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在以“兒童·游戲·質(zhì)量：開(kāi)啟學(xué)前教育新征程”為主題的中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)首屆圓桌會(huì)議，有三位我們非常熟悉，亦非常喜愛(ài)的專家，分別是：華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師華愛(ài)華；廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)侯莉敏；四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師鄢超云?，F(xiàn)場(chǎng)，他們從放手游戲、游戲環(huán)境、兒童視角不同角度，給現(xiàn)場(chǎng)參會(huì)者帶來(lái)高質(zhì)量分享。 
我們重視游戲?qū)τ變旱囊饬x 卻還未真正做到放手 今天我們重溫陶行知、陳鶴琴等前輩的教育思想，結(jié)合當(dāng)前放手游戲的實(shí)踐過(guò)程，可以將其中體會(huì)概括為：放手，讓孩子自主！那么我們?cè)搹哪男┓矫鎭?lái)放手呢？我想可以從游戲開(kāi)始踐行。游戲是孩子自己主導(dǎo)的世界，他們可以從中獲得豐富收益。可是在實(shí)現(xiàn)放手游戲的過(guò)程中，老師是有困難的，我們會(huì)感到不敢放手，也不知該如何放手。就其原因，我想是在于我們太熟悉“游戲，對(duì)幼兒意味著什么”。于是，基于各種使命與責(zé)任的要求，當(dāng)老師成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲玩法的設(shè)計(jì)者，游戲過(guò)程的指導(dǎo)者，也在無(wú)形中剝奪孩子自主游戲的機(jī)會(huì)與權(quán)利。今天當(dāng)我們說(shuō)要把游戲的權(quán)利還給幼兒時(shí)，應(yīng)當(dāng)反思的是：我們從幼兒游戲中拿走了哪些權(quán)利？
當(dāng)我們要利用游戲作為手段時(shí)，必須先要問(wèn)自己是否弄懂了幼兒的游戲，是否了解游戲是如何作用于兒童發(fā)展的。事實(shí)證明，教師多越放手，兒童越能干。當(dāng)我看過(guò)大量幼兒自發(fā)游戲案例后，深深被幼兒的能力與智慧所震撼。關(guān)于游戲?qū)處熞馕吨裁矗矣辛艘稽c(diǎn)體會(huì)。首先，游戲意味著教師的兒童發(fā)展教科書(shū)。教師一旦實(shí)現(xiàn)放手游戲，教科書(shū)中的特征、發(fā)展的差異性和規(guī)律性，會(huì)在具體的情境下變得清晰。游戲給了教師直接從兒童行為中學(xué)習(xí)兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)，在放手讓兒童完全自主的游戲中，兒童會(huì)有最自然、最真實(shí)的表現(xiàn)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)最真實(shí)的兒童。
其次，游戲意味著兒童的發(fā)展看得見(jiàn)。教師在放手游戲的最初階段，都會(huì)有焦慮和擔(dān)憂，可是一旦真的放手后，會(huì)發(fā)現(xiàn)相比我們目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，游戲中的孩子更能干，我們希望孩子獲得的能力發(fā)展，以及希望了解的兒童發(fā)展水平，都能夠通過(guò)觀察孩子的游戲過(guò)程而得到。再次，游戲意味著發(fā)展適宜性教育的可能性。放手游戲決不是放任游戲，它需要教師耐心觀察兒童的行為，認(rèn)真傾聽(tīng)兒童的聲音，分析兒童行為所蘊(yùn)含的發(fā)展。當(dāng)教師能夠真正看懂孩子的自主游戲時(shí)，生成教學(xué)就變得不難了，教師能從游戲中找到兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的證據(jù)，以及依學(xué)而教的依據(jù)。同時(shí)，游戲不是玩玩就算，教師需要有策略引導(dǎo)孩子進(jìn)行分析與反思，引導(dǎo)兒童“從做到思”，推動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)“從行動(dòng)到思維”。
