語(yǔ)文教學(xué)的思考

摘要：實(shí)施新課改后，我在語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生很多困惑，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，確定了在閱讀課和活動(dòng)課中要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：困惑    再認(rèn)    重構(gòu)

當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅是把佳作名篇詳剖細(xì)講，不再僅僅是字句段篇、標(biāo)點(diǎn)修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對(duì)我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這似乎意味著一個(gè)時(shí)代的終結(jié)。
      一、困惑
    在這幾年的摸索實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，產(chǎn)生了不少困惑：
    1、為了實(shí)施新課標(biāo)中“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時(shí)間，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的改革，一段時(shí)間以后，問(wèn)題來(lái)了：“繁華”落盡，學(xué)生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動(dòng)形式吸引了他們更多的注意力。
    2、為了“重視語(yǔ)文課堂情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中加入了“聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劯形?/SPAN>”等環(huán)節(jié)，力圖引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之余，通過(guò)談自己，談人生，談社會(huì)形成高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。誰(shuí)知，問(wèn)題來(lái)了：政治老師向我們提出了“抗議”，認(rèn)為我們力圖占據(jù)他們的陣地，搶了他們的“飯碗”，而我們自己也感到語(yǔ)文課堂變味了，意境沒(méi)了，語(yǔ)文味淡了，課上得沒(méi)勁了。
    3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維，我們?cè)谡n堂注入了大量的課外相關(guān)信息，我們讓學(xué)生信馬由韁、暢所欲言，對(duì)他們能想別人所不能想、說(shuō)別人所不能說(shuō)大加贊賞。對(duì)每一篇課文，我們讓他們把握自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，他們的理由就成了我們課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都能得到教師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的與課堂風(fēng)馬牛不相及的觀點(diǎn)牽著走，盲目討論，結(jié)果背離了教學(xué)目標(biāo)和思路，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而字詞標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)句段的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間以后，問(wèn)題出來(lái)了：學(xué)生的錯(cuò)別字、病句比比皆是，一學(xué)期下來(lái)，分不清什么叫表達(dá)方式、什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別。閱讀、寫作能力的提高在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，收效甚微。
    4、為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我們扣住課本每單元之后的綜合性學(xué)習(xí)，上起了語(yǔ)文活動(dòng)課，一節(jié)課吹拉彈唱、小品相聲、辯論競(jìng)賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡、老師得意?？陕犝n的人心中起了疑惑：這莫不是班會(huì)課？語(yǔ)文活動(dòng)課等同于班會(huì)？就這樣，新的問(wèn)題產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的沒(méi)落？
     二、再認(rèn)
    通過(guò)對(duì)課改初期工作的總結(jié)和反思，我的思路漸漸明晰起來(lái)：語(yǔ)文課改首先需要的是革新教學(xué)觀念。摒棄了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，為了適應(yīng)新課標(biāo)，試圖用更新的學(xué)習(xí)策略和方法提高教學(xué)效率和質(zhì)量。于是運(yùn)用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。殊不知，在忙于這些形式的同時(shí)，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。在總結(jié)了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我確立了一些新的觀念：
    1、新課標(biāo)所提倡的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。即讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中何時(shí)讓學(xué)生自主、何時(shí)讓他們合作、探究，用怎樣的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。切不可根據(jù)新課標(biāo)要求機(jī)械地選擇教學(xué)形式，買櫝還珠。
    2、新課標(biāo)要求：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識(shí)水平上與學(xué)生劃等號(hào)，因?yàn)榻處熯€肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生掌握更多、更新、更深的語(yǔ)文知識(shí)的重任，完全尊重肯定學(xué)生的言論，不給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和拔高，學(xué)生是不會(huì)進(jìn)步的。因此，拋開了傳統(tǒng)課中教師為主體的模式，教師應(yīng)在與學(xué)生平等對(duì)話的同時(shí)又高于學(xué)生，真正起到“主導(dǎo)”的作用。
    3、新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，這并非要我們?cè)诿恳还?jié)課的教學(xué)中去生硬地專設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵及憑借語(yǔ)文活動(dòng)的開展使學(xué)生受到熏陶感染，潛移默化，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。
    4、很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最后落實(shí)應(yīng)是“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，大家都動(dòng)起來(lái)了，目的就達(dá)到了。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動(dòng)”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是“動(dòng)”的真正意義所在。
    樹立了這些新的觀念，在實(shí)際操作中就會(huì)避免很多誤區(qū)，得到更大的收益。
    三、重構(gòu)
     1、對(duì)話——閱讀教學(xué)的關(guān)鍵
    “閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
   （1）擺正三種關(guān)系。

一是處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。“探究”不僅是學(xué)生的活動(dòng)，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何將教材講深講透，很好地挖掘文本是我們搞好課堂教學(xué)的前提。萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找課外知識(shí)來(lái)聯(lián)系，須知知識(shí)的遷移不是見異思遷，向課外延伸應(yīng)有“度”，很多時(shí)候，我們可以將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。

