陳華忠，福建省特級(jí)教師，省數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，省級(jí)數(shù)學(xué)科骨干教師，福建省第三屆杰出人民教師，省優(yōu)秀農(nóng)村教師，集美大學(xué)教育碩士小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師，福建省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會(huì)副秘書長(zhǎng)。撰寫發(fā)表教育教學(xué)論文近800篇，出版四本個(gè)人教育教學(xué)專著。

“常態(tài)課”就是摒棄課堂上花里胡哨的東西，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)。它是一種自然、真實(shí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)活動(dòng)，也是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊教學(xué)過(guò)程，具有自然、真實(shí)、尊重、樂學(xué)、有效的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

一、常態(tài)課應(yīng)是“自然”的課

“自然”的課，是指樸素的、平實(shí)的課，是指撕掉偽裝、剔除浮華的課，也是綠色，無(wú)污染的課。它是沒有矯揉造作，沒有無(wú)病呻吟。也沒有裝腔作勢(shì)，沒有虛張聲勢(shì)?！白匀弧钡恼n，是順應(yīng)學(xué)習(xí)主體本性和學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)，是遵循教師教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生差異與個(gè)性的課。社會(huì)學(xué)家潘光旦先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育，只有八個(gè)字的假定——順其自然，因其固有。不順其自然是戕害，不因其固有則徒然?！笨梢?，“自然”的課，應(yīng)盡顯素顏之美，盡揚(yáng)淳樸之風(fēng)，盡展本性之長(zhǎng)。課堂上，粉筆有其作用，平板有其價(jià)值。何時(shí)使用什么教學(xué)器材，開展各種活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與課堂教學(xué)進(jìn)展?fàn)顩r決定的，這樣的課，猶如原野之風(fēng)，清新怡人，又充滿生活的氣息和生命的活力。

二、常態(tài)課應(yīng)是“真實(shí)”的課

“真實(shí)”的課，一指教育教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷成長(zhǎng)；二指師生情感的真實(shí)，教師真實(shí)情感的投入，用真心換真心，真情出真情。在這種情感熏染下的學(xué)生，也定會(huì)是真實(shí)的，誠(chéng)摯的。由于課堂是師生共同活動(dòng)、共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是師生對(duì)話交流，情感交融的過(guò)程。三指教育教學(xué)過(guò)程的真實(shí)。課堂教學(xué)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題--提出問題—分析問題--探究問題--解決問題的過(guò)程，也是交流互動(dòng)與思維碰撞的過(guò)程。在課堂上，如學(xué)生好奇心強(qiáng)，是善于詢問的，倘若課堂上學(xué)生沒有疑問，則不真實(shí)；同時(shí)，教室又是出錯(cuò)的場(chǎng)所，由于學(xué)生多方面的原因，如理解不深入、練習(xí)粗心，都可能出錯(cuò)，倘若完全正確，則不真實(shí)；若課堂上出現(xiàn)意外，而這恰是難得的資源，倘若教師仍按照教案施教，則是不真實(shí)。而真實(shí)的課，應(yīng)該是常態(tài)的課，也應(yīng)該是生成的課，還應(yīng)該是開放的課。

三、常態(tài)課應(yīng)是“尊重”的課

常態(tài)課是尊重學(xué)生的差異與個(gè)性的課堂。教學(xué)的第一原則首先是“尊重”，即尊重學(xué)生的自然天性，尊重學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師對(duì)學(xué)生的要求不能整齊劃一，否則會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與潛能發(fā)揮。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的想法和興趣特長(zhǎng)，這種獨(dú)特性是人個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，教師不能用同一個(gè)模式去塑造，不能用一個(gè)尺子衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生，這是不可能的。我們還要尊重學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)、理解、感受和體驗(yàn)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂園。為此，常態(tài)課體現(xiàn)“尊重”的課，課堂的氛圍應(yīng)該是民主、平等、和諧的，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、常態(tài)課應(yīng)是“樂學(xué)”的課

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主人。課堂上所有的活動(dòng)，都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)這個(gè)主題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，組織各種有益活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流、體驗(yàn)新知的形成過(guò)程。

常態(tài)課上學(xué)生學(xué)習(xí)所受的限制應(yīng)該較少，課堂可能會(huì)出現(xiàn)童心飛揚(yáng)、人性彰顯的場(chǎng)景。同時(shí)，教師應(yīng)靈活應(yīng)變、適時(shí)介入，采用拋磚引玉，激起學(xué)生情感的層層漣漪，讓學(xué)生去思考、去探究、去交流、去解決，在交流互動(dòng)中，學(xué)生彼此溝通、相互理解，也往往催生出創(chuàng)新思維的火花?？梢?，常態(tài)課也應(yīng)呈現(xiàn)出學(xué)生“樂學(xué)”的特點(diǎn)，在獨(dú)立思考、自主探究的過(guò)程中主動(dòng)地探究新知，理解并掌握所學(xué)的知識(shí)。

五、常態(tài)課應(yīng)是“有效”的課

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師課堂教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效的課堂提倡老師少說(shuō)、精講、優(yōu)釋，應(yīng)多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，合作交流，從而凸出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣。這樣課教師“教”的輕松，學(xué)生“學(xué)”的愉快。那么，如何上好常態(tài)課，我們認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面著手：一要認(rèn)真分析教材，吃透教材，用好教材；二要精心設(shè)計(jì)教案，情境創(chuàng)設(shè)，新課引入，活動(dòng)組織，以及練習(xí)設(shè)計(jì)等；三要靈活駕馭課堂，認(rèn)真篩選學(xué)生提出問題，依據(jù)課堂生成情況，靈活調(diào)控教學(xué)流程。四要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，練習(xí)設(shè)計(jì)做到有針對(duì)性、多樣性、層次性與拓展性。五要激勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果能認(rèn)真地落實(shí)以上五個(gè)方面，常態(tài)課教學(xué)一定是有效的課。

總之，讓課堂教學(xué)走向“常態(tài)”，就是要返璞歸真，還課堂教學(xué)以“自然本色”，少一些花哨，少一些造作，少一些不切實(shí)際的東西，少一些太過(guò)理想化的東西，從而讓課堂更加實(shí)在一些、樸實(shí)一些、真實(shí)一些；通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)一點(diǎn)，使教學(xué)效率更高效一點(diǎn)。

編輯：王波

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