閆素華

自實(shí)施新課改以來，我一直小心翼翼地推進(jìn)著我的語文教學(xué)，生怕步子邁大了，造成難以收拾的局面。雖然如此，可教學(xué)中仍舊時常遇到一些新問題，這樣或那樣的困惑在頭腦里不斷地閃現(xiàn)。

困惑一什么樣的課堂才是真正開放的課堂 ?

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，評價一堂課的成功與否是看學(xué)生是否精彩。于是乎，很多教師在改變觀念的同時，由這個極端走向了另一個極端。由以前的教師至上變成了學(xué)生至上。課堂由“一言堂”一下變?yōu)榱恕叭簛y言”，還“美其名曰”，這叫把“本該屬于學(xué)生的課堂還給了學(xué)生”。這下子學(xué)生可真是有機(jī)會發(fā)展個性了：你說，他說，大家說，說的是眉飛色舞，很多是一點(diǎn)不著邊際。此時此刻，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了。再看此時的老師還在微笑、默嘆，或許在為自己能上出這么熱鬧非凡的課而得意呢。

很多人認(rèn)為以上這樣的課堂才是真正開放的課堂。可是我卻難以接受這種觀點(diǎn)。

記得去明集初中聽加長青老師的課時，有些老師向他提出了這樣一個問題：“賈老師，在課堂上，當(dāng)你的學(xué)生所采取的一些解讀文本的形式脫離文章的立意或內(nèi)容時，你怎么看待這個問題，進(jìn)而怎么解決呢 ?”“給學(xué)生營造充分的想象空間，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神。這是我在教學(xué)中的指導(dǎo)思想。所以當(dāng)我的課堂上出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我不會阻止學(xué)生的個性表現(xiàn)，我會讓他們按照自己的解讀和意愿淋漓盡致的發(fā)揮。我感覺我這么做會充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生的語文能力。”賈長青老師把自己在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)回答了在坐很多老師的疑問，當(dāng)然這些老師中也有我。賈老師的回答曾引起我的深思。

難道這樣的課堂才是真正開放的課堂 ?

誠然，教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)應(yīng)該做課堂的主人，可是這并不等于就應(yīng)該任由他們隨意亂說，更不能抹殺老師的存在。真正開放的課堂，教師的作用是不容忽視的。因?yàn)榻處煹纳铋啔v：對教材的把握，以及知識的底蘊(yùn)都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生。所以教師該“干涉”的時候要干涉，該糾正的時候要糾正，該限制的時候要限制，該“主宰”的時候要主宰。教師不能獨(dú)霸課堂，但教師將課堂完全“歸還”給學(xué)生，自己“甘居人后”也是一種極端。課堂上師生平等交流、平等對話，并不是說教師可以卸下自己的職責(zé)而失去其主導(dǎo)性。不能說講師生平等，講把課堂交給學(xué)生，課堂就任由學(xué)生決定一切，象一盤散沙，放任自流。事實(shí)上，完全缺乏教師組織和引導(dǎo)的課堂簡直不可思議。

困惑二學(xué)生在初讀課文之前．是否應(yīng)該向他們提出具體的問題 ?

新課程改革要求處處體現(xiàn)以人為本的原則，所以現(xiàn)在的語文課堂上，初讀課文之前一般都是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去熟悉課文內(nèi)容，并且不給學(xué)生提任何問題，怕限制學(xué)生思維，怕引起學(xué)生的反感?？墒怯行├蠋熣J(rèn)為，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，學(xué)習(xí)效率會更高，因?yàn)槟菢铀麄兡繕?biāo)集中，并且有利于下一環(huán)節(jié)的文章處理以及難重點(diǎn)地分析。對這兩種說法，我感覺都有可取之處。真不知道哪種做法更有利于學(xué)生的發(fā)展。

有了困惑，就得想辦法去解決。希望有類似困惑的老師們能共同切磋，找到更適合學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。