于凌波

一．思考所得： 

在語文教學(xué)時，要立足單元整體，為學(xué)生設(shè)立好情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生一直沉浸在情境中。在上課時要注重朗讀，運用多種形式讀文本，讓學(xué)生通過文本感知內(nèi)容，不能脫離文本，本末倒置。

二.行動計劃：

按照吉老師的指導(dǎo)，修改教學(xué)設(shè)計，在今后的教學(xué)中，注重單元整體教學(xué)及情境的設(shè)置。

三.      學(xué)習(xí)困惑：

對于三年級的孩子來說，應(yīng)該設(shè)置什么樣的情境才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，并且將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容落到實處呢？

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

在進行習(xí)作教學(xué)時，不能只對本課課文進行教學(xué)，還要將課文與“交流平臺”“初試身手”整合。交流平臺一般是對本單元語文要素進行的歸納梳理。它雖然在“語文園地”板塊，但教學(xué)時要與課文的教學(xué)進行整合，落實本單元的語文要素，在進行課文教學(xué)時，一定要聯(lián)系后面的“交流平臺”。初試身手更是重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，需要經(jīng)過練習(xí)，才能將知識內(nèi)化于心，所以及時的練習(xí)是非常有必要的。

李金鳳

一．思考所得： 

    通過吉老師講課，才真正發(fā)現(xiàn)：原來大單元整合可以這樣操作。結(jié)合到具體課文學(xué)習(xí)中，把語文園地內(nèi)容與講授課相結(jié)合，即有方法的教學(xué)，又有具體的練習(xí)，還把知識梳理成系統(tǒng)，使學(xué)生在掌握方法的同時，又能有知識系統(tǒng)性的梳理，對于學(xué)生不僅是知識、能力的收獲，更是對學(xué)生思維的引領(lǐng)與指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生的語文能力怎能沒有質(zhì)的提升呢。

二.行動計劃：

1.學(xué)習(xí)吉老師單元整體設(shè)計思路，設(shè)計有效教學(xué)活動，注重方法指導(dǎo)與總結(jié)、提升。同時，合理運用時間，關(guān)注語文要素與能力培養(yǎng)，不在無意義的小問題上糾結(jié)。

2.學(xué)習(xí)范老師怎樣恰當(dāng)運用有魅力的語言吸引學(xué)生，在過渡語的導(dǎo)入上，精心設(shè)計導(dǎo)語。自己在教學(xué)前，可以查閱資料、向身邊人請教，豐富自己語言。

3.學(xué)習(xí)于老師設(shè)計思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我挑戰(zhàn)、自主研討課文的方法，從而開發(fā)學(xué)生智力。

三.學(xué)習(xí)困惑：

    語文課堂及語文文本甚至語文學(xué)習(xí)任務(wù)群不過是一種載體、一種器，核心素養(yǎng)才是目標、是道。而核心素養(yǎng)的終極目標是將個體培養(yǎng)成完整意義上的“人”。但通過觀摩吉老師的的《記金華的雙龍洞》一課，才發(fā)現(xiàn)：自己理念上能懂，能理解，但真正落實到課堂教學(xué)中，沒有吉老師大師級別的思維，真的是巧婦難為無米之炊。所以，怎樣巧妙設(shè)計課堂教學(xué)，不僅要努力學(xué)習(xí)，更需要專家的示范、引領(lǐng)。

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

語文課程標準最大的亮點是提出了“核心素養(yǎng)”這一教育理念，而語文學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得是通過“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”獲得的，亦即課標上所說的，“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個互文性閱讀的過程，通過相關(guān)文本群的閱讀后再回歸到教材中所提供的單篇文本層面，即通過互文性多元觀照、比較和呈現(xiàn)，對文本進行深度闡釋。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師的語文課與教材的語文課同樣重要，因為文本無非就是個例子，重要的是，師生借助該例子學(xué)會批判反思的能力，構(gòu)建起相對健全的思維與知識結(jié)構(gòu)。

單元整體教學(xué)理念下，任務(wù)群的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計趣味系列活動，貫穿整個單元教學(xué)活動。有效整合單元學(xué)習(xí)要素，精心設(shè)計教學(xué)活動，把方法學(xué)習(xí)落到實處。

郭新星

一．思考所得： 

1.經(jīng)過吉老師的授課以及對兩位老師的點評，讓我感受到了什么叫娓娓道來，什么叫潤物細無聲，什么是大單元授課，如何從始至終把握重點脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生變得愿意讀、讀起來，如何把課文和交流平臺以及原地和作文有效的結(jié)合起來，以期達到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

2.聽完吉老師的課，對于雙龍洞這篇課文，我又認真帶領(lǐng)學(xué)生梳理了過渡句，讓學(xué)生感受到作者清晰的游覽脈絡(luò)，對于后續(xù)游記的兩篇文章和作文的講授得到了相應(yīng)的啟發(fā)，使我更知抓手在哪，事半功倍。

