培養(yǎng)孩子的成長型思維模式，別再直接對孩子說「你真聰明」或「做我的幫手」！

長沙7喜 2021-04-25

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心態(tài)理論認(rèn)為，如果我們反復(fù)跟孩子說「你非常聰明」，那么當(dāng)孩子遇到某個智力難題時，就不那么愿意去挑戰(zhàn)自己，會擔(dān)心因失敗而威脅到自己「聰明孩子」形象。

基于此，我們在幫助孩子應(yīng)對學(xué)業(yè)問題時，最好有意識地培養(yǎng)孩子形成一種成長型思維模式，即通過讓孩子相信自己的能力，然后依靠自己的努力不斷得到成長的思維方式。

例如，在夸贊孩子的時候我們可以說：「你真努力，再堅持一下攻克這道難題就可以拿到滿分了哦！」；而不是直接對孩子說：「你可真是聰明呀」。

那么，除了在學(xué)習(xí)方面，成長型思維模式是否適用于其他事情呢？

早期有研究發(fā)現(xiàn)，如果想讓孩子為他人提供幫助，最好要求孩子做「幫手」，而非直接讓孩子「幫忙」。

但近期來自紐約大學(xué)的研究指出，挫折和困難是兒童在整個發(fā)展過程及成年后經(jīng)歷的共同特征。

因此，當(dāng)孩子遇到困難時，家長和老師可以反思一下是不是給孩子貼上了一些不利于他們應(yīng)對挑戰(zhàn)的「標(biāo)簽」，例如「聰明」或「幫手」。

研究發(fā)現(xiàn)，與被要求「幫忙」的孩子相比，挫折對于那些被貼上了「幫手」標(biāo)簽的孩子的危害更大。

研究人員招募了 139 名正在參觀曼哈頓兒童博物館的 4 歲和 5 歲的孩子，在博物館內(nèi)的一個房間里單獨對每個孩子進行測試。

身份認(rèn)定

實驗開始時，研究人員會先給出一個簡短的介紹。

請一半孩子「做幫手」——「當(dāng)有人需要拿東西的時候，你可以做他們的幫手」；請另一半孩子去「幫忙」——「當(dāng)有人需要拿東西的時候，你可以幫忙」。

場景模擬

然后，研究人員讓孩子們和木偶一起參與角色扮演，模擬表演各種幫助他人的場景（劇本中的措辭——「做幫手」或「幫忙」——會根據(jù)孩子所在實驗組而改變)。

在這之后，孩子們會被問及自己對幫助他人這件事情的態(tài)度。

結(jié)果表明，在角色扮演中幫助他人遇到挫折之后（例如在幫忙整理東西時不小心打翻了一只蠟筆），相比之下，「幫手」組孩子對幫助的態(tài)度會更加消極。

為了進一步調(diào)查現(xiàn)實挫折給孩子們帶來的不同影響，研究人員開展了第二組實驗。在這項實驗中，所有孩子都會經(jīng)歷失敗。

例如，在一個場景中，研究人員提會示孩子把桌上的一個盒子收起來。如果孩子沒有立即去做，就會收到一連串的提示，催促他們?nèi)プ?。但盒子的底部沒有封口，而里面裝滿了乒乓球，當(dāng)孩子拿起盒子的時候，乒乓球就會掉到地上。

在另一個場景中，研究人員會提示孩子把一輛玩具卡車收起來，這輛卡車之前被拆卸然后又組裝在一起，盡管看起來完好無損，其實一碰就會散架。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了這些挫折后，與「幫忙」組孩子相比，「幫手」組的孩子更加不愿意去幫助別人。

然而，挫折之后，「幫手」組孩子更有可能自愿完成一些簡單的任務(wù)，比如彎腰撿起掉在地上的蠟筆。換句話說，他們更愿意去幫忙做一些不費力而且收益較大的事情，也許是希望利用一種更高效、更保險的方式來恢復(fù)自己受損的「幫手」形象。

研究人員還發(fā)現(xiàn)，在同樣拒絕幫助完成更難任務(wù)的前提下，與「幫忙」組孩子相比，「幫手」組孩子事后對自己的幫助能力給出的自我評價更低。

這表明，「幫手」組孩子會以一種非黑即白的方式思考自己作為「幫手」的地位和幫助他人的能力。

以上所有研究都表明，「標(biāo)簽」語言可能會對孩子的行為產(chǎn)生有害影響，即便這些語言并不帶任何正面或負面的評價。(在上述實驗中，研究人員并沒有讓孩子做一個「好幫手」，也沒有對孩子的幫忙行為進行任何評價。)

如此看來，成長型思維模式不僅適用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也同樣適用于社交方面的發(fā)展。未來，我們可以嘗試適用合適的語言來鼓勵孩子去「幫忙」，而不是做個「幫手」。

說到這里，很多時候大家會把爸爸形容為育兒環(huán)節(jié)的「幫手」或者「助手」，其實反過來看，這些標(biāo)簽是否也不利于爸爸們更多地參與家庭教育呢？

也許，成長型思維模式不止對孩子有益，培養(yǎng)父親這個角色的成長型思維也說不定也會收獲出人意料的不錯成效哦