3月1日，很多中小學(xué)都開(kāi)學(xué)了。

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》也于今天起正式施行。

早在去年9月，教育部通過(guò)這項(xiàng)規(guī)則時(shí)，就有家長(zhǎng)私信我，問(wèn)我對(duì)這項(xiàng)新規(guī)怎么看。

我說(shuō)，會(huì)寫(xiě)篇文章。

今早，把孩子送進(jìn)學(xué)校，看著他小小的背影，突然有些百感交集。

普通孩子的家長(zhǎng)，歡天喜地的把孩子送進(jìn)學(xué)校，心無(wú)旁騖去上班。

而我們這些多動(dòng)癥孩子的父母，卻一步三回頭，忍不住地憂慮擔(dān)心。

怕孩子在學(xué)校里會(huì)闖什么禍，怕孩子是被“懲戒”的那一個(gè)。

仔細(xì)看看《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的條文，其中第七條規(guī)定：

感覺(jué)除了吸煙飲酒，其它幾條都離我們這些多動(dòng)癥孩子都不太遠(yuǎn)。

比如“故意不完成教學(xué)任務(wù)或者不服從教育管理”。

多動(dòng)癥的孩子大腦前額葉發(fā)育不足，大腦執(zhí)行功能受損。在需要專注調(diào)用腦力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)中常常無(wú)法持續(xù)，不是分心走神，就是畏難逃跑。

很多孩子都難以完成作業(yè)，有的孩子連考試試卷都寫(xiě)不了。

是不是“故意”的？情況復(fù)雜的很難給人解釋清楚。

在旁人看來(lái)，有手有腳，就是不寫(xiě)，那不是“故意”是什么？

再比如“擾亂課堂秩序和學(xué)校教育教學(xué)秩序”。

這也是多動(dòng)癥孩子的重災(zāi)區(qū)。

多動(dòng)癥中以多動(dòng)、沖動(dòng)為主型的和混合型的，核心癥狀就是缺乏自控力。

他們活動(dòng)量過(guò)大，身體像裝了馬達(dá)一樣忙個(gè)不停。低年級(jí)的孩子會(huì)下座位走動(dòng)，會(huì)在教室里跑來(lái)跑去，有時(shí)甚至躺在地下。

中高年級(jí)愛(ài)插話接話，因?yàn)橐粋€(gè)課堂插曲就笑個(gè)不停。

上課需要認(rèn)真聽(tīng)講，保持安靜，這個(gè)道理不難懂，別的孩子也都能做到?？蓪?duì)于多動(dòng)癥的孩子來(lái)說(shuō)就是非常艱難的目標(biāo)。

這是由于他們大腦的抑制功能受到了損害，無(wú)法抑制自己的第一反應(yīng)。而且反應(yīng)一來(lái)就要行動(dòng)，中間缺乏思考過(guò)程。

可是這樣的行為明顯會(huì)干擾課堂紀(jì)律，看起來(lái)也很該被“懲戒”。

再比如“實(shí)施有害自己或者他人身心健康的危險(xiǎn)行為的”以及“打罵同學(xué)、老師”。

看起來(lái)確實(shí)都很過(guò)分，有著非常正當(dāng)?shù)膽徒淅碛伞?/p>

可是在多動(dòng)癥孩子身上，又有很多令人無(wú)奈的表現(xiàn)，情況又復(fù)雜了很多。

這些孩子，大腦額葉皮層對(duì)杏仁核的調(diào)節(jié)能力不足，導(dǎo)致他們很容易被情緒腦控制。

在和同學(xué)相處時(shí)，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事可能就會(huì)起沖突，輕則口角，重則動(dòng)手，A娃爸媽多少都有替孩子給人賠禮道歉的經(jīng)歷。

有的孩子，愛(ài)玩鬧，卻無(wú)法掌控力度和距離，也很容易誤傷到別人。

這些不當(dāng)行為，在普通人眼中都是很難理解和接受的行為，可是在多動(dòng)癥孩子和他們的父母身上，卻是日復(fù)一日要艱難應(yīng)對(duì)的人生課題。

