教育轉(zhuǎn)型呼喚教師發(fā)展轉(zhuǎn)型，如果沒有教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型，教育的轉(zhuǎn)型就是一句空話。因此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教師教研方式，通過精心引導(dǎo)和管理，為廣大教師創(chuàng)建一個學(xué)習、實踐、交流、互助、競爭的專業(yè)發(fā)展平臺，引領(lǐng)教師在自我反思、名師助長、同伴互助中成長。

一、教學(xué)反思： 增強教師自覺研究的意識

“教學(xué)反思”是隨著新課程而產(chǎn)生的，也是這幾年不斷被凸顯的一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個共性特征。中國有句俗話說，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，強調(diào)的是個人的努力。古人說，“吾日三省吾身”，強調(diào)的是內(nèi)省。但僅僅知道反思的重要性，還是遠遠不夠的?！胺此肌痹诂F(xiàn)實中的含義要豐富得多，反思教學(xué)做起來也并非易事，但反思與實踐的結(jié)合對教師教學(xué)智慧提升的作用不可估量。反思能力是當代教師職業(yè)能力發(fā)展的決定因素，是科研型教師最主要的因素。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師?！闭n沒有最好，只有更好。如果課后加以反思，就能不斷地認識到自己的不足之處，并在以后的教學(xué)中能盡可能地揚長避短。那么我們?nèi)绾芜M行反思呢？所謂反思就是借助邏輯推理的技能對自己的教學(xué)行為行為及情境進行批判性的分析過程。其內(nèi)容包括反思教學(xué)情境中的各種技能與技術(shù)的有效性，反思教學(xué)實踐的假設(shè)和結(jié)果，反思教學(xué)實踐有效規(guī)范性標準等。一線教師反思的重點是自己的“課堂教學(xué)”。課堂教學(xué)是中小學(xué)教育科研的重點領(lǐng)域。課堂因教學(xué)而設(shè)，教學(xué)以課堂而言，各種教育思想和教育因素的組合及運行都會在課堂教學(xué)中展現(xiàn)。教師反思方法有：

1. 寫教學(xué)后記。反思教學(xué)中成功之處，記錄下教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧瑢哟吻宄l理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。也可反思教學(xué)中不足之處，系統(tǒng)回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。

2. 二次備課。教師上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施。二次備課有助于老師從正反兩方面及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有效地增強教學(xué)效果、提高教學(xué)專業(yè)水平。

3. 寫聽課心得。即從別人的課堂中學(xué)習成功的做法。聽課前先鉆研教材，研究教法，設(shè)計教學(xué)，帶著有準備的頭腦去聽課，聽課再反思，比較差異，寫下心得，這樣的聽課收獲會更多。

二、 校本教研： 創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展平臺

校本教研是一種基于改變教師教育教學(xué)行為的研究方式。學(xué)校應(yīng)拓展校本教研途徑，為教師專業(yè)成長提供一個發(fā)展空間。

1. 套餐式。教研組是開展校本教研的重要載體，也是教師專業(yè)發(fā)展的依托。從某種意義說，教師專業(yè)發(fā)展速度的快慢，教師之間專業(yè)化發(fā)展水平的差距能否縮小，都取決于教研組活動這份套餐。加強教研組建設(shè)和發(fā)展，是開展校本教研的基礎(chǔ)性工程。教研組活動要規(guī)范化、專題化、系列化，要做到“三有”，即學(xué)期有主題，每月有專題，每人有課題。新學(xué)期初，以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問題和課題研究內(nèi)容，作為校本教學(xué)研究的學(xué)期主題，每月專題。通過“三課“（課例研究、課堂觀察、同題異構(gòu)課）等形式開展系列校本教研活動，將“聚焦課堂”作為校本教研的工作重心。

2. 自助式。即讓教師自主選擇專業(yè)社團參與研究。學(xué)校根據(jù)教師需要和實際情況成立專業(yè)社團，并開出教師專業(yè)社團菜單，供教師選擇。如我校按管理類、學(xué)科類、科研類，成立的教師專業(yè)社團有愛心班主任社團、科研探航工作室、教海拾貝工作室、心理輔導(dǎo)工作室、英語創(chuàng)意工作室等等，教師自愿選擇報名參加，每個社團由一名學(xué)科帶頭人或骨干教師負責。專業(yè)社團每月活動一次，定時間、定地點，事先確定主題，做到研究專題化。因為參與社團的老師在同一層面上，因此可以在高度互動的活動中學(xué)習]分享、釋疑，解決老師們在實際教學(xué)中問題和困惑。在研討中每一個教師都是閃亮登場的主角，是問題的發(fā)起者，更是問題的解決者，在實戰(zhàn)中助推專業(yè)成長。

3. 點餐式。教師只有充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與同事的合作與幫助，才能取得專業(yè)發(fā)展。每學(xué)年開始，學(xué)校都要為新教師舉行專門的結(jié)對儀式。每學(xué)期，要開設(shè)骨干教師掛牌課，舉行師徒展示課或師徒“同題異構(gòu)”課，發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，在傳幫的過程中，形成了學(xué)研共同體。同時，學(xué)校還開展結(jié)拜名師活動，縮短青年教師的成長期。

4. 配送式。每學(xué)期，學(xué)校有計劃地安排教師外出學(xué)習聽課，尤其是為青年老師提供更多的機會，讓他們接觸高規(guī)格展示課或教學(xué)研討活動，促使他們盡快成長。對外出學(xué)習培訓(xùn)者，學(xué)習歸來要及時總結(jié)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，在教研時或工作例會上進行傳達，做好二次培訓(xùn)工作。開展校際交流。讓實驗小學(xué)的骨干老師，不定期來校進行有效課堂交流，接受他校的課改輻射。與兄弟學(xué)校開展“同題研課”的觀摩交流，送教“民工子弟”。邀請名師、專家來校上課、作講座。

（來源：中國論文網(wǎng)）