名師工作室是一個(gè)由“名師”和“工作室”組成的復(fù)合概念。所謂名師，并無(wú)一個(gè)清晰的界定。作為一個(gè)約定俗成的稱(chēng)謂，“名師”通常是指在某一區(qū)域具有一定知名度和影響力的教師，這種知名度和影響力的內(nèi)部因素可以從以下幾方面考察：

一是職業(yè)道德，名師必須熱愛(ài)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和職業(yè)精神，為人師表，注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展；二是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，名師必須是自己學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，知識(shí)廣博，教育教學(xué)理論素養(yǎng)深厚，教學(xué)技能高超；三是教學(xué)業(yè)績(jī)，名師必須是當(dāng)?shù)毓J(rèn)的教學(xué)名家，深耕當(dāng)?shù)兀依罘曳?，成?jī)突出，在同行、學(xué)生、家長(zhǎng)中享有崇高威望；四是團(tuán)體精神，名師必須具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，甘當(dāng)人梯，不掠美，能獎(jiǎng)掖和提攜后人，不虛飾，能誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助團(tuán)隊(duì)成員。其外在表現(xiàn)則是擁有一些公信力較高的學(xué)術(shù)頭銜或榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如特級(jí)教師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、拔尖人才、學(xué)科帶頭人、有突出貢獻(xiàn)或享受政府特殊津貼的專(zhuān)家等。

工作室的概念，也無(wú)一個(gè)明確的界定。從概念的組成可以判斷其有兩個(gè)突出的特征：一是規(guī)模不大，從幾人到十?dāng)?shù)人不等；二是基于共同的理想、愿望、追求而共同努力，“工作”當(dāng)作名詞，與“任務(wù)”同義，“工作”當(dāng)作動(dòng)詞，與“操作”同義。由此我們可以把名師工作室定義為由名師領(lǐng)銜主持的基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而組成的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。這種共同體應(yīng)該具備兩大功能：一是學(xué)習(xí)名師，即總結(jié)名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉名師的教育教學(xué)思想，使之系統(tǒng)化、理論化；二是培養(yǎng)名師，即通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)展示、教學(xué)示范，選擇共同感興趣的研究課題進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)提升工作室其他教師的工作能力和研究能力，使之快速成長(zhǎng)。

從各地實(shí)踐看，目前名師工作室大都具有較強(qiáng)的行政組織色彩，從工作室主持人（領(lǐng)銜人）的確定，到工作室組成人員的遴選，大多由區(qū)域內(nèi)行政部門(mén)主導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)部的工作室也由學(xué)校牽頭組織。這種組織管理方式，在保證名師工作室正常運(yùn)行的同時(shí)，也產(chǎn)生了幾個(gè)亟待澄清的問(wèn)題。

問(wèn)題一：名師工作室與校本研修的區(qū)別與聯(lián)系

校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種途徑，自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三要素，現(xiàn)場(chǎng)研究、行動(dòng)研究是校本研修的主要學(xué)習(xí)途徑和研究形式，名師工作室的基本理念和研究形式與校本研修是一致的。不同之處在于，校本研修大多是以一所學(xué)校內(nèi)部的教師為基礎(chǔ)成員，研修成員朝夕相處，以學(xué)校一級(jí)行政組織（教研組、備課組）為支撐開(kāi)展活動(dòng)，研修內(nèi)容多結(jié)合本校實(shí)際，具體而微，層次上屬微觀研究。名師工作室成員跨校、跨區(qū)域，構(gòu)成范圍較廣，集中間隔時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，研修內(nèi)容在現(xiàn)場(chǎng)觀摩后，更多要求總結(jié)反思，既注重實(shí)踐操作又注重理論探究，思辨色彩比校本研修厚重，這是處于中觀層面的研究，運(yùn)行得好，可以幫助成員解決工作經(jīng)驗(yàn)局部狹隘性的束縛，比較全面地把握教學(xué)實(shí)踐的量和度。

問(wèn)題二：名師工作室與教研部門(mén)有組織的教研活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系

教研部門(mén)組織的教研活動(dòng)，參與面更廣，主題更集中突出，形式多樣豐富，信息量大，參與人員各得其所，這是其長(zhǎng)。其短處在于參與人員層次參差，內(nèi)容要求難以兼顧，活動(dòng)中，大部分人處于被動(dòng)參與狀態(tài)，旁觀者多，主動(dòng)發(fā)聲者少，活動(dòng)后的總結(jié)反思乏力。名師工作室的活動(dòng)正好與教研部門(mén)的教研活動(dòng)形成互補(bǔ)。一方面，名師工作室依托各地區(qū)教研部門(mén)的活動(dòng)平臺(tái)，動(dòng)員成員積極參與教研活動(dòng)，廣納信息，帶著問(wèn)題觀摩學(xué)習(xí)，為名師工作室的專(zhuān)題活動(dòng)準(zhǔn)備素材；另一方面，名師工作室規(guī)模不大，可以就教研部門(mén)組織的教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展深入討論，并能及時(shí)組織現(xiàn)場(chǎng)教研，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—行動(dòng)解決—深入研討”的邏輯鏈條。

問(wèn)題三：名師工作室主持（領(lǐng)銜）人與教研員（教研組長(zhǎng)）工作的區(qū)別與聯(lián)系

教研員（教研組長(zhǎng)）是一個(gè)地區(qū)（學(xué)校）學(xué)科教研工作的組織者與管理者，名師工作室的主持（領(lǐng)銜）人與地區(qū)教研員（學(xué)校教研組長(zhǎng)）有時(shí)是一身二任，更多的時(shí)候是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。從全局來(lái)看，教研員對(duì)地區(qū)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀、師資配置與發(fā)展培訓(xùn)狀況顯然比名師工作室主持（領(lǐng)銜）人要了解得多，因此，名師工作室主持（領(lǐng)銜）人應(yīng)該積極主動(dòng)地與地區(qū)教研員聯(lián)系，尋求支持，特別是在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革實(shí)踐等方向性問(wèn)題方面，要與區(qū)域性工作協(xié)調(diào)，做到與地區(qū)學(xué)科發(fā)展要求同步。