可能會(huì)有人說(shuō)，就算這些都是因?yàn)槎鄤?dòng)癥吧，可是難道因?yàn)槟悴∧憔陀欣砹耍?/p>

就可以隨意干擾課堂紀(jì)律，就能隨便打罵攻擊別人了嗎？

當(dāng)然不是。

我絕不是說(shuō)，這些行為都是對(duì)的，或者是可以接受的。

這些行為都是孩子社會(huì)功能的損傷，對(duì)孩子自己和對(duì)他所處的集體都是巨大的困擾。

如果這些行為不得到糾正，不只是正常的學(xué)校教育無(wú)法進(jìn)行，孩子自己也沒(méi)法適應(yīng)環(huán)境，成長(zhǎng)為一個(gè)健全的社會(huì)人。

我只是想說(shuō)，這些行為在多動(dòng)癥孩子身上是有生理原因的，不是孩子主觀上的故意或者態(tài)度上的不端。

他們需要被教育和改變，而不是被譴責(zé)和排斥。

這，正需要老師和家長(zhǎng)共同努力。

這，才是學(xué)校這一“教育”機(jī)構(gòu)存在的意義。

再看《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》里的相關(guān)規(guī)定： 

看完之后，我多少松了一口氣。

其實(shí)，這些方法并沒(méi)有太多意外，在現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)里也是老師們常常用到的。

只不過(guò)，一節(jié)課內(nèi)的罰站，以前處于模糊地帶，這次被明確規(guī)定了出來(lái)，讓老師在使用的時(shí)候少了顧慮。

我想這也是為什么，這項(xiàng)規(guī)則出臺(tái)之后，很多老師都覺(jué)得“失望”的原因。

網(wǎng)上很多人痛心疾首，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子太金貴，家長(zhǎng)太放縱。而老師和學(xué)校被束手束腳，不敢嚴(yán)格管理。

因此寄希望于《懲戒教育規(guī)則》的出臺(tái)，能夠給老師更多的處罰權(quán)。說(shuō)白了，希望將體罰合法化。

可是，令他們失望的是，規(guī)則反而對(duì)這些行為有了明確的界定： 

這樣一來(lái)，將“罰抄寫(xiě)”“長(zhǎng)時(shí)間罰站”等一些原本可能某些老師會(huì)使用的方式明確列了禁止項(xiàng)目。

這似乎又給老師們?cè)黾恿耸`，讓本來(lái)期望獲得“尚方寶劍”的老師們大感失望。

不過(guò)，也有人認(rèn)為，那些呼喚更大懲戒權(quán)的老師才是真正關(guān)心學(xué)生的老師，他們有很強(qiáng)的責(zé)任心，真正想要通過(guò)更有效的方式教育學(xué)生。

老師可能想，如果不負(fù)責(zé)任的話，給我懲戒權(quán)我也不用，你的孩子你自己負(fù)責(zé)任，我又何必給自己惹事？

這里，就要談到一個(gè)教育理念的問(wèn)題了。

我覺(jué)得，看我們?cè)趺蠢斫狻皯徒洹钡母拍?，又怎么能夠合理使用?/p>

“懲戒”，如果我們把理解為對(duì)孩子的不當(dāng)行為的外在的約束，我覺(jué)得這在教育過(guò)程當(dāng)中是很有必要的。

多動(dòng)癥孩子也是一樣，不管是正面的行為還是負(fù)面的行為，他們都需要一個(gè)及時(shí)的后果。

他們需要明確行為的邊界是什么，只有了解規(guī)則，明確規(guī)則，他才會(huì)更有安全感。

可是，如果把“懲戒”定義為使孩子痛苦和羞愧，為他的行為付出代價(jià)，我覺(jué)得這有違教育的初衷。

我們首先要明白的就是，懲戒的目的是什么？

是讓孩子為過(guò)去的錯(cuò)誤付出代價(jià)，還是讓孩子為明天的正確找到方向？

個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿德勒認(rèn)為，孩子是社會(huì)人，他的首要目標(biāo)就是追求歸屬感和價(jià)值感。

一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，其?shí)是一個(gè)喪失信心的孩子。他感受不到歸屬感和自我價(jià)值感，而且他對(duì)于怎樣獲取這些感覺(jué)有著錯(cuò)誤的想法。

