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老師們： 上午好！感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任，給我這樣一個機(jī)會，和大家交流一下我對統(tǒng)編教材六年級上冊的學(xué)習(xí)體會。本次交流兩個話題：一是統(tǒng)編語文六上教材解讀與教學(xué)建議，二是在“閱讀·對話”中學(xué)習(xí)與運(yùn)用閱讀對話策略。 我的交流內(nèi)容參考的專家講稿有：小學(xué)語文總主編溫儒敏先生《關(guān)于四五六年級統(tǒng)編教材的教學(xué)建議》，主編陳先云先生《用好統(tǒng)編小語教材的若干建議》，網(wǎng)絡(luò)新教材培訓(xùn)責(zé)任編輯張立霞老師的《統(tǒng)編教材語文六年級上冊教材解讀和教學(xué)建議》，還有人民教育出版社課程教材研究所徐佚老師《統(tǒng)編教材六年級上冊教材解讀和教學(xué)建議》，我在這里一并表示感謝。 一、統(tǒng)編六上教材解讀與教學(xué)建議 六年級是一個什么樣的年級？六年級是一個全面達(dá)標(biāo)的年級。這里的“標(biāo)”指的是2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中12至14頁陳述的學(xué)段目標(biāo)。 統(tǒng)編教材帶給我們什么樣的挑戰(zhàn)？文本教學(xué)的難度增加，教學(xué)梯度的重要性凸顯，要突破原有的教學(xué)定勢。 如何快速應(yīng)對新的挑戰(zhàn)？我們要明確一個核心概念，概括為：必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)姆椒ú呗?、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；認(rèn)識一個雙線組元：統(tǒng)編教材每個單元都是由人文主題和語文要素的雙線組元結(jié)構(gòu)；了解一個三位一體，具體指的是：精讀、略讀和課外閱讀的閱讀體系結(jié)構(gòu)。 接下來，我從以下六個方面和大家進(jìn)行交流：1.整體認(rèn)識，2.三位一體，3.雙線結(jié)構(gòu)，4.讀寫并進(jìn)，5.傳統(tǒng)文化，6.綜合學(xué)習(xí)。 1. 整體認(rèn)識 單元是年段的一部分，單元中的各欄目是單元體系中的一部分。六年級上冊語文課本共有8個單元、7個語文園地、4個口語交際、1個快樂讀書吧、綜合性學(xué)習(xí)散落在教材中。8個園地后面附有寫字表和詞語表，因?yàn)槲迥昙壪聝砸呀?jīng)完成了小學(xué)階段3000字的識字任務(wù)，所以六年級不再有識字表。 教材整體閱讀建議：讀懂單元中的語文要素，明確基本的學(xué)習(xí)要求和單元教學(xué)目標(biāo)；課文、課后思考練習(xí)題、口語交際、習(xí)作和語文園地中的欄目，與單元人文主題和語文要素建立聯(lián)系；在考慮閱讀、口語交際、習(xí)作等相互關(guān)聯(lián)時，要重視其相對獨(dú)立性。 例如：第二單元導(dǎo)讀頁：人文主題是“革命歲月”，語文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的，習(xí)作目標(biāo)是嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動。 本單元共有三篇精讀課文《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》一篇略讀《燈光》，這四課是老課文新組合：有三篇都在五年級上冊，《狼牙山五壯士》原在五上七單元主題是“勿忘國恥振興中華”前一篇是《圓明園的毀滅》，我在執(zhí)教這組課文的時候，學(xué)過圓明園的毀滅我做了兩個拓展：一是梁啟超先生的《少年中國說》，二是推薦閱讀《中華上下五千年》，引領(lǐng)學(xué)生開始了解中國歷史?！秷A明園的毀滅》揭開了舊中國的屈辱史，《少年中國說》讓全體學(xué)生激情澎湃，熱血沸騰，成為那個冬季我們的路隊(duì)口號，只要班長喊“今日之責(zé)任”下面就開始“不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立”，這個暑假當(dāng)我第一次瀏覽統(tǒng)編教材目錄的時候，驚喜的發(fā)現(xiàn)《少年中國說》被編入五上四單元，位于古詩三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》之后，《圓明園的毀滅》之前，感覺自己的拓展閱讀竟與專家團(tuán)隊(duì)不謀而合，甚是欣喜。 《七律長征》和《開國大典》是原五上八單元主題是“走近毛澤東”，《燈光》是原六下三單元主題是“緬懷革命先烈”，這次重新組合編入六上二單元，先看15頁的單元導(dǎo)讀，人文主題是“革命歲月”，語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，習(xí)作目標(biāo)是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”。