在工作經(jīng)歷中，我有很強(qiáng)烈的這種感受，即游戲中的兒童能帶給教師工作的享受。比如，游戲中，教師以“欣賞”的目光觀察和記錄幼兒的精彩，游戲后，教師以享受的心情分享和回味幼兒的游戲故事，感受心情愉悅。同時(shí)，游戲能帶給教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師體驗(yàn)工作的意義和價(jià)值。當(dāng)教師從游戲中讀到了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)，會(huì)有專業(yè)獲得感，當(dāng)教師把解讀發(fā)現(xiàn)分享給家長(zhǎng)時(shí)，會(huì)有專業(yè)自信心，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子的精彩表現(xiàn)，對(duì)游戲產(chǎn)生認(rèn)同時(shí)，教師會(huì)有專業(yè)自豪感。一直以來(lái) 我們都在追求適宜的兒童游戲環(huán)境 早在1837年，德國(guó)教育學(xué)家福祿貝爾在勃蘭根堡辦第一所幼兒園的時(shí)候，就已定下這樣的主調(diào)，提出“恩物”是兒童在幼兒園里重要的一種材料，其實(shí)就是我們今天的玩具。一直到21世紀(jì)，大家看到這樣的精神一直在發(fā)揚(yáng)光大，無(wú)論是在意大利的艾米麗兒童中心，還是在我們國(guó)內(nèi)的很多地方，大家都把游戲環(huán)境建設(shè)以及提供給兒童更多豐富的游戲材料、場(chǎng)地作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的一種重要承載體和方式。因此，我們得要去解讀一下游戲環(huán)境是什么。關(guān)于游戲環(huán)境，當(dāng)年陳鶴琴先生就說(shuō)到，“游戲可以給小孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康，所以要注意小孩子的游戲環(huán)境，給他很好的設(shè)備，使小孩子得以充分的運(yùn)動(dòng)，更讓他有適宜的伴侶，使小孩子得以優(yōu)美的影響?！睆年慂Q琴老先生當(dāng)年的闡述，我們可以判定游戲環(huán)境首先是游戲的空間、場(chǎng)地、游戲材料和設(shè)施設(shè)備，當(dāng)然陳鶴琴老先生也說(shuō)這樣的設(shè)施設(shè)備應(yīng)該是適宜的，兒童才能獲得優(yōu)美的影響。
游戲環(huán)境質(zhì)量不單是物質(zhì)層面 更關(guān)乎互動(dòng)的有效性 游戲環(huán)境首先指場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備，我們很多年來(lái)也在著力于這樣的建設(shè)，也希望規(guī)劃得標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一。我們各地在進(jìn)行游戲場(chǎng)地檢查和評(píng)價(jià)的時(shí)候可能會(huì)從場(chǎng)地的生均面積、材料的數(shù)量和質(zhì)量上去要求。那么游戲環(huán)境其實(shí)還可以是什么？早期的美國(guó)兒童發(fā)展研究者Susan Blow（1909）不僅贊成創(chuàng)造性的自然環(huán)境和福祿貝爾主張的恩物和工作（操作性材料）是游戲環(huán)境中必備要素，她還提出早期兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)重心應(yīng)該放在室內(nèi)外豐富環(huán)境中引發(fā)的兒童自由的、創(chuàng)造性游戲上。