一個(gè)不當(dāng)行為，只是冰山露出水面的一角，底下還有很多隱藏的心理因素，需要被看見(jiàn)，被解決。

如果教育工作者都只盯著問(wèn)題本身，哪里有火撲哪里，可能總也找不到真正的火源，疲于奔命，卻始終無(wú)法解決問(wèn)題。 

同樣一個(gè)問(wèn)題行為，背后可能有多種原因，而這些原因又可能互相交錯(cuò)。

這需要一個(gè)教育工作者發(fā)揮她的專業(yè)和耐心，識(shí)別問(wèn)題背后的心理密碼。

只有知道孩子，了解孩子，才能真正幫助孩子，引導(dǎo)孩子。

如果老師不管三七二十一，只是揮舞著戒尺，給孩子簡(jiǎn)單粗暴的懲罰，孩子并不會(huì)從中學(xué)到正確的處事方式。

反而可能因此產(chǎn)生怨恨和報(bào)復(fù)的心理，激發(fā)更多的問(wèn)題行為。

除了告訴孩子“不該做什么”，老師更應(yīng)該告訴孩子“該做什么”。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新出臺(tái)的懲戒規(guī)則中，“適當(dāng)增加班級(jí)公益服務(wù)”這一條，我覺(jué)得可以為之點(diǎn)贊。

這正是我推崇的“懲戒”的方式。

一種將孩子的行為引導(dǎo)向積極的方向，讓他為自己的行為做補(bǔ)償從而收獲歸屬感和價(jià)值感的教育方式。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)非常受學(xué)生愛(ài)戴的老師的故事，很多“問(wèn)題學(xué)生”都在他的教育下得到了改變，走上了成功之路。

一個(gè)令很多人頭疼的問(wèn)題孩子，犯了錯(cuò)惴惴不安等待懲罰的時(shí)候。

他讓全班同學(xué)每人說(shuō)出這個(gè)孩子的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，懲罰他自己在黑板上寫(xiě)下來(lái)。

大家你一言我一語(yǔ)，驚訝地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)原本眾人眼中渾身是毛病的孩子，居然有這么多的閃光之處。

而孩子自己，寫(xiě)完之后眼睛也閃閃發(fā)亮，感覺(jué)被賦予了無(wú)窮的力量。

同樣的，如果兩個(gè)孩子打架，他除了安撫他們的情緒，讓他們互相道歉之外，會(huì)懲罰他們?yōu)閷?duì)方做一件好事。

通過(guò)這樣巧妙的引導(dǎo)，老師不只是讓他們明白了自己的錯(cuò)誤，更是教會(huì)了孩子們?nèi)绾螌?duì)人友善，和諧相處。

普通孩子是這樣，多動(dòng)癥的孩子也是一樣。

如果他干擾課堂紀(jì)律，影響了其他同學(xué)上課。那么就懲罰他幫班里的同學(xué)發(fā)作業(yè)本，幫老師抄成績(jī)單，通過(guò)做這些公益性的活動(dòng)讓他為集體做貢獻(xiàn)。

如果他踢臟了樓道的墻壁，就懲罰他自己清理，為班級(jí)的衛(wèi)生付出努力。

而在這個(gè)過(guò)程中，不應(yīng)該伴隨對(duì)孩子的羞辱和嘲諷。

懲罰不是目的，讓孩子感覺(jué)糟糕也不是目的。當(dāng)孩子按照我們的要求去做的時(shí)候，更應(yīng)該贊許孩子為自己的行為負(fù)責(zé)任的態(tài)度，表?yè)P(yáng)孩子為彌補(bǔ)錯(cuò)誤付出的努力。

這樣，孩子才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的反思自己的行為，主動(dòng)選擇正確的道路。

“懲戒”是教育的手段之一，但絕對(duì)不是唯一的手段，更不應(yīng)該是被最先使用的手段。

事實(shí)上，真正有經(jīng)驗(yàn)、處理過(guò)很多“問(wèn)題孩子”的老師都絕不會(huì)依賴懲戒，他們最常使用的是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

因?yàn)樗麄兌济靼滓粋€(gè)道理，師生關(guān)系才是教育的基石。

真正關(guān)心孩子，了解孩子，能夠走進(jìn)孩子心里的老師，才會(huì)贏得孩子更多地配合，才能真正教育好孩子。

在這篇文章里，為了達(dá)到知識(shí)普及的作用，我不得不使用“多動(dòng)癥”這個(gè)并不準(zhǔn)確的名稱，其實(shí)它的全稱是“注意缺陷多動(dòng)障礙”（ADHD）。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)多動(dòng)癥（ADHD）的患病率有6.26%，約2300萬(wàn)人。可是就診率卻只有10%。