備課時，要注意課文、課后題、口語交際、習(xí)作和園地與單元的人文主題和語文要素之間的關(guān)系，既要建立聯(lián)系，又要重視相對獨(dú)立性。如第六課課后第三題，第七課課后一二題，第八課課后的閱讀鏈接“1＋4”體現(xiàn)了遷移運(yùn)用，單元習(xí)作“多彩的活動”是話題作文，32頁的寫作要求1.2都和單元主題密切相關(guān)，口語交際“演講”的教學(xué)重點(diǎn)是選擇合適的材料說明明觀點(diǎn)，體現(xiàn)了其在單元中的相對獨(dú)立性。2. 三位一體 統(tǒng)編教材由精讀、略讀和課外閱讀構(gòu)成了三位一體的閱讀體系結(jié)構(gòu)。精讀要求精講細(xì)讀，達(dá)到舉一反三的效果；略讀是指粗略地讀，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用；課外閱讀指課外延伸，讀整本書。 閱讀鏈接側(cè)重某篇課文和單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀，有作品片段、有整篇文章，還有活動。題材、文體、范圍多樣，有散文、詩歌、文學(xué)評論等，或遷移運(yùn)用、或延伸拓展、或自主閱讀，功能不盡相同。 3. 雙線結(jié)構(gòu) 雙線結(jié)構(gòu)指的是寬泛的人文主題和語文要素訓(xùn)練系列。人文主題宛如思想的紅線，貫穿一個單元的課文；語文要素則是教學(xué)的指南，將語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到每個單元、每篇課文的教學(xué)之中，由淺入深，循序漸進(jìn)。六年級上冊八個單元的人文主題分別是：觸摸自然、革命歲月、閱讀策略、小說單元、習(xí)作單元、保護(hù)環(huán)境、藝術(shù)之美、走進(jìn)魯迅，語文要素分別與之相對應(yīng)。 4. 讀寫并進(jìn) 讀寫并進(jìn)體現(xiàn)“閱讀鋪路、由讀到寫”的編排原則，意在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法，運(yùn)用到自己的寫作之中去。 閱讀與習(xí)作各有各自的任務(wù)，有各自的發(fā)展規(guī)律，不可有偏重。主張適度的讀寫結(jié)合。教學(xué)過程中，注意讀與寫的互相遷移。從讀學(xué)寫、以寫促讀，只是提高習(xí)作能力的一種重要途徑，而非唯一途徑。閱讀單元安排的習(xí)作訓(xùn)練，三年級開始每冊編排的習(xí)作單元，課文后面的小練筆，語文園地“詞句段運(yùn)用”中的練寫，都很好地體現(xiàn)了讀寫并進(jìn)的編排原則。 統(tǒng)編教材從三年級始每冊增設(shè)了一個特殊的習(xí)作單元，分別是：觀察、想象、把事情寫清楚、按順序?qū)懢拔铩懻f明性文章、描寫人物、圍繞中心意思寫、表達(dá)真情實(shí)感。以六年級上冊的習(xí)作單元為例，兩片精讀課文《夏天里的成長》《盼》是從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，兩篇寫作例文《爸爸的計劃》《小站》進(jìn)一步感知表達(dá)方法，“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂，歸納梳理，提煉方法，“初始身手”是初步嘗試運(yùn)用，最后的習(xí)作“圍繞中心意思寫”形成單元學(xué)習(xí)成果。 統(tǒng)編教材課后的小練筆教學(xué)建議：隨堂完成，時間不必太久；以學(xué)生評價為主，教師可不做詳細(xì)的評價與修改。 語文園地“詞句段運(yùn)用”欄目中的練寫，是以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的語言規(guī)律與現(xiàn)象，加強(qiáng)段的綜合練習(xí)，將語文學(xué)習(xí)引向生活的實(shí)踐運(yùn)用。 讀寫并進(jìn)需要注意的教學(xué)問題：書面表達(dá)要避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；區(qū)別于習(xí)作，形式更加靈活，激發(fā)練筆興趣。 口語交際的進(jìn)階要求：二年級輪流說；三年級匯總小組意見，盡可能反映每個人的想法；四年級圍繞話題說，分類整理小組意見，有條理地匯報；五年級發(fā)言控制時間，組織討論，討論后小結(jié)；六年級是尊重不同意見。教學(xué)建議：明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)與不同之處，依據(jù)教材提示創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，依據(jù)活動創(chuàng)設(shè)聽與說的互動過程，評價在具體的交際情景中進(jìn)行。 5.傳統(tǒng)文化 傳統(tǒng)文化是中國人的精神家園，散布在課文古詩文、閱讀鏈接、日積月累之中，古詩文書目有所增加，名族風(fēng)俗、京劇趣談、漢字書寫都屬于傳統(tǒng)文化。教學(xué)建議：低年級朗讀背誦，初步感知；中年級正確朗讀，借助注釋把握內(nèi)容；高年級在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上稍有進(jìn)階性要求。