也就是說(shuō)可能提供的材料和場(chǎng)地只是一個(gè)條件，由此它是否能引發(fā)兒童豐富的活動(dòng)應(yīng)該是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重心。由此我們可以這樣去定義游戲環(huán)境，第一層含義是物質(zhì)層面的游戲空間、游戲材料和設(shè)施設(shè)備；第二層含義是互動(dòng)層面的環(huán)境，即兒童以及成人與這些物質(zhì)層面元素的互動(dòng)過(guò)程。第一層面的物質(zhì)條件需要考慮適宜性的問(wèn)題；第二層面的互動(dòng)過(guò)程需要考慮相得益彰互動(dòng)的有效性問(wèn)題。因此，談到游戲環(huán)境的時(shí)候，就一定要提到游戲環(huán)境質(zhì)量，也就是說(shuō)兒童的發(fā)展不是在游戲環(huán)境物質(zhì)層面設(shè)置好就可以了，而是與環(huán)境設(shè)置的適宜性和有效性互動(dòng)來(lái)決定的。所以我認(rèn)為，兒童發(fā)展與其游戲環(huán)境的質(zhì)量和豐富程度緊密相連。能激發(fā)兒童有意義學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境 環(huán)境是游戲的背景，在這樣的背景下如何讓兒童獲得一種深度的、有意學(xué)習(xí)變得非常重要。由此可以說(shuō)高質(zhì)量的游戲環(huán)境是我們應(yīng)該去思考和追求的。只有滿足兒童各種活動(dòng)需求、拓展幼兒的對(duì)話、能豐富他們的詞匯，并促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能稱得上是高質(zhì)量的游戲環(huán)境。 結(jié)構(gòu)質(zhì)量游戲環(huán)境要素是幼兒游戲的基礎(chǔ)和保障，為幼兒游戲提供了可能，這些要素在確保安全、適宜的情況下，為幼兒游戲提供了保障。如此，不同場(chǎng)地和材料能引起幼兒不同類型的游戲，即特定的空間、器械和材料能引發(fā)幼兒相應(yīng)游戲的產(chǎn)生。所以在結(jié)構(gòu)質(zhì)量環(huán)境要素中，必須堅(jiān)持'以幼兒為本'的原則。園區(qū)布局、游戲場(chǎng)地和設(shè)施應(yīng)功能完善、配置合理、綠色環(huán)保、經(jīng)濟(jì)美觀，具有抵御自然災(zāi)害、保障幼兒安全的能力，引發(fā)幼兒感興趣的特點(diǎn)。
那么，從過(guò)程質(zhì)量要素，我們看到游戲環(huán)境是可以激發(fā)起兒童的深度學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是有意義學(xué)習(xí)的必要條件。對(duì)于游戲的參與者和觀察者來(lái)說(shuō)，是什么使得游戲活動(dòng)充滿意義？就是游戲環(huán)境中互動(dòng)功能。這是因?yàn)?，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)解構(gòu)再建構(gòu)的過(guò)程，更是一種有意義互動(dòng)的活動(dòng)。幼兒在游戲中需要不斷地修正自己與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，以此獲得有意義的學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)我們?cè)诔珜?dǎo)過(guò)程性質(zhì)量里面的游戲環(huán)境時(shí)，就在倡導(dǎo)一種理念，通過(guò)游戲環(huán)境培育、支持、鼓勵(lì)和整合各種游戲形式，推動(dòng)幼兒與成人、同伴之間的交往，幼兒與材料之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲環(huán)境高質(zhì)量發(fā)展呼吁我們： 從結(jié)構(gòu)質(zhì)量走向過(guò)程質(zhì)量 游戲環(huán)境建設(shè)應(yīng)該培育、支持、鼓勵(lì)和整合各種游戲形式，已有研究表明教師可以通過(guò)游戲設(shè)施來(lái)確保游戲場(chǎng)地上出現(xiàn)我們所期待的游戲類型。