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今天聽了兩節(jié)課，一節(jié)作文教學(xué)，一節(jié)文言文教學(xué)。收獲頗豐。 說實話，我本人是不會上課的，但我有兩個最大的特點：一是聽別人上課，二是把別人的課拿來“評論”，為此，我倒得罪了不少人。我常以為，真正的教研是離不開像我這樣“瞎說”的勇士的，說得更高尚一點，教研就應(yīng)該有爭論、有雜聲、有不同觀點，這樣的教研才具有價值，或者說，在這樣的教研環(huán)境中，授課者才能認(rèn)清自己課例中的不足，以便進一步修改、提煉出更高效的課堂教學(xué)設(shè)計。 縱觀兩節(jié)課堂實況，其教學(xué)目標(biāo)指向性是十分明確的，以學(xué)生為主一步步施教。教師在課堂中能啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)流程十分清晰，至始至終做到循序漸近，把課堂推向高潮，把學(xué)生引向課堂深處，最終完成課堂教學(xué)目標(biāo)。 那么，我想說的是為什么一堂課把學(xué)生搞得如此累？把教師搞得這么累？反觀課堂細(xì)節(jié)，不得不說，這兩節(jié)課中教師教得特別累，學(xué)生學(xué)得并不輕松。究其原因是什么？教師在處理課堂教學(xué)設(shè)計時，沒有考慮到課堂效應(yīng)。真正的課堂是屬于學(xué)生的，而不是教師的。如果一節(jié)課中，教師教得十分累，想必學(xué)生學(xué)得并不輕松，這樣的課堂節(jié)奏必然是緊湊的，稍不注意課堂氛圍就會顯得死氣沉沉，如此課堂，有趣么？ 我們常思考：我們應(yīng)該追求什么樣的課堂？理想的課堂效應(yīng)是什么？或許，我們都會說：“高效，輕松，自然。”事實上，我們一再關(guān)注的課堂效應(yīng)，往往在課堂上顯得不堪一擊，零亂、負(fù)重、呆板總會悄悄呈現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。 針對今天我所聽兩節(jié)課，我想談一點自己的觀點： 作文課，當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生寫作為基礎(chǔ)，如何訓(xùn)練？寫作切入點是特別重要的。如何讓學(xué)生容易產(chǎn)生寫作動機？如何讓學(xué)生筆下靈動？這是設(shè)計作文教學(xué)首先應(yīng)考量的問題。今天所見證的作文課，嚴(yán)格說，并不理想，盡管達(dá)到了一定的訓(xùn)練目的，事實上，整個課堂沒有深度，穩(wěn)定性不強。也就是說，沒有設(shè)計好這節(jié)課訓(xùn)練的重點在哪?！拔覑邸边@種半命題式作文訓(xùn)練，重點應(yīng)該放在哪？我以為，應(yīng)讓學(xué)生大膽思考、大膽說話，在說的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何著筆（立意），如何謀篇布局，如何詳略得當(dāng)?shù)?。作文本無定法，貴在下筆有意，有了好的立意，作文自然會水到渠成。 小學(xué)生寫作文，切不可抬高標(biāo)準(zhǔn)，一篇隨堂作文能做到立意新穎，緊扣中心，語句通順，層次清楚，絕對算是佳作了。同時，小學(xué)生是善于想象的，只要想象合理，稍加引導(dǎo)，再采用合理的方式寫出來，就是真情實感的作文。那么，今天所見證的作文教學(xué)并沒有考慮到這些點：一是教師參與過多，把一個半命題作文生拉硬扯到一個命題作文（我愛我），如此一來，限定了學(xué)生的思維，只能把思維定性在“我”的框架里。二是教師開始用范文就圈定了作文的范圍，簡言之，教師的大意就是：同學(xué)們，你們就照著老師寫的模式寫吧（仿寫），表面看來是仿寫（小學(xué)生，應(yīng)該訓(xùn)練仿寫能力。）事實上，這一舉動再次圈定了學(xué)生寫作的范圍。三是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作方法前后順序不當(dāng)。既然學(xué)生不懂得如何寫，教師應(yīng)該提前（或者用范文講清楚應(yīng)該怎么寫。）告訴學(xué)生應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生用自己理解的方式寫出來后，教師再重申寫作技法，是不是顯得有點“亡羊補牢”呢？ 作文當(dāng)以真情實感為重，學(xué)生敢寫、愿寫，善寫，并且有寫不完的素材，那么，這樣的作文課就是成功的。同時，如果僅僅以學(xué)生能寫成篇是不夠，教師還得多想法子，讓學(xué)生掌握一定的寫作技法，有了寫作技法，學(xué)生再通過自己的語言來途述自己的生活（學(xué)習(xí)）。換言之，學(xué)生生活就是作文，在這樣的背景下，寫出的作文必然是有血有肉的，而不是生硬的，空洞的。 文言文教學(xué)重在朗讀，在朗讀中體會文言文的節(jié)奏美，韻律美。今天，我所聽文言文教學(xué)，教師在朗讀方面是下足了功夫的，但是，效果呢？我敢說，教師教得特別累，學(xué)生朗讀得十分疲憊，效果并不明顯，究其原因是什么？我以為，教師在朗讀設(shè)計方面有所欠妥，朗讀并不是沒有層次感的朗讀，而應(yīng)該是有漸次性、遞進式朗讀，每一次朗讀應(yīng)該上升一個新的高度，引導(dǎo)學(xué)生走向新的臺階。切不可為了朗讀而朗讀，這樣既費時，又無味。 針對教師所授篇目，今天這節(jié)課教師在放手方面做得不夠好，為什么這樣說呢？生怕學(xué)生不懂，于是，教得太細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。這篇文言文并不難，學(xué)生借助工具書和書中釋義是完全能夠讀懂的，教師何必如此反復(fù)強調(diào)，反復(fù)讀呢？或許學(xué)生在一知半解狀況下去朗讀文言文時，我們能感受到一些韻律感，但是，當(dāng)教師劃定了節(jié)奏再讓學(xué)生朗讀，效果是不是真的好呢？事實證明，這是一種強迫朗讀，學(xué)生朗讀時顯得有些生硬的感覺。 《楊氏之子》這篇文言文故事性很強，何不采用講故事的方法讓學(xué)生去理解字詞、理解文本呢？開篇第一句就是中心句（其“聰惠”是關(guān)鍵詞。）如果緊扣這句話，采用“起因－經(jīng)過－結(jié)果”這樣的教學(xué)流程，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本字面含義，學(xué)生聯(lián)系文本前后，一定會對這個小小的故事感興趣，也能從故事中感知“聰惠”的深層含義。既學(xué)懂了文本的字面含義，又理解了文本的深層含義。而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只當(dāng)引子，時不時點撥，充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，最終走向文本深處。這樣的教學(xué)教師很閑，學(xué)生很輕松。 寫到此處，我仿佛覺得我像一個“評論家”，更像一個“談匠”，至于對與錯，我從來不在意，我發(fā)表我的觀點，別人上別人的課，互不干涉，就好。作為一名教師，我們應(yīng)該時常審視課堂，尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。既然如此，教師，何必讓自己在課堂中那么累呢？ 2018.3.27日晚草記  |
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