二.      行動計劃：

1.繼續(xù)深入研讀新課標及教參，把握教材本質(zhì)。

2.巧妙設(shè)計問題鏈，把握問題引領(lǐng)，聚焦單元教學(xué)目標，抓準不同課文的教學(xué)重點，隨堂滲透語文核心要素。

3.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。

4.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的意識，掌握策略。

三.學(xué)習(xí)困惑：無

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

通過本次活動，讓我對語文以教學(xué)有了進一步的思考和認知，更了解到自己還有很多的不足，以后我繼續(xù)研讀教材和課標，更注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓準語文閱讀的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的策略和方法。

廖冉

一．思考所得： 

吉老師的課堂的課堂注重創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的課堂思維活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性。教態(tài)和藹，詼諧幽默，給學(xué)生親和感，對于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及時給予反饋，與學(xué)生產(chǎn)生互動感。課堂中充分給予學(xué)生表現(xiàn)的空間，真正做到了以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。課堂有節(jié)奏感，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。將學(xué)科充分融合，拓展學(xué)生思維活動。

二.      行動計劃：

我將改變自己的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)更多有意義的情境，給學(xué)生更多的展示機會。向張老師學(xué)習(xí)，教態(tài)自然放松中不失對課堂節(jié)奏的把控力。充分與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生積極性。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為主體，減少我自己的多余話語，讓學(xué)生多多發(fā)言，多多展示。

三.      學(xué)習(xí)困惑：

如何能夠抓住學(xué)生眼球，充分調(diào)每一個孩子的學(xué)習(xí)積極性，并能夠在討論中積極發(fā)言，更大膽地展示自我，教學(xué)中怎樣才能發(fā)動學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

教師作為課堂的設(shè)計者、構(gòu)建者，應(yīng)把自己在課堂中的角色設(shè)計成課堂的引導(dǎo)者，而不是課堂主體，課堂主體是學(xué)生，課堂知識應(yīng)該是由學(xué)生生成，有老師這個“引導(dǎo)者”將學(xué)生生成的知識串聯(lián)起來。

高楊

一．思考所得： 

吉老師課堂中始終帶著春天般的微笑，把孩子帶進一個沒有壓力充滿快樂的學(xué)習(xí)樂園，她語言親切自然，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，每一處細節(jié)，都體現(xiàn)著一種尊重，一種人文之美，她始終把孩子放在第一位，啟發(fā)孩子思考，訓(xùn)練孩子思維，讓孩子先表達，再依學(xué)定教，順勢啟發(fā)引導(dǎo)。吉老師緊扣語文要素，利用課文教策略，啟迪學(xué)生高階思維。更是將“交流平臺”“初試身手”融于其中，相得益彰，恰到好處，短短一節(jié)課，將一篇精讀課文聯(lián)系前后講得如此精彩，扎實，實在是高。想想自己也嘗試過前后勾連單元備課，是那么稚嫩。聽她的課是一種享受，值得我回味的同時也帶給我許多思考。

二.行動計劃：

吉老師把自己定位為一位教學(xué)引路人，處處教給老師學(xué)習(xí)的方法，同時我深深知道她豐厚的文化底蘊是在長期積累和教學(xué)實踐中滋長的。這也提醒了我：好書+實踐+反思=成長！

三.      學(xué)習(xí)困惑：

原以為教材就是書本，聽了吉老師的講座才知道教材不只是書本，其實在我們身邊的任何地方、任何靜止的、活動的事物都可以成為語文教材。因此，我們要放開眼界看教材，不能狹隘的看書本。因為這樣只能讓孩子死學(xué)，不會融會貫通。尤其在培養(yǎng)孩子各種能力方面，原來只注重灌輸知識，現(xiàn)在才明白應(yīng)該重點培養(yǎng)孩子的各項能力。

自主解讀（在本次活動所感悟的）：

吉老師的教學(xué)時可以是整合理念下的單課，可以是整合理念下的單課；可以是整合理念下的以文帶文；可以是文帶交流平臺與園地；可以是完全重組課。內(nèi)心佩服不已，也是我喜歡的方式，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。還學(xué)到了教語文課的一些特殊訓(xùn)練學(xué)生記憶的方法，例如復(fù)述記憶法：就是讓學(xué)生把關(guān)鍵詞語用特殊符號記錄下來，然后就大概能準確復(fù)述段落內(nèi)容，這樣就能從整體上把握教材，捕捉文章的信息，從而形成理解能力。

這次培訓(xùn)讓我們意識到講授教材時應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重點，達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。語文教學(xué)還要符合年級特點，各個年級的教學(xué)目標都不盡相同，這就要求我們在平時的課堂教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情，全方面把握學(xué)生的學(xué)生動態(tài)，更好地展開課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。走近名師方知自己渺小，品賞專家的課堂，倍感自身的不足，在今后的教學(xué)工作中，我定會“人當(dāng)立志常修性，馬不揚鞭自奮蹄”！