日積月累板塊的教學(xué)：進(jìn)一步增強(qiáng)語感，形成積累，要求低于課文，不必深挖內(nèi)涵和感情。把握古詩文課文與語文要素之間的關(guān)系，古詩文的編排主要與單元人文主題匹配，教學(xué)中不需要強(qiáng)行與語文要素拉上關(guān)系。 革命文化的備課建議：注重提高思想教育的實(shí)效性，謹(jǐn)防形式化的說教；減少“講課文之后就收到什么教育，得到什么啟發(fā)”等生硬空洞的教學(xué)模式；課文是思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，認(rèn)真鉆研教材，重視發(fā)掘課文的思想性，與課文內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，而不是游離于文本之外。教學(xué)建議：（1）體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，明確課文中的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)有哪些，目標(biāo)如何落實(shí)；（2）指導(dǎo)學(xué)生理解、把握課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生探索和把握作者的思路，了解作者是怎樣表達(dá)思想感情的；（3）聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，找到他們與作者的思想感情相通之處，在字詞句段篇和聽說讀寫思維訓(xùn)練過程中，潛移默化地受到思想感情的熏陶；（4）感受人物的形象和高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的表達(dá)方法，在語言文字和情感方面都有所得。 小說單元的教學(xué)建議：準(zhǔn)確定位小說教學(xué)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；知道小說大多是虛構(gòu)的故事，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，感受人物形象，品味語言。 6.綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)的基本特征：語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)具體安排：三年級下冊：中華傳統(tǒng)節(jié)日；四年級下冊：輕叩詩歌大門；五年級下冊：遨游漢字王國；六年級下冊：難忘小學(xué)生活。我在三年級緊扣我國的傳統(tǒng)節(jié)日開展探究性學(xué)習(xí)，以小組為單位搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、習(xí)俗和相關(guān)詩詞，最后把活動成果匯編成冊《跟著傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)詩詞》。關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議：聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題 開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動中突出學(xué)生的自主性，由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，教師起指導(dǎo)作用；學(xué)習(xí)活動宜采用學(xué)習(xí)共同體的形式，強(qiáng)調(diào)合作精神，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提倡與其他課程相結(jié)合，鼓勵網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了《跟著節(jié)氣去探究》綜合實(shí)踐活動，探究的主要問題有：節(jié)氣的由來、節(jié)氣的習(xí)俗、候應(yīng)、諺語和相關(guān)詩詞。學(xué)生以小組為單位，確定活動內(nèi)容，制訂活動計劃，走出校門，走向社會和大自然。到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查資料，對家長、鄰居進(jìn)行訪問，撰寫調(diào)查報告，節(jié)氣詩詞飛花令，詩詞童謠大家唱，賞圖讀詩猜節(jié)氣……學(xué)生們在活動中增長了知識，拓寬了視野，提高了語文綜合能力。 很多時候，我們?nèi)プ鲆患虑椋皇菐е?，帶著具體的意義去收獲意義，而是，就這么堅(jiān)持做著做著，就做出了一番意義。 二、在“閱讀·對話”中學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀對話策略 課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。但目前的小學(xué)語文課堂普遍存在著兩個問題：老教師的滿堂灌和新教師的讀課件，忽略了學(xué)生為主體的文本對話。