二是處理好“形”與“實(shí)”的關(guān)系。任何課堂的形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)實(shí)實(shí)在在，有很強(qiáng)的借鑒性和操作性。教學(xué)活動(dòng)要講求實(shí)效，防止流于形式，產(chǎn)生“作秀”之嫌。

三是處理好師生互動(dòng)的關(guān)系，要遵循教師角色定位的三個(gè)原則：到位不越位。教師既不能什么都交給學(xué)生，也不能做學(xué)生的主宰，師生間可共同發(fā)問(wèn)、共同質(zhì)疑、共同解惑。參謀不代謀。教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，但不能用自己的思想代替學(xué)生的思想，要幫助、引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)不誘導(dǎo)。教師幫助學(xué)生去尋找答案，但萬(wàn)不能用設(shè)定好的固定答案去“套”學(xué)生，千方百計(jì)地要學(xué)生說(shuō)出教師自己想說(shuō)的答案，最終眾口一詞，僵化了學(xué)生的思維。
   （2）走出三個(gè)誤區(qū)。

一是不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解，籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

二是不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即學(xué)生只需找出自認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。

三是不能讓閱讀課變成MTV之娛，即歌一曲，舞一段，飄然度過(guò)。

   （3）推薦三種做法。

一是設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀思路是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——由表及里、由淺入深、由易到難、從內(nèi)容到主題等，雖然可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用，但萬(wàn)變不離其宗，違背了規(guī)律，學(xué)生的思維或超前、或滯后，教師均無(wú)法充分調(diào)動(dòng)其潛能，更不要說(shuō)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活躍課堂了。

二是提供自主探究的角度、方法和思路幫助學(xué)生學(xué)有所獲。在近幾年的語(yǔ)文課堂上，我們常見“你覺(jué)得哪里寫得最精彩？”“文章的哪里令你最感動(dòng)？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)精彩、感動(dòng)得到什么？是對(duì)寫作手法的了解？還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)從哪個(gè)角度、用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢？無(wú)目的的提問(wèn)，隨意的回答，既不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，只是在做低效勞動(dòng)。

三是朗讀授之以“魚”不如授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，課堂上老師范讀完男生讀，男生讀完女生讀，然后齊讀，讀不好就反復(fù)讀，花樣繁多，不一而足。每節(jié)課變來(lái)?yè)Q去，周而復(fù)始。其實(shí)好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語(yǔ)言和體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上的，脫離了這些，空泛地評(píng)價(jià)讀的好壞及反復(fù)朗讀都是無(wú)效勞動(dòng)。多問(wèn)幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀？”“為什么要這樣讀？”“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？”等，這樣既教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法，同時(shí)也品味了文章的語(yǔ)言，體會(huì)了文章的情感，可謂一舉兩得。
     2、綜合——活動(dòng)課程的本質(zhì)
    綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合，活動(dòng)課程的本質(zhì)。
   （1）教師的引導(dǎo)是活動(dòng)課程的保證?；顒?dòng)課中的教師絕不僅僅具有幕后策劃、開場(chǎng)主持及結(jié)束總結(jié)的功效，在活動(dòng)課過(guò)程中，教師的意義非同尋常。學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)總是淺層次的，得依靠教師的點(diǎn)撥幫助他們引向縱深。教師應(yīng)作為課堂的一員參與其中，點(diǎn)在關(guān)鍵處、撥在心弦上，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟，把他們掌握的知識(shí)引領(lǐng)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的高度，切實(shí)提高活動(dòng)課的質(zhì)量。
   （2）深掘的內(nèi)蘊(yùn)是活動(dòng)課程的關(guān)鍵。很多的活動(dòng)課僅停留在活動(dòng)成果的展示，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如以《古詩(shī)苑漫步》這一活動(dòng)課為例，應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生：如何積累古詩(shī)詞？怎樣給古詩(shī)詞分類？為什么這樣朗誦？如何為詩(shī)配畫、給畫配詩(shī)？賞析詩(shī)歌有哪些方法？這樣，學(xué)生既拓寬了知識(shí)面，學(xué)會(huì)了與古詩(shī)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，也掌握了閱讀、鑒賞詩(shī)歌的方法，這樣的活動(dòng)課對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高將會(huì)起到深遠(yuǎn)的影響，真正上出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
   （3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)是活動(dòng)課程的靈魂。一是需要理清活動(dòng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。一次活動(dòng)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，或是從內(nèi)容到主題，或是從課內(nèi)到課外，或是從古到今，或是由淺入深，無(wú)論怎樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排必須有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓整個(gè)課堂完整有序。二是需要設(shè)計(jì)好活動(dòng)課的評(píng)點(diǎn)與過(guò)渡，讓每一節(jié)活動(dòng)課不再是拼盤、雜燴，而是渾然一體，一氣呵成。