幼兒本應(yīng)是游戲的主體，然而遺憾的是，不少幼兒進(jìn)入幼兒園后卻被“教育”得只會(huì)機(jī)械地聽老師講，只會(huì)按照老師的統(tǒng)一要求做，而不會(huì)自由自主地玩游戲，這是我們從幼兒游戲現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的很尷尬的現(xiàn)實(shí)。

原因一：游戲教學(xué)化。目前，在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師自覺不自覺地用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)或組織幼兒游戲，選擇游戲內(nèi)容時(shí)過多考慮其教育效能而忽視了幼兒的興趣和好奇心；教師總想讓幼兒按照自己的意圖去玩，體現(xiàn)自己頭腦中預(yù)先計(jì)劃好的教育目標(biāo)，以求幼兒獲得更好的發(fā)展，把游戲作為了一種傳授知識(shí)的手段，而忽略了游戲所具有的愉悅功能。

原因二：幼兒游戲的局限性大。大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，寧愿不組織游戲。即使游戲，也是集體游戲多，自由游戲少；智力游戲多，其他游戲少；訓(xùn)練眼目多，動(dòng)手操作少；教師包辦多，幼兒獨(dú)立完成少。

原因三：教師沒有真正理解游戲的含義。由于幼兒教育觀念的偏差，教師常常以自己的標(biāo)準(zhǔn)理解游戲，并試圖導(dǎo)演幼兒的游戲，常常硬塞進(jìn)與游戲本身難以相容的內(nèi)容。事實(shí)上幼兒已經(jīng)不是游戲的主體，而成了游戲的“演員”。

《綱要》明確指出，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲是自愿、自主、自由、快樂的活動(dòng)，是幼兒最易于選取的活動(dòng)方式。真正的幼兒游戲，應(yīng)能使其主體性獲得充分激發(fā)，天性獲得充分體現(xiàn)，創(chuàng)造性潛能得到有效開發(fā)，健全人格得到發(fā)展和完善。

讓幼兒真正地游戲，并不是簡單地讓幼兒將所有的時(shí)間都用來做游戲，也不是要父母和老師完全不去過問幼兒的一切，任由幼兒天馬行空地去玩。只有做到“三要”，才能讓幼兒真正回歸到游戲中。

游戲環(huán)境包括游戲的時(shí)間、空間、場地、情景、成員，是游戲始終散發(fā)魅力的重要的前提條件。

大自然是幼兒游戲的最佳環(huán)境。陳鶴琴先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細(xì)看看，要伸出兩手縝密地研究。”四季變化的田野，軟硬適宜的泥土，樂趣無窮的河溝，隱藏著秘密的小樹林，隨意堆起的沙堆、土丘，閑置的管道、樹樁……都會(huì)使孩子們情不自禁、樂此不疲地游戲。無論人類花費(fèi)多高的代價(jià)制作出多么精巧的玩具，建設(shè)多么豪華的游樂園，它們都不是幼兒最理想的游戲環(huán)境。大自然能給予幼兒最大的恩惠，給予幼兒取之不盡的“恩物”，讓幼兒游戲親近大自然，是順應(yīng)兒童天性的，它的淳樸能給幼兒超強(qiáng)的智慧啟迪?，F(xiàn)代社會(huì)中，這種環(huán)境需要成人有意識(shí)地去尋找，與幼兒共同體會(huì)。

讓幼兒自由選擇游戲玩伴。相互認(rèn)同使幼兒形成一種默契，默契是游戲的理想境界。讓幼兒在一定范圍內(nèi)自曲選擇游戲伙伴，而不需要成人規(guī)定誰和誰玩；讓幼兒自己設(shè)計(jì)、構(gòu)思情節(jié)，而非由成人導(dǎo)演、安排；讓幼兒盡情發(fā)揮想象，而不需要成人添枝加葉。幼兒之間在交往中也許會(huì)發(fā)生沖突，但他們會(huì)經(jīng)過碰撞達(dá)成選擇與合作，最終學(xué)會(huì)理解與尊重，體驗(yàn)公正與互惠，練習(xí)溝通與交流。