那么在“閱讀·對話”中學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略能夠較快地改變這一現(xiàn)象。統(tǒng)編教材從三年級上冊始安排了特殊的閱讀策略單元：三上是預(yù)測，四上是提問，五上是提高閱讀速度，六上是有目的地閱讀。力求讓學(xué)生學(xué)會閱讀，做積極主動的閱讀者。 預(yù)測單元的教學(xué)目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生學(xué)會一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；（2）學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法；3.嘗試?yán)m(xù)編故事。 提問單元的教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)習(xí)從不同角度提問的方法；（2）學(xué)習(xí)歸類、篩選問題；（3）養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。 提高閱讀速度的教學(xué)目標(biāo)是：（1）養(yǎng)成集中注意力閱讀的品質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)“不回讀”“連詞成句”“帶著主要問題讀”“抓住關(guān)鍵詞句”等提高閱讀速度的方法，用較快的速度默讀課文，學(xué)習(xí)歸類、篩選問題；（3）運(yùn)用學(xué)過的方法嘗試進(jìn)行快速閱讀。 有目的地閱讀教學(xué)目標(biāo)是：（1）具有根據(jù)任務(wù)選擇閱讀材料的意識；（2）能夠帶著不同目的采用不同的閱讀方法；（3）養(yǎng)成有目的閱讀的習(xí)慣。 以三年級上冊預(yù)測《朱家故事》為例，指導(dǎo)預(yù)測的基本方法。 閱讀策略教學(xué)建議：教學(xué)指向明確，有別于其他單元；整個單元的學(xué)習(xí)要聚焦到閱讀方法的習(xí)得上。具體的備課建議：（1）備課環(huán)節(jié)直指閱讀策略，圍繞提示語和課后題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）單元起始課，要明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）師生共同制定閱讀策略的評價體系；（4）課文的首次閱讀至關(guān)重要。 如六年級上冊第三單元“有目的閱讀”第一篇精讀《竹節(jié)人》，初步了解閱讀策略，第二篇精讀《宇宙生命之謎》，以旁批的形式詳細(xì)地呈現(xiàn)閱讀思維過程，做示范。第三篇略讀《故宮博物院》，是在真實(shí)的語言情境中，遷移運(yùn)用方法策略，材料一重點(diǎn)讀，材料二略讀，材料三和材料四屬于非連續(xù)性文本，應(yīng)該重點(diǎn)讀。語文園地六的“詞句段運(yùn)用”怎樣乘車更合適？也是非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》13頁學(xué)段目標(biāo)：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，與我們的生活息息相關(guān)，閱讀指導(dǎo)很重要。教學(xué)建議：（1）在教學(xué)、作業(yè)中積極補(bǔ)充非連續(xù)閱讀文本，增加學(xué)生這方面的閱讀活動與能力訓(xùn)練。（2）在閱讀方法指導(dǎo)上，更要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，鼓勵學(xué)生多使用工具書學(xué)習(xí)。 閱讀策略單元最關(guān)心的問題是應(yīng)當(dāng)怎樣來閱讀。不因單元學(xué)習(xí)的結(jié)束而告終，而是將所習(xí)得的策略運(yùn)用于今后的閱讀活動中，且能主動恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀策略，自然不刻意，熟練不刻板為最佳，使學(xué)生成為策略的終身受益人和使用者。 三至六年級“快樂讀書吧”相關(guān)文體和閱讀方法如下： 三年級上冊：童話，閱讀方法：想象，把自己代入故事； 三年級下冊：寓言，閱讀方法：讀懂故事，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解道理； 四年級上冊：神話，閱讀方法：認(rèn)識到神話對于古人的重要性，感受神話的宏大氣魄； 四年級下冊：科普，閱讀方法：用學(xué)過的方法理解科學(xué)術(shù)語，學(xué)會進(jìn)一步質(zhì)疑和探索； 五年級上冊：民間故事；閱讀方法：認(rèn)識到民間故事的口頭性特點(diǎn)，感受到民間故事的善惡對立和圓滿結(jié)局的特征； 五年級下冊：古典章回體小說，閱讀方法：體會章回體的特點(diǎn)，學(xué)會看回目； 六年級上冊：成長、教育類小說，閱讀方法：以主人公的為中心梳理任務(wù)關(guān)系，把人物和情節(jié)聯(lián)系起來記憶。 快樂讀書吧有關(guān)編排和推薦書目： |
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