以混合的方式開(kāi)展游戲?yàn)槔?，提供滑梯、隧道、浮橋、攀爬設(shè)備、滑竿、雙杠、供練習(xí)游戲使用的架空設(shè)備、為象征游戲而設(shè)收納性地區(qū)，如此一來(lái)，就能滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的不同需求。這種材料不僅僅是兒童學(xué)習(xí)的單一發(fā)生，它可能是多方面促進(jìn)兒童的發(fā)展，更可能出現(xiàn)更復(fù)雜更具有創(chuàng)造性的一種形式。
最好的游戲環(huán)境應(yīng)是面向個(gè)體需求、不斷發(fā)展的，需要經(jīng)常修繕、調(diào)整以提供發(fā)展中的幼兒所需要的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和多樣性，而且游戲環(huán)境應(yīng)該在各個(gè)階段都應(yīng)滿足不同幼兒的創(chuàng)造性的需求。也就是說(shuō)，我們雖然要激發(fā)兒童多種形式的游戲活動(dòng)的展開(kāi)，其實(shí)可以激發(fā)出兒童多種學(xué)習(xí)品質(zhì)，培育出兒童有意義學(xué)習(xí)，讓他們的各項(xiàng)能力獲得更好發(fā)展。促進(jìn)教師與幼兒間的人際關(guān)系，也是我們?cè)诎l(fā)揮過(guò)程質(zhì)量的游戲環(huán)境要素里需要注意的。關(guān)于如何在游戲里支持兒童發(fā)展，成為今天很多一線教師所困惑的問(wèn)題，教師要不要介入及如何介入值得我們思考。維果斯基的理論提醒我們，成人和較為成熟的同伴對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，當(dāng)幼兒和成人、同伴互動(dòng)時(shí)，他們發(fā)展得最好。
因此，師幼之間的人際關(guān)系建立非常重要。當(dāng)然，我們首先肯定的是教師要讓兒童相信，自己在游戲中是得到一種肯定性的、可以去放手去做的、鼓勵(lì)性的支持，但同時(shí)游戲中可能通過(guò)教師的引導(dǎo)與支持，兒童能一步一步走得更穩(wěn)，發(fā)展得更好。推動(dòng)游戲材料跟幼兒的有效互動(dòng)，是可以促進(jìn)幼兒的有意義學(xué)習(xí)。游戲環(huán)境的建設(shè)不僅是規(guī)劃和材料投放，我們需要更多的去關(guān)注環(huán)境與人是否發(fā)生互動(dòng)，關(guān)注環(huán)境與人的互動(dòng)關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)人人是否參與到環(huán)境中去。最后用一句話來(lái)做總結(jié)，從結(jié)構(gòu)質(zhì)量走向過(guò)程質(zhì)量的游戲環(huán)境具有超越當(dāng)下、超越單調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)的神奇特質(zhì)，它有“流動(dòng)”的特性，能把孩子帶到其他地方或另一個(gè)時(shí)代，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)和想象的世界中獲得全面的提升。談起兒童視角，相對(duì)的就是成人視角。在生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)這兩個(gè)視角是一致的，有時(shí)不完全一致，甚至是截然相反的。比如，對(duì)于游戲的定義，目前雖然還存在一定爭(zhēng)議，但大家基本認(rèn)同在一日生活作息制度中的“游戲時(shí)間”段的活動(dòng)才是游戲，但在兒童眼里，一些非游戲時(shí)間或不被教師稱作游戲時(shí)間段的游戲活動(dòng)，也是游戲。因此，從兒童角度講，什么是游戲依然值得我們?nèi)リP(guān)注和探討。另外，一般我們認(rèn)為游戲的特點(diǎn)，包括積極情緒、虛構(gòu)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、過(guò)程導(dǎo)向、自由選擇，但也要看到孩子積極情緒里，不一定總是開(kāi)懷大笑、手舞足蹈的，也許還帶著一定的嚴(yán)肅性、緊張感、刺激感。