冉衛(wèi)云

一．思考所得： 

從吉春亞老師的《記金華的雙龍洞》感受到，單元主題主題與語文要素相結(jié)合，在課文講解中都充分的體現(xiàn)。講課時，吉春亞老師游玩攻略為引，讓孩子一個一個的完成目標，又把最與眾不同的孔隙進行了詳細品系，完成任務(wù)的同時，與習(xí)題的融合之后選擇而來。具有大語文教學(xué)觀念。使我受益匪淺。

二.行動計劃：

1.通過學(xué)習(xí)使我認識到，在講解每一單元課文中，可以在講解本單元的人文主題和單元要素時，可以提前把本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要學(xué)的語文要素給學(xué)生，讓學(xué)生知道本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，從而達到有任務(wù)的學(xué)習(xí)；

2.講課文的核心問題，要學(xué)會取舍，以任務(wù)鏈為引，讓孩子有目的的學(xué)習(xí)；

3.通過小組討論交流，個人思考，集體討論交流得出解決實際問題

4.最后通過分享歸納整理，學(xué)會方法，完成本單元的學(xué)習(xí)要素。

三.      學(xué)習(xí)困惑：

在實際教學(xué)中，如何把握學(xué)習(xí)重點，做到適當(dāng)?shù)娜∩?，比較困難。

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

 吉春亞老師對課文教材的把控讓我感到，只要想把課文講好，就要深度學(xué)習(xí)教材，了解本單元的語文要素，深入了解所講課文的背景，了解學(xué)生，才能夠把課文講好。

劉紅陽

一．思考所得： 

對照單元語文內(nèi)容，提煉語文要素到情景中，落實在課堂教學(xué)中。

二.行動計劃：

基于以往對單元整體的認識。可以以教材為依托，整理單元主題、單元任務(wù)和單元活動。

三.      學(xué)習(xí)困惑：

通過對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和所發(fā)揮功能的研究，會考慮重點體現(xiàn)某個任務(wù)群，而非任務(wù)“群毆”。

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、樂于實踐。

薛彩蕓

一．思考所得： 

大單元備課，提煉語文要素到情景中，落實在課堂教學(xué)中。

二.行動計劃：

打算把本冊教材中的內(nèi)容，以大單元對單元整體的教學(xué)設(shè)計。重新構(gòu)建以教材為依托，整合資源學(xué)生在活動中得到提高。

三.      學(xué)習(xí)困惑：

課堂教學(xué)時想到的和做的有時只是部分碎片，缺乏單元整體素養(yǎng)的呈現(xiàn)。

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

創(chuàng)設(shè)豐富多樣適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、樂于實踐。

 閆麗麗

一．思考所得： 

吉老師的教學(xué)體現(xiàn)大單元教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)的情景中完成單元主題，體現(xiàn)了教學(xué)評的一致性。在朗讀中抓重點內(nèi)容讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點語句。既節(jié)約了教學(xué)時間，做到有的放矢，又提升了學(xué)生朗讀的能力。

二.行動計劃：

指導(dǎo)低年級學(xué)生讀課文的時候除了從讀準字音、詞語連讀、適當(dāng)停頓換氣幾方面教給孩子把課文讀得正確流利的方法。還要抓住重點語句進行朗讀訓(xùn)練，通過老師范讀、找朗讀有語氣的同學(xué)帶讀，使更多的學(xué)生學(xué)會把課文讀得正確、流利、有感情。

三.      學(xué)習(xí)困惑：

對于有輕微語言障礙、有的字音發(fā)不準、閱讀有困難的孩子，如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑u價標準。

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

設(shè)計教學(xué)時結(jié)合單元主題，圍繞語文要素創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生圍繞主題進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中興趣更濃。在學(xué)習(xí)課文中，結(jié)合課后題重點強調(diào)的語句，這些句子是學(xué)生仿寫的范例，使學(xué)生在寫作中有抓手，解決學(xué)生習(xí)作中的難點。

張巖

一．思考所得： 

今天聽了一節(jié)吉春亞老師的現(xiàn)場課，講了一篇我曾經(jīng)教過的課文《記金華的雙龍洞》，讓我感受頗多，受益良多。我非常喜歡吉老師授課的狀態(tài)和氛圍，不是充滿緊張和趕時間的匆忙，或者炫技式的表演，而是真實的，教師生動自然，學(xué)生學(xué)有所得的課堂。而這樣的課堂卻充滿了許多能夠給我以啟發(fā)的內(nèi)容，我覺得，這大概就是名師的基本功所在。我最喜歡的是吉老師的教學(xué)設(shè)計，非常的扎實，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和核心問題在課堂上一直落實得很到位，而且將教材使用得又充分又透徹，也充分起到了引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生奔著精華而去，結(jié)尾處的讀寫結(jié)合恰好是今天反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，真正做到學(xué)思評一體。