幼兒游戲需要充足的自由度。老師和父母要求過多、過細(xì)是幼兒游戲中存在的實(shí)際問題，家長擔(dān)心游戲中的安全，老師怕出“亂子”。幼兒園角色游戲、體育游戲中，老師會(huì)設(shè)計(jì)、確定規(guī)則，親自指揮，只等著幼兒能玩出自己所設(shè)想的結(jié)果。這樣的游戲，重結(jié)果而忽視過程，重形式而忽視內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，幼兒僅僅是機(jī)械的操作者，壓縮了游戲的自由度。幼兒是否參與某一游戲，是否愿意在游戲中擔(dān)任某一角色，要以自愿為基礎(chǔ)，以自發(fā)地滿足自身成長與發(fā)展的需要為目的，他們有權(quán)利決定游戲的主題、角色分配、內(nèi)容、情節(jié)，而不需要成人的包辦、操縱和支配。

游戲過程應(yīng)是幼兒自由探索和選擇的過程。在幼兒園經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：①一些幼兒急不可耐地玩完了“教師的游戲”，再去玩“自己的游戲”，原因是：不少教師以課程的標(biāo)準(zhǔn)來理解并開展游戲，幼兒游戲變成了另一種形式的上課，使幼兒脫離了游戲的過程；②一些幼兒園常規(guī)中要求幼兒這也不能動(dòng)，那也不能碰，似乎那些玩具僅屬于幼兒園和老師，幼兒只能心懷羨慕、如饑似渴地觀望，而不能盡情操作玩耍。

在游戲內(nèi)容、主題、材料、形式、伙伴選擇上應(yīng)遵循自主的原則。游戲過程本身帶有較強(qiáng)的自娛自樂性，即便是幼兒也知道自己所玩的請客吃飯、做菜煲湯、結(jié)婚生子、治病救人是“假裝的”，正是這種“假裝的”游戲，能使幼兒獲得表達(dá)自我、體驗(yàn)生活的心理滿足。游戲規(guī)則的制訂應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。在幼兒游戲中，如果沒有幼兒的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。幼兒自行認(rèn)定、商議或制定規(guī)則，是游戲過程不可缺少的一部分，不能由成人包辦。由幼兒自己制定的游戲規(guī)則才更容易為他們所理解，才能使游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。游戲規(guī)則不只是教學(xué)的“工具、手段”，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲的前、中、后，不斷地調(diào)整游戲規(guī)則，使幼兒意識(shí)到，不同的規(guī)則決定了如何游戲和玩法的多樣性，逐步培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教師應(yīng)做幼兒的玩伴，懷著一顆童心，和他們一起游戲。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)時(shí)，要做的是：發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)；選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為幼兒提出一些有利于游戲持續(xù)發(fā)展的設(shè)想與建議，以實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)教育目標(biāo)，但絕不能主宰孩子的游戲。

現(xiàn)在的很多孩子，喜歡沉溺于電視、電腦游戲中，真正屬于孩子的游戲太少，而針對孩子的游戲又多是以“開發(fā)智力”為目的，帶有一定的功利性，且所需材料相對昂貴。

自制玩具是游戲中對幼兒十分有益的一個(gè)環(huán)節(jié)，能促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展，在快樂中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中體現(xiàn)和發(fā)揮主體性。作為幼兒教師，不能懷著“等、靠、要”的思想，可通過巧運(yùn)心智，利用身邊俯拾即是的廢舊材料自制玩具。可通過各種渠道收集豐富的傳統(tǒng)游戲，如抽陀螺、滾鐵環(huán)、銚格子、擲沙包、抓石子、跳木樁等，經(jīng)過整理、分類后，滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中。這些傳統(tǒng)游戲，不僅所需材料簡單易得，而且趣味性、娛樂性、隨機(jī)性強(qiáng)，每個(gè)孩子都可以參與，易學(xué)便行，非常適合孩子的童真天性。

在“三要”過程中，教師和父母不能放棄對幼兒游戲的指導(dǎo)責(zé)任，應(yīng)積極地參與其中，發(fā)揮作用。教師可向幼兒征集游戲主題，向幼兒傳授人類社會(huì)已經(jīng)積累起來的游戲技巧和智慧，并適當(dāng)發(fā)揮組織輔導(dǎo)作用。父母可以成為孩子游戲的伙伴，并以此作為了解孩子、增進(jìn)親子感情的重要方式。家庭有必要依據(jù)條件為孩子提供一個(gè)游戲的空間，那是一個(gè)不需要成人干預(yù)的自主操作的空間，只需要幫助他們養(yǎng)成及時(shí)整理、有序擺放的習(xí)慣。

讓幼兒真正地游戲，就是讓幼兒玩他們想玩、喜歡玩的游戲。

(作者單位：勝利油田勝北社區(qū)學(xué)前教育中心)