這些孩子在各個(gè)學(xué)校和集體里都被當(dāng)成“問(wèn)題兒童”，他們承受著遠(yuǎn)比同齡人更多的指責(zé)、批評(píng)和懲罰，很多孩子處于低自尊、低自信的陰影當(dāng)中，由此可能引發(fā)厭學(xué)、抑郁、對(duì)立違抗……諸多心理問(wèn)題，他們的成長(zhǎng)之路無(wú)比艱難。

這些孩子的父母也都承受著巨大的壓力。他們往往得不到外界的理解，常被指責(zé)教養(yǎng)方式不當(dāng)，“慣壞了”孩子。有的家長(zhǎng)，被迫辭職陪讀，家庭關(guān)系面臨極大危機(jī)。久而久之，家長(zhǎng)也處于焦慮、抑郁當(dāng)中。

令人憂慮的是，整個(gè)社會(huì)對(duì)多動(dòng)癥的了解都嚴(yán)重不足，尤其是學(xué)校。

學(xué)校是多動(dòng)癥孩子問(wèn)題最突出的地方，卻是得到專業(yè)支持最少的地方。

很多老師根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)多動(dòng)癥，認(rèn)為是父母在為孩子的不當(dāng)行為找借口。

有些老師即使聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也不了解多動(dòng)癥的表現(xiàn)和大腦的生理特性，對(duì)孩子的問(wèn)題也頭疼不已，束手無(wú)策。

在普通人眼中。這些孩子需要被嚴(yán)厲“懲戒”。

其實(shí)，事實(shí)恰恰相反，這些孩子，不是被“懲戒”的太少，而是被“懲戒”的太多了！

一線的老師們最需要的，不是懲戒孩子的尚方寶劍，而是專業(yè)的教育支持。

（詳細(xì)內(nèi)容可參看我對(duì)臺(tái)灣李宏鎰教授的采訪實(shí)錄：多動(dòng)癥也可以上名校，臺(tái)灣特教體系如何支持ADHD孩子？臺(tái)灣李宏鎰教授專訪（下））

多動(dòng)癥的孩子并不是需要被隔離的異類，他們也絕對(duì)不是危險(xiǎn)分子。

有人認(rèn)為，多動(dòng)癥的基因在生物進(jìn)化領(lǐng)域有自己的獨(dú)特之處。他們的創(chuàng)造力、沖動(dòng)性和分散性是我們祖先遺留下來(lái)的獵人屬性。他們不循規(guī)蹈矩、勇于冒險(xiǎn)的精神對(duì)整個(gè)人類的創(chuàng)新和面對(duì)挑戰(zhàn)都有重要意義。

更何況，很多行之有效的行為干預(yù)方案，已經(jīng)被證實(shí)對(duì)多動(dòng)癥孩子非常有效。

很多孩子，通過(guò)積極的治療后，社會(huì)功能都得到了有效恢復(fù)。有些孩子已經(jīng)看不出來(lái)和普通孩子有什么區(qū)別。

成人ADHD當(dāng)中有無(wú)數(shù)優(yōu)秀而杰出的人士，例如菲爾普斯、金凱利、羅永浩，他們都在各自的領(lǐng)域擁有了成功的人生。

多動(dòng)癥兒童的治療和教育，不是一個(gè)家庭一個(gè)學(xué)校可以負(fù)擔(dān)的重量，它需要整個(gè)社會(huì)的關(guān)注和資源的投入。

我們欣慰地看到，這些年，融合教育的理念在中國(guó)越來(lái)越被人們接受。

教育部連續(xù)出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，保障有特殊教育需求的孩子和普通孩子一起進(jìn)入校園，讓他們接收高質(zhì)量的、適合他們自己特點(diǎn)的、平等的教育。

但是，具體到每一個(gè)家庭每一個(gè)學(xué)校，可感的支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

請(qǐng)把家長(zhǎng)們從奔走無(wú)門、辭職陪讀的窘境中解救出來(lái)，他們本可以為社會(huì)貢獻(xiàn)更多力量；

請(qǐng)把老師從疲于應(yīng)付、力不從心的困境中解放出來(lái)，他們本可以為學(xué)生帶來(lái)更多光亮。

當(dāng)我們的國(guó)家，一天比一天更富足和自信的時(shí)候，如何照看弱小的同伴，是我們這個(gè)社會(huì)文明的水位。