二.行動計劃：

通過聽課，對吉老師之前講解的單元設(shè)計和情境化的內(nèi)容，又有了更深的了解，希望之后在課堂上進行實踐。

三.      學(xué)習(xí)困惑：

理解和實踐之間還存在一定的距離，雖然能夠感受到情境化教學(xué)的優(yōu)秀效果。但是在自己的課堂上，想要有更好的實踐效果，還需要繼續(xù)深刻研讀教材，才能越發(fā)游刃有余。

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

實踐出真知，今后在課堂上多實踐，多思考，方能解惑，提高自身。

范婧娟

一．思考所得： 

吉老師授課時在主題之下設(shè)計了任務(wù)群，整節(jié)課圍繞單元語文要素進行授課。在任務(wù)群的驅(qū)動之下，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，無論活動如何設(shè)計，都沒有離開文本。要求我們在進行大單元教學(xué)設(shè)計時思路一定要清晰，要有核心任務(wù)及子任務(wù)規(guī)劃。

第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解線路圖，理清文章思路。通過朗讀圈畫出重點信息。第二環(huán)節(jié)讀出所到之處感受。尤其是如何寫出、理解“孔隙”這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計更是用心。最后一環(huán)節(jié)，通過朗讀，讀出感悟。

整節(jié)課老師充滿激情，感染學(xué)生，氛圍感十足。

二.行動計劃：

    在以后教學(xué)中，要思考單元主體，設(shè)計任務(wù)群，課堂之上要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生深度思考。我執(zhí)教的《花鐘》一課，會按照老師指點，圍繞主題，設(shè)計合理任務(wù)，進一步修改自己教學(xué)設(shè)計，再次執(zhí)教。

三.學(xué)習(xí)困惑：

    如何精準確立單元主題，任務(wù)群如何確定。在課堂之上如何把語文要素融合到任務(wù)活動中。

王迪

一．思考所得： 

作為課程的設(shè)計，如何情境化是很重要的，在教學(xué)中，不斷融情境。

二.行動計劃：

仔細查看單元要素，查看課與課之間的關(guān)系，嘗試創(chuàng)造出多個情境。

三.      學(xué)習(xí)困惑：

情境可以確定，但是在教學(xué)流程中如何每一步都落實，還是要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

教學(xué)中還是要以情境落實語文要素，設(shè)計要系統(tǒng)，盡量不要零碎。

張叢

一．思考所得： 

聚焦核心素養(yǎng)，運用系統(tǒng)思維，大單元教學(xué)設(shè)計清晰的目標，要有核心任務(wù)及層層遞進的子任務(wù)規(guī)劃。所以要以教材為主，確定單元目標生成大任務(wù)繼而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)活動。

二.行動計劃：

單元學(xué)習(xí)前繼續(xù)深讀教參，將課標分解，學(xué)情讀懂的基礎(chǔ)上進行教材駕馭，重于課前設(shè)計，爭取將零散知識相互聯(lián)系，結(jié)構(gòu)規(guī)律地進行能力應(yīng)用遷移。

三.      學(xué)習(xí)困惑：

素養(yǎng)目標、單元主題和教學(xué)目標的有機融合

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

確定單元主題前要深入分析學(xué)情，層級分解總目標-學(xué)段目標-學(xué)期目標-大單元目標-課程目標，要有基于課程內(nèi)涵分解融合，確定好教學(xué)設(shè)計中的目標是重中之重。

朱玉平

一．思考所得： 

一節(jié)好課圍繞單元語文要素和課后習(xí)題設(shè)計本課的情境，在情境中落實語文要素。讓學(xué)生在本課學(xué)到的語文學(xué)習(xí)方法，在課的最后就要進行運用。

二.行動計劃：

1.反思自己的所教過的本學(xué)期的單元課文，是否做到了，原因在哪里。

2.后邊的教學(xué)設(shè)計是否能做到，反復(fù)進行鉆研，實踐。

三.      學(xué)習(xí)困惑：

    如何圍繞單元主題、任務(wù)去巧設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中去進行深度學(xué)習(xí)。

四．自主解讀（在本次活動所感悟的）：

感覺今天的兩位年輕教師，圍繞生本課堂模式帶帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，善于讓學(xué)生總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，進行小練筆。吉老師的課讓我學(xué)到了很多，體會到了長課文如何帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，讀中感悟，落實語文朗讀的要素。吉老師始終在情境中帶領(lǐng)學(xué)生進行梳理，能夠讓學(xué)生會帶的零碎的片段，進行梳理，使課堂更有整體性……