讓兒童在游戲中 體驗(yàn)“操控混亂、應(yīng)對(duì)未知” 我們成人常常認(rèn)為“亂”是一種不好的表現(xiàn)，但應(yīng)該看到，游戲中的“亂”，可能體現(xiàn)出游戲的特點(diǎn)、游戲的價(jià)值。在薩頓·史密斯看來(lái)，操控混亂、應(yīng)對(duì)未知正是游戲的重要本質(zhì)。如何理解“亂”、面對(duì)“亂”、操控“亂”？我們要為兒童做好各種準(zhǔn)備，可是未來(lái)是什么樣的，我們又并不知道。那我們?nèi)绾螏椭麄冏龊脺?zhǔn)備？我想，讓兒童在游戲中體驗(yàn)“操控混亂、應(yīng)對(duì)未知”，就是在幫助兒童做好準(zhǔn)備。我們應(yīng)該允許兒童甚至幫助兒童“制造混亂”，這樣的游戲是兒童自己的游戲。然而，我們常常將游戲中的各種“亂”去除，卻又要讓游戲具有“操控混亂、應(yīng)對(duì)未知”的功能，這需要我們?nèi)ド钏肌?/span>
在成人來(lái)看，游戲是兒童的存在方式，對(duì)游戲充滿了興趣。同時(shí)，希望兒童的游戲是持續(xù)的、長(zhǎng)久的，可我們老師還應(yīng)該思考如何培養(yǎng)兒童游戲的興趣。從兒童角度來(lái)講，不感興趣、改變興趣，是否也應(yīng)該成為兒童權(quán)利？另一方面，當(dāng)兒童對(duì)游戲不感興趣時(shí)，是否跟我們成人的所作所為有關(guān)？我們?cè)谄渲心米吡耸裁矗蛘叨嘧隽耸裁?，才?huì)導(dǎo)致兒童不感興趣。這就像做菜時(shí)放鹽一樣，是需要藝術(shù)和技巧的。真正看見(jiàn)兒童 讓兒童成為評(píng)價(jià)主體 在工作中，我們有時(shí)會(huì)利用游戲分類推進(jìn)活動(dòng)課程的開(kāi)展。但對(duì)兒童來(lái)講，也許這些分類沒(méi)那么重要，游戲應(yīng)該是綜合的、整合的，甚至兒童還有自己的游戲分類，比如好玩的游戲和不好玩的游戲；有教師在場(chǎng)的游戲和沒(méi)有老師在場(chǎng)的游戲；偷偷摸摸玩的游戲和可以大張旗鼓玩的游戲；和喜歡的人一起玩的游戲和不喜歡的人一起玩的游戲。我們強(qiáng)調(diào)游戲的環(huán)境和材料豐富、年齡特點(diǎn)、低結(jié)構(gòu)時(shí)，也許兒童非?？粗氐氖怯螒虻耐姘?，也就是和誰(shuí)一起玩。
日常中，一些常常被大家評(píng)判為低水平游戲的表現(xiàn)，也值得我們反思。比如我們?nèi)菀装褍和l(fā)呆、白日夢(mèng)、獨(dú)自游戲、閑蕩、打鬧、重復(fù)、冒險(xiǎn)等看作是低水平游戲，但孩子在自己的閑逛游蕩中，或做著某些白日夢(mèng)時(shí)，有著自己的觀察、分析、比較，并非毫無(wú)價(jià)值。這很像我們女同志逛街一樣，對(duì)男同志來(lái)講可能是閑逛，但女同志知道這種閑逛是有它價(jià)值的。我曾經(jīng)到過(guò)一個(gè)幼兒園，幼兒園孩子們游戲的氛圍熱熱鬧鬧的，但我發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)小孩在游戲進(jìn)行到關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)的時(shí)候，他總是忍不住要瞟一眼老師。為什么要瞟一眼呢？我覺(jué)得很意味深長(zhǎng)，值得大家細(xì)細(xì)去琢磨?；蛟S，成人視角和兒童視角也是這樣，需要我們看見(jiàn)彼此，主動(dòng)做一些調(diào)整和反思——讓兒童成為評(píng)價(jià)的主體，真正走進(jìn)兒童內(nèi)心世界。文字整理/許麗麗、羅蘭蘭、高川
編輯/張小滿 圖片/溫笑寒 設(shè)計(jì)/朱遠(yuǎn)海 審核/中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)
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