活’主題班會”，讓學(xué)生根據(jù)不同的“讀者”、迥異的情境，用不同的表達(dá)方式分享。

這次習(xí)作，讓我們圍繞上面的話題來寫。寫之前，可以想一想：

是什么讓你的生活更美好？

它是怎樣影響你的生活的？可以通過寫哪件事來體現(xiàn)這樣的影響？

寫完后，開展一次“共享美好生活”主題班會，共同分享各自的心得、體會。

3. 策略落實(shí)習(xí)作修改。

佳作不厭百回改?！疤釂枴辈呗杂兄诨锇橹g的習(xí)作互評互改；“提高閱讀速度”“有目的閱讀”則可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行修改。教師應(yīng)該先把所有習(xí)作草稿中出現(xiàn)的問題收集起來，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作要求的維度進(jìn)行歸類梳理，必要時(shí)也可以再次引入單元課文，復(fù)現(xiàn)其中凸顯語文要素的典型語段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)二度修改。

（作者單位：浙江湖州上海外國語大學(xué)附屬浙江宏達(dá)南潯學(xué)校）