（一）數(shù)量顯著增多

在人教版教材中，童話課文有 36 篇，占課文總數(shù)的 10.3%。而在統(tǒng)編版教材中，童話課文達到了43篇，占課文總數(shù)的 15%。此外，統(tǒng)編版教材中還有大量童話編排在“和大人一起讀”等欄目中，特別是在三次“快樂讀書吧”中推薦閱讀整本童話書，童話閱讀的數(shù)量劇增。

（二）內(nèi)容更加貼近兒童

統(tǒng)編版教材中的童話，在人教版教材的基礎上有所增刪，刪去了《小白兔和小灰兔》《兩只小獅子》等說教意味較重的童話，增加了《蜘蛛開店》《宇宙的另一邊》等想象豐富，更加貼近兒童生活和思維的課文，更加切合兒童語文學習的規(guī)律。

（三）編排方式更加集中、科學

統(tǒng)編版教材中，以童話組元的單元（整組課文都是童話）共有7個，其中有2個普通單元，2個童話文體單元，2個閱讀策略單元，1個習作單元。其他童話題材的課文及閱讀篇目，則是根據(jù)“雙線組元”的需要，由淺入深地編入教材中。這樣的編排，有利于學生閱讀童話和學習語文，彰顯出統(tǒng)編版教材系統(tǒng)性、科學性的特點。

縱觀統(tǒng)編版小學語文教材中的童話及其編排特點，不難發(fā)現(xiàn)，童話除了它固有的教育教學價值外，在當下的語文教學中還承載著全新的使命，具有全新的教學價值。

（一）推動學生閱讀

1. 激發(fā)閱讀興趣。

童話新奇、有趣的文體特點，決定了它具有激發(fā)閱讀興趣的價值。統(tǒng)編版教材中，小學低段安排的童話課文達25篇，“和大人一起讀”安排了4次，“我愛閱讀”安排了5次，還有2次“快樂讀書吧”推薦閱讀。這些有趣的童話故事，使語文學習充滿了情趣，有利于促進學生對閱讀保持濃厚的興趣。

2. 提高閱讀量。

在統(tǒng)編版教材中，“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”中童話題材占了很大的比例，特別是在“快樂讀書吧”中安排了3次推薦閱讀整本童話書，利用童話推進學生閱讀、提高閱讀量的意圖可見一斑。

3. 培養(yǎng)閱讀習慣。

統(tǒng)編版教材第一次“快樂讀書吧”（二年級上冊）中，就以泡泡的形式提示：“看看書的封面，找找書名和作者。”“每次讀完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟。”而更為重要的是，在大量的童話閱讀中，閱讀會逐步成為學生學習、生活的習慣。

（二）促進學生學會閱讀

1. 學習閱讀童話。

童話在統(tǒng)編版教材中的集中編排，使學生對童話文體的認識更加深入。第一個文體單元是童話，學生閱讀的文體意識即從這里開始生長。在大量的童話閱讀中，學生經(jīng)歷了感受童話情節(jié)、體會童話特點、識別鮮明形象、領會童話意蘊的過程，在讀、講、演等體驗中學會了如何閱讀童話。

2. 學習閱讀策略。

學會閱讀，學會學習，是統(tǒng)編版小學語文教材中童話承載的另一項使命。三年級上冊“預測”策略單元，三年級下冊“復述”策略單元，整組課文都是童話。四年級上冊“提問”策略單元，開篇也是童話。這樣連續(xù)的閱讀策略安排，都體現(xiàn)在童話閱讀中，可見童話在學生學習閱讀中是多么重要。

3. 促進語文學習。

童話學習過程，也伴隨著學生識字學詞、閱讀、習作的過程，童話不只是童話，它也是語文學習的載體。在學習童話的過程中，學生語言得到發(fā)展，閱讀策略與方法得到建構，語文素養(yǎng)不斷提升。

（三）促進思維發(fā)展

1. 激發(fā)想象力。

學生的想象力不是自然天成的，它需要在豐富的體驗中獲得，需要調(diào)動學生現(xiàn)實經(jīng)驗的參與。而想象豐富的童話正是溝通學生現(xiàn)實世界與想象世界的橋梁。學生學習童話的過程，實則是跟隨作者想象、激發(fā)讀者想象的體驗過程。大量的童話閱讀安排，是對學生想象力發(fā)展的歷練。

2. 培養(yǎng)問題意識。

思維發(fā)展的一個重要體現(xiàn)，是具有問題意識。在統(tǒng)編版小學語文教材中，“預測”“提問”策略的訓練，有童話文體的參與。學生在童話閱讀中，也在學習如何提問，預測、推測著故事情節(jié)發(fā)展，始終帶著問題閱讀，并逐步嘗試解決問題，并通過想象、習作等途徑創(chuàng)編自己的童話。

3. 啟蒙習作。

對作文進行啟蒙和學習，也是統(tǒng)編版小學語文教學中童話的重要價值體現(xiàn)。在一年級下冊第一單元“口語交際”中，教材安排了《老鼠嫁女》的看圖聽故事、講故事的內(nèi)容。三年級上冊第三單元安排了“我來編童話”的習作。而三年級下冊習作單元，則以4篇童話課文和習作例文的方式組元，引導學生感受“這樣想象真有趣”，嘗試創(chuàng)編童話。學生在童話的世界中，經(jīng)歷了從聽、講到創(chuàng)造、表達的過程，逐步走向?qū)W會習作。

（四）提高審美情趣與文化熏陶

1. 提高審美情趣。

童話里不僅有離奇的情節(jié)，更包含著真善美，語言美、情感美、思想美、意蘊美交織于一體，給人以豐富的審美體驗。統(tǒng)編版教材增加了許多情趣高雅、意境優(yōu)美的童話，使學生能在閱讀中受到美好事物的滋養(yǎng)，為學生打開了品鑒世界的一扇窗戶。

2. 受到文化熏陶。

不同作家的童話具有不同的風格，必然也會有不同國度、地域的文化烙印，不同的地域風光、風俗習慣、思想觀念，都會在童話中有所折射。而童話中擬人、夸張、幻想等手法的運用，也會反映出不同作家、民族的特色。在閱讀童話中，學生也會潛移默化地受到多元文化的浸潤，獲得成長的養(yǎng)料。

（一）“三位一體”抓實海量閱讀

倡導海量閱讀是統(tǒng)編版語文教材的重要理念。童話文本整體性、系統(tǒng)性的編排，決定了童話教學不能進行“單打獨斗”式的零散教學，要以開闊的視野審視童話教學，站在教材編排的系統(tǒng)設計和學生語文核心素養(yǎng)的提升高度開展教學。因而遵循精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”，學、用、練相互關聯(lián)的教學原則和規(guī)律就顯得十分必要。在教材“1+X”的編排體例下，積極倡導“海量閱讀”，開展“親子閱讀”“整本書閱讀”等閱讀活動，保持學生持續(xù)的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，整體推進學生閱讀。

（二）學以致用促進策略轉(zhuǎn)化

汪潮教授認為童話教學應通過聽說、朗讀、習作等策略來學習童話語言，通過復述、想象、表演等方式再現(xiàn)童話形象，通過兒童視野、個性視角理解童話意蘊。有學者認為聽與講，角色朗讀與表演，想象與對話是童話教學的“三寶”。統(tǒng)編版教材中預測、提問等策略，包含著一系列童話閱讀方法。這些都是值得引導學生去學習的。而更為重要的是，這些策略、方法的習得，要轉(zhuǎn)化為學生的閱讀能力，使學生在閱讀中能靈活運用，從而學會閱讀，學會學習。

（三）生本對話構建思辨課堂

童話是幻想與想象的產(chǎn)物，其豐富的想象、曲折的情節(jié)、深遠的意味，對學生思維發(fā)展具有天然優(yōu)勢。因此童話課堂應充分展開學生與文本的對話，為教學增添思辨的色彩，讓學生在童話閱讀中去提問、猜測、想象、創(chuàng)造，去分析、概括、評價。

（四）淡化說教領會美好意蘊

童話是美好的，往往蘊含著深刻的意蘊。它離奇的故事情節(jié)，鮮明的角色形象深深地吸引著學生。它不是充滿說教色彩的心靈雞湯，切忌簡單說教。如果把《雪孩子》當作“舍己為人”的道德故事，把《漏》解讀為“壞人都很笨”，而忽略了其中豐富的想象等童話特質(zhì)，則是“丟了西瓜撿芝麻”。要引導學生入情入境地閱讀，關心人物命運，代入自身角色，經(jīng)歷情感體驗，從而獲得文化浸潤與審美熏陶。

童話是兒童成長的寶貴食糧，是語文教學的重要載體。在統(tǒng)編教材視野下，找準童話教學的新價值，科學設計教學活動，對于全面用好統(tǒng)編教材，提升學生語文核心素養(yǎng)，具有十分重要的意義。（作者單位：重慶涪陵城區